青岛五四版二年级上册数学教案-九 休闲假日—《分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题》 教案
文档属性
| 名称 | 青岛五四版二年级上册数学教案-九 休闲假日—《分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题》 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 39.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-07 19:58:01 | ||
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文档简介
九 休闲假日—《分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题》
一．教学目标：
1.知识与能力结合具体情境，学会分布解决两步计算的乘加，乘减，除加减的问题，初步了解用乘加，乘减，除加减解决问题的思路。
2.过程与方法经历用乘加，乘减，除加减分两步计算解决实际问题的过程，初步学会表达解决问题的思考过程和结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略。
3.情感、态度、价值观经历与他人交流各自算法的过程，能灵活运用所学计算方法解决生活中的简单问题，感受数学与生活的密切联系，增强在生活中应用数学知识的意识。
二．教学重难点
教学重点：解决两步计算的实际问题。
教学难点：解决问题的策略。
三．教学过程：
（一）板书课题，揭示目标
师：同学们，我们都知道数学问题的发现来源于我们的现实世界，而我们通过数学的眼光、思维和语言去观察、思考和表达去解决数学问题，使我们的生活更加便捷和美好。所以，解决问题对我们来说——。师生：很重要。
【设计意图：教师引导孩子关注数学问题与现实世界的联系，使学生感受到生活中处处有数学，学生逐步形成和发展正确的价值观、数学品格与关键能力，落实数学核心素养。】
师：那么，解决问题这个模块在整个的二年级下册分步了这几块。生：
1. 有余数的除法解决问题；2.求比一个数多（少）几的实际问题。
师：是的，本节课咱们一起来复习八单元分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题。（板书课题：两步计算的乘加（减）、除加（减）问题）
【设计意图：教师重视知识结构的构建，知识是有内在联系的。同样解决问题的类型多样化既有区别又有联系，整体性思想教学有利于学生看清知识的本质和知识的灵活运用。】
（二）回顾整理（教师边引导，学生边回忆口答）
师：读完一道解决问题的题目之后，我们要做什么整理工作吗？预设：梳理信息。（板书关键词）
师：是的，梳理好信息能帮助我们更好地理解题意。依据整理的信息和问题间的联系，下一步——。生：分析问题。（板书关键词）
师：同意吗？生：同意。（各排回答问题的生长树上挂果实）师：同学们说的很有道理。问题分析透了，知道了先求什么，再求什么，我们就可以——生：列式解答。（板书关键词）师：说得真好，积极思考的孩子。那这样两步计算的问题是一下子就能算出来的吗？生：不是。师：我们需要找到一个很关键的——生：中间问题。
【设计意图：教师和学生轻松“随意”的回顾整理，使学生在回忆中调整学习状态，为课堂复习做好充分的准备。】
（三）主题式复习
师：好！同学们真厉害，会总结。疫情期间，卫生和安全显得尤为重要，瞧，这位同学在购买卫生工具和消毒用品，哪两位同学能上来角色扮演一下？（学生上台，角色扮演读题目）
（学生声音洪亮，读题清晰，掌声鼓励）
【设计意图：“角色扮演”将学生迅速带入课堂、集中课堂，学生在积极内驱力下投入课堂思考与探究。】
1. 第一个问题。
