15古诗二首 晓出净慈寺送林子方 教案

《晓出净慈寺送林子方》教案
教学目标
1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“莲”字。
2.能正确、流利地朗读古诗。
3.能初步感受古诗大意，借助重点词语想象画面之美，感悟诗人对西湖美景的赞美之情和对友人依依惜别之情。
教学重难点
能正确、流利地朗读古诗；能初步感受古诗大意，借助重点词语想象画面之美，感悟诗人对西湖美景的赞美之情和对友人依依惜别之情。
教学准备
1.课件 2.板贴 3.自制荷花和荷叶
教学时间
教学时间：1课时
教学过程
一、传诵经典
播放《诗韵四季》韵律操，学生跟着四季的诗词传诵诗词。
【设计意图】：以“春夏秋冬”主题的4首诗词韵律操来作为课前活动，激发低年级学生对于古诗词的兴趣和喜爱。
二、了解诗人
杨万里是南宋时期著名的文学家和爱国诗人，他一生作诗两万多首，被誉为一代诗宗。他在西湖送别友人写下了两首诗千古流传，他在送别这位友人时，行了南山又北山，与这位友人之间有着深厚的情谊，让我们一起来学习《晓出净慈寺送林子方》。
【设计意图】：简要介绍诗人杨万里的生平，以这首诗与其一的关系，激发学生学习这首诗的意愿。
三、解读诗题
1.读准“净慈寺”。
这首送别诗的地点在呢？请学生找出来。区别平舌音“慈”和翘舌音“池”的读音，并向学生介绍净慈寺的地理位置。
2.讲解“晓”字。
杨万里送别的友人是谁呢？林子方。是什么时候送的？通过“晓”得知在早晨送别。结合之前学习的古诗《春晓》，借助生字的部首来理解字词的意思。
3.借助时间、地点、人物三要素理解诗题。
请同学用自己的话说一说诗题的意思，并有节奏的读诗题。
【设计意图】：由题目入手，唤醒学生已有的知识储备，认读题目中的生字，读好停顿，同时帮助学生了解诗的创作背景。
四、通读全诗，感悟音律美
1.教师范读
黄老师范读古诗，请同学们一边听一边划分节奏。
2.自由读诗
学生根据划分的节奏，自由通读古诗，并请一位同学深情朗读。
3.全班齐读
请孩子们带着自己的理解，大声齐读古诗。
【设计意图】：学古诗，正确、流利、有节奏地朗诵是一项基本要求。由读准音，到放慢速度读，再到根据停顿符号有节奏地读，不仅能够引导学生以不同的形式诵读，还增加了诵读的趣味。
五、想象画面，体会意境美
（一）学习“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。
1.齐读、美读第一句。
800多年前一个夏日的清晨，杨万里随同友人林子方来到美丽的西湖边，写下这句，出示诗句和图片：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”学生齐读，带着自己喜悦的心情美美地读。
2.借助图片，理解“六月”。
毕竟是西湖的六月！它与四时有着什么不同。通过图片展示，将其他时节西湖的风光与六月进行对比，用图文展示六月是指“盛夏时节”。指导学生朗读“六月”时读重一点，让学生感受诗人对六月的喜爱。
3.借助图片，理解“四时”。
西湖的风光与四时有什么不同？顺势提出“四时”是什么意思？学生猜想是代表时间的词语，表示四季。教师纠正并且讲解四时通常指四季，但是在本诗中是指除六月以外的其他时节，借助图片展示加深学生对“四时”的理解。
请孩子们带着动作和赞美的情感读诗，通过小组赛读的形式，读出诗人对六月的喜爱之情。
（二）学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
1.观看视频，美读第二句诗。
六月的西湖与其他时节到底有着什么不同？我们一起来欣赏。观看视屏，说一说你看到了怎样的画面，带着你的心情美美地读。
