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4.蚯蚓的选择
一、教学目标
科学观念：通过对蚯蚓的研究，知道蚯蚓适宜的生存环境，认识到动物生存需要一定的环境条件。
科学思维：用分析、比较、抽象、概括等方法，能知道不同的动物需要不同的环境条件。
探究实践：能用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。
态度责任：在观察蚯蚓的过程中，能关注周围的一些动物，增进喜爱动物的感情，体会自然事物是相互联系的。
二、教学重难点
重点：知道蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的环境。
难点：认识到动物生存需要一定的环境条件，体会自然事物是相互联系的。
评价任务（根据需要设计评价量规）
评价量表
评价任务 评价标准 表现程度 自评 互评 师评
☆☆☆ ☆☆ ☆
预测蚯蚓喜欢什么样的环境 能积极参与讨论并对蚯蚓喜欢的环境有合理的预测。 能 基本能 不能
实验设计 能积极参与讨论，使用对比实验的方法设计蚯蚓的选择实验。 能 基本能 不能
能掌握蚯蚓的选择的实验步骤。 能 基本能 不能
实验研讨 能知道设置对比实验的原因。 能 基本能 不能
能知道蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境。 能 基本能 不能
学习收获
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）谈话导入 师：通过前面的学习，我们知道植物的生长需要一定的条件，那动物的生长是不是也需要一定的条件呢？今天老师给大家带来了蚯蚓这种动物，通过研究蚯蚓来研究动物的生长需要什么条件。同学们你在哪里见过蚯蚓呢？ 生：我在摘草莓的时候见到土里有蚯蚓。 生2：我在观察绿豆苗生长情况时，也见到过蚯蚓在土里钻，好像在找东西。 生3：我在下过雨的土地上见过蚯蚓