23祖先的摇篮 教学设计

《祖先的摇篮》教学设计
教材分析
《祖先的摇篮》是统编版小学语文二年级下册第八单元的精读课文，本单元以“世界之初”为主题，教学重点是“根据课文内容展开想象”。本课是一首儿童诗，诗中以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。诗歌共有四小节，结构清晰明朗，语言生动活泼，充满童趣。课文配有色彩明丽、内容丰富的插图，画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。诗的字里行间流露出一种美好的感受，抒发了对大自然的热爱之情。本节课是《祖先的摇篮》的第一课时，引导学生通过想象深入理解课文内容，初步感受原始森林的美好。
教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望、蓝”5个字，会写“祖先、原始、浓绿、蓝天”4个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2小节和第3小节中的问句。
3.理解课文内容，感受原始森林的美好。
教学重难点
理解课文内容，感受原始森林的美好。
教学过程
一、创设情景，激趣导入
1.出示原始人的图片，理解“祖先”：
在很久很久以前，有这么一群人，他们穿的和我们不一样，生活习惯和我们不同。但是我们和他们却有着一脉相承的关系，因为有了过去的他们，所以到了今天才有了现在的我们。我们尊称他们为“祖先”。（板书“祖先”）
2.利用识字方法，识记“祖”字。
（1）了解“礻”的演变过程,最早的意思是祭祀用的神台。
（2）认读组合字“祖”，拓词读字，强调读音。
（3）说说自己认识的含有“礻”的字，猜猜与什么有关。（与“祭祀、礼节”有关）
3.板书课题，齐读课题。
（设计意图：利用形象生动的图片形式导入新课，激发学生的学习兴趣，“祖”字的学习加深了学生对中国汉字的理解，增强了民族自信心，为新知的呈现奠定了基础。）
二、初读诗歌，学习字词
1.出示自读要求，学生自读诗歌，自主识字。
2.教师出示生字新词，采用多种方式读一读。
3.学生练读，交流识字方法。
（1）同偏旁归类识字：
“逗、逮”都是走之旁，“蔷、薇”都是草字头，“掏”是提手旁，再拓展几个同偏旁的字，如：摘、提、推等。
（2）结合形声字的特点，用换偏旁的方法识字：
“掏”与“淘、萄”比较，“蔷”与“墙”比较等。
（3）结合插图识记“蔷薇”，了解蔷薇是一种植物。
4.认读词语。
（1）引导学生发现四组表示动作的词语，并演一演动作。
（2）多种方式读词语，指名读，男女生读，齐读。
（3）去掉拼音读词语，开火车读，齐读。
5.初步感知课文。
说一说：课文中祖先的摇篮到底指的是什么？（原始森林）
（设计意图：此环节中，初读诗歌，了解诗歌大意，自主识字，相互交流识字方法等提高了学生的观察力、理解力及口语表达能力。学生在掌握字词的基础上，初步感知课文内容。）
三、再读文本，品读诗歌
1.再读文本，交流：“祖先的摇篮”指的是“苍苍茫茫的原始森林”。
（1）学生交流自己了解到的原始森林的相关资料。
（2）观看视频，感受原始森林的一望无际、郁郁葱葱。
（3）说说“苍苍茫茫”的意思。
2.有感情地朗读第1小节，读出原始森林的美丽、广袤、苍郁。
3.思考：为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？他们在原始森林里做些什么呢？
4.自由读诗歌，找一找，画一画，说一说，祖先在原始森林里做些什么。
5.指导朗读课文第2小节和第3小节，注意读好其中的问句。（边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。）
6.想象一下，看着这美丽的原始森林，我们的祖先在摇篮里还会做什么？试着说一说。
7.分享交流。
8.学生配乐有感情地朗读全诗。
（设计意图：学生通过观看原始森林视频，深入了解我们祖先的生活环境。诗歌朗读练习，激发了学生的想象力和审美力。分享交流提高了学生的语言表达能力，培养了他们学习儿童诗的兴趣。）
四、认真观察，指导书写
1.观察田字格中“祖、啊、浓、望、蓝”，按结构归类。
2.指导书写上下结构的字“望、蓝”。
（1）教师范写，强调“蓝”与“篮”的区别。
（2）学生练写，小组内评价反馈。
3.指导书写左右结构的字“祖、啊、浓”。
（1）教师范写，强调书写提示。
（2）学生练写，小组内评价反馈。
4.对学生的字进行评价，学生再次书写。
（设计意图：指导学生正确、规范地书写本课生字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，培养学生良好的写字习惯，使其书写规范、端正、整洁。）
五、总结回顾，情感升华
1.说一说，看着这美丽的原始森林，我们祖先的摇篮，你们有什么话想说吗？
2.总结：祖先的摇篮是那么美好，我们要好好保护它，让它永远郁郁葱葱、生机盎然。
（设计意图：说一说环节，既培养了学生的语言表达能力，又增强了学生保护环境的意识。）
六、布置作业，拓展知识
有感情地朗读全诗，查询关于原始森林和祖先的资料。
（设计意图：作业的布置，激发起学生对文本的理解能力，扩宽了学生的知识面。）