2.生字讲解，指导书写“莲”。
这句诗中重点描写了哪些景物？学生圈出“莲叶”和“荷叶”。学生观察“莲”和“荷”都是上下结构的字，上面的“艹”代表与该字与草本植物相关，代表形旁，下面的“连”和“何”代表声旁，这类字具有上形下声的特点，属于形声字。学生可借助加一加的识记方法记住。重点书写指导“莲”，注意最后的捺要舒展开来。
3.借助图片，激发想象。
（1）引导学生抓住关键词语“无穷碧”“接天”进行想象。
你们看，六月的西湖又是怎样的画面呢？你看到了怎样的莲叶？
预设1：我看到了碧绿碧绿的莲叶。
预设2:我看到了大大的莲叶。
预设3：大大的莲叶像绿色的大圆盘。
这是你们看到的画面，下面老师帮助你们把画面扩展开。
步骤一：抓“无穷碧”引导学生联系生活说一说这是一种怎样的绿？（墨绿、浅绿、翠绿......）各种各样的绿，真是无穷无尽啊，这就叫无穷碧。指导朗读“无穷”。
步骤二：引导学生抓住“接天”一词进行体会，观看图片展开联想，“接天莲叶”是什么样的感觉？联系生活理解：教室就是那西湖河畔，学生就是那大片的莲叶，打开手，大片的荷叶你挨着我，我挨着你，密密麻麻的感觉。
眼前的景真美，师生共读这首小诗，体会莲叶的多、绿的特点。
（2）引导学生抓住关键词语“别样红”“映日”进行想象。
在这一望无际的绿色中，你看到了怎样的荷花？
预设1：我看到了粉红粉红的荷花。
预设2：我看到这里的荷花各种各样，千姿百态。
诗人用了一个词形容荷花的颜色“别样红”，学生借助找同义词理解“别样”的意思，教师指导朗读“别样红”一词重一点，并带着自己的理解读出荷花的特别。
这里的荷花真是又多又红，为什么会这么红？
预设1：因为这是在六月。
预设2：在阳光的照耀下，荷花照的特别红。
阳光的照耀下就是诗人说的“映日”，学生带着理解读这一句。
男女共读小诗，读出荷花的红与多的特点。教师借助荷花的动态视频，学生入情入境美美地读。
【设计意图】：在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。
六、体会情感，感受情境美
（一）创设情境，表达诗人心中所想。
杨万里即将与友人林子方分别，如果你是杨万里，你会说些什么？
预设1：林兄啊，你看这一池的荷花多美啊，别走啊，陪我多看看这里的美景。
预设2:林兄啊，你看这里景色多美啊，别走了。
（二）深情吟诵，体会依依不舍之情。
诗人想借助美景留下林子方，让我们再次吟诵这首送别诗来感受杨万里对林子方的依依不舍。
（三）举一反三，体会不同的送别之情。
出示三句不同类别的送别诗，借助音频，让学生体会不同的送别之情。
【设计意图】：通过让学生自主提取古诗中描写的景物和色彩感受它的意境美和色彩美，并运用启发和想象等方法带动学生思考和理解诗文。学生以第一人称视角体会诗人内心感想，体会诗人与友人的送别之情。拓展延伸不同类型的送别诗，既巩固了这节课所学的知识，又能锻炼学生的想象力，同时，还积累了课外内容。
七、素养作业，诗词配画。
同学们下课后，完成诗词配画赠予你最好的朋友。也祝愿你们的友情像这莲叶一样无穷无尽，像这荷花一样鲜红灿烂，与众不同。
【设计意图】：为使学生进一步感悟经典文化内涵，陶冶学生的身心，学生将诗词配上自己喜欢的颜色和诗词，诗与画融为一体，让浓浓的诗情变成生动鲜活的画面。
板书设计
【设计意图】：教学板书不仅呈现了老师教的过程，更重要的是为学生的学服务的。由此，我的板书设计体现了如下特点：
1.突破重难点，随教学过程逐步呈现本课内容与方法。
2.凝练关键词句，提升学生对文本内容的概括能力。
3.化繁为简，采用图文结合的方式，增强趣味性，提升学生的审美情趣。