师：这副情境图呀，给我们带来了两个问题，一起读一下。（学生齐声读）师：哪位同学能找出关于第一个问题的信息呢？预设1：每班需要2把拖把。预设2：二年级有9个班。预设3：笤帚一共需要20把。（板贴信息）师：同意吗？信息找全了吗？生：同意。师：这就是——生：梳理信息！（出示）师：好，信息梳理完毕，接下来，我们要——生：分析问题。（板书画箭头表示顺序）师：哪位同学可以依据梳理的信息分析一下这个问题呢？请先读一遍问题并说一说你的想法。预设：求“拖把和笤帚一共需要多少把？”，就是拖把的把数加笤帚的把数。师：同意吗？生：同意。师：谁能顺着这个同学地思路，继续分析问题？预设：笤帚的把数题目告诉了是20把，而拖把的把数不知道，所以应该先求出拖把的把数。师：严谨的思考才会有如此精彩的分析，同学们，听懂他的意思了吗？生：听懂了。师：同学们真会倾听。这位同学说的先求“拖把的把数”还能怎样表达呢？预设：9个班一共需要多少把拖把？师：同学们听出来了吗？意思一样吗？生：一样。师：这就是我们找的关键的——师生：中间问题。、师：再求什么呢？生：拖把和笤帚一共需要多少把？师：是，我们的最终问题。先求如何列式呢？（生回答）师：为什么用乘法计算呢？（生回答）（板书算式）师：再求呢？（生回答）（板书算式）师：最后不要忘记作答。（同桌间再迅速交流一遍这道题目是怎么做的）
【设计意图：让学生在交流中加深解题思路的理解，学生在对比观察中抓住解决问题的关键点，形成一个良好的认知结构。】
2. 第二个问题。
师：哪位同学能梳理一下关于第二个问题的信息呢？（生回答）师：信息梳理好了，下一步就可以——生：分析问题。师：问题问的是谁比谁贵，你的思路是——？预设：1瓶酒精的价钱减1瓶消毒液的价钱。师：同意吗？生：同意。师：先求什么呢？预设：先求1瓶酒精多少钱？师：为什么？生：因为题目只告诉5瓶酒精的价钱，没有告诉1瓶酒精的价钱。
师：思路真清晰，不光知道怎么做，还知道为什么，了不起！如何列式呢？生：40÷5=8（元）师：为什么用除法解决？预设：5瓶40元，求其中的1瓶，相当于把40平均分成5份，求其中的一份。所以，用除法算式。师：说得很清楚，同学们能读懂他吗？生：能。师：再求什么？（生回答）师生：最后记得作答。
（四）比一比：有序思考、解决问题
师：对比发现，在解决两步计算的应用题时，无论是乘加（减）还是除加（减），都要弄清楚——预设1：关键的中间问题。预设2：先求什么，再求什么。师：准确掌握有序思考、解决问题。下面我们来比一比。（学生独立思考，并交流分享）（学生先独立在学习单完成，并小组合作互评互讲）（拓展此处只要求分步计算，不做综合列式要求，有运算顺序影响）【设计意图：通过不同层次的复习练习，努力培养学生充分利用信息解决实际问题的能力，进一步掌握有序思考、解决问题的数学方法和解题思路。】
（五）课堂小结
师：有序思考、解决问题的方法，在今后的学习中，希望同学们能更准确地运用、创造性地运用！
一．教学目标：
1.知识与能力结合具体情境，学会分布解决两步计算的乘加，乘减，除加减的问题，初步了解用乘加，乘减，除加减解决问题的思路。
2.过程与方法经历用乘加，乘减，除加减分两步计算解决实际问题的过程，初步学会表达解决问题的思考过程和结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略。
3.情感、态度、价值观经历与他人交流各自算法的过程，能灵活运用所学计算方法解决生活中的简单问题，感受数学与生活的密切联系，增强在生活中应用数学知识的意识。
二．教学重难点
教学重点：解决两步计算的实际问题。
教学难点：解决问题的策略。
三．教学过程：
（一）板书课题，揭示目标
师：同学们，我们都知道数学问题的发现来源于我们的现实世界，而我们通过数学的眼光、思维和语言去观察、思考和表达去解决数学问题，使我们的生活更加便捷和美好。所以，解决问题对我们来说——。师生：很重要。
【设计意图：教师引导孩子关注数学问题与现实世界的联系，使学生感受到生活中处处有数学，学生逐步形成和发展正确的价值观、数学品格与关键能力，落实数学核心素养。】
师：那么，解决问题这个模块在整个的二年级下册分步了这几块。生：
1. 有余数的除法解决问题；2.求比一个数多（少）几的实际问题。
师：是的，本节课咱们一起来复习八单元分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题。（板书课题：两步计算的乘加（减）、除加（减）问题）
【设计意图：教师重视知识结构的构建，知识是有内在联系的。同样解决问题的类型多样化既有区别又有联系，整体性思想教学有利于学生看清知识的本质和知识的灵活运用。】
（二）回顾整理（教师边引导，学生边回忆口答）
师：读完一道解决问题的题目之后，我们要做什么整理工作吗？预设：梳理信息。（板书关键词）
师：是的，梳理好信息能帮助我们更好地理解题意。依据整理的信息和问题间的联系，下一步——。生：分析问题。（板书关键词）
师：同意吗？生：同意。（各排回答问题的生长树上挂果实）师：同学们说的很有道理。问题分析透了，知道了先求什么，再求什么，我们就可以——生：列式解答。（板书关键词）师：说得真好，积极思考的孩子。那这样两步计算的问题是一下子就能算出来的吗？生：不是。师：我们需要找到一个很关键的——生：中间问题。
【设计意图：教师和学生轻松“随意”的回顾整理，使学生在回忆中调整学习状态，为课堂复习做好充分的准备。】
（三）主题式复习
师：好！同学们真厉害，会总结。疫情期间，卫生和安全显得尤为重要，瞧，这位同学在购买卫生工具和消毒用品，哪两位同学能上来角色扮演一下？（学生上台，角色扮演读题目）
（学生声音洪亮，读题清晰，掌声鼓励）
【设计意图：“角色扮演”将学生迅速带入课堂、集中课堂，学生在积极内驱力下投入课堂思考与探究。】
1. 第一个问题。
师：这副情境图呀，给我们带来了两个问题，一起读一下。（学生齐声读）师：哪位同学能找出关于第一个问题的信息呢？预设1：每班需要2把拖把。预设2：二年级有9个班。预设3：笤帚一共需要20把。（板贴信息）师：同意吗？信息找全了吗？生：同意。师：这就是——生：梳理信息！（出示）师：好，信息梳理完毕，接下来，我们要——生：分析问题。（板书画箭头表示顺序）师：哪位同学可以依据梳理的信息分析一下这个问题呢？请先读一遍问题并说一说你的想法。预设：求“拖把和笤帚一共需要多少把？”，就是拖把的把数加笤帚的把数。师：同意吗？生：同意。师：谁能顺着这个同学地思路，继续分析问题？预设：笤帚的把数题目告诉了是20把，而拖把的把数不知道，所以应该先求出拖把的把数。师：严谨的思考才会有如此精彩的分析，同学们，听懂他的意思了吗？生：听懂了。师：同学们真会倾听。这位同学说的先求“拖把的把数”还能怎样表达呢？预设：9个班一共需要多少把拖把？师：同学们听出来了吗？意思一样吗？生：一样。师：这就是我们找的关键的——师生：中间问题。、师：再求什么呢？生：拖把和笤帚一共需要多少把？师：是，我们的最终问题。先求如何列式呢？（生回答）师：为什么用乘法计算呢？（生回答）（板书算式）师：再求呢？（生回答）（板书算式）师：最后不要忘记作答。（同桌间再迅速交流一遍这道题目是怎么做的）
【设计意图：让学生在交流中加深解题思路的理解，学生在对比观察中抓住解决问题的关键点，形成一个良好的认知结构。】
2. 第二个问题。
师：哪位同学能梳理一下关于第二个问题的信息呢？（生回答）师：信息梳理好了，下一步就可以——生：分析问题。师：问题问的是谁比谁贵，你的思路是——？预设：1瓶酒精的价钱减1瓶消毒液的价钱。师：同意吗？生：同意。师：先求什么呢？预设：先求1瓶酒精多少钱？师：为什么？生：因为题目只告诉5瓶酒精的价钱，没有告诉1瓶酒精的价钱。
师：思路真清晰，不光知道怎么做，还知道为什么，了不起！如何列式呢？生：40÷5=8（元）师：为什么用除法解决？预设：5瓶40元，求其中的1瓶，相当于把40平均分成5份，求其中的一份。所以，用除法算式。师：说得很清楚，同学们能读懂他吗？生：能。师：再求什么？（生回答）师生：最后记得作答。
（四）比一比：有序思考、解决问题
师：对比发现，在解决两步计算的应用题时，无论是乘加（减）还是除加（减），都要弄清楚——预设1：关键的中间问题。预设2：先求什么，再求什么。师：准确掌握有序思考、解决问题。下面我们来比一比。（学生独立思考，并交流分享）（学生先独立在学习单完成，并小组合作互评互讲）（拓展此处只要求分步计算，不做综合列式要求，有运算顺序影响）【设计意图：通过不同层次的复习练习，努力培养学生充分利用信息解决实际问题的能力，进一步掌握有序思考、解决问题的数学方法和解题思路。】
（五）课堂小结
师：有序思考、解决问题的方法，在今后的学习中，希望同学们能更准确地运用、创造性地运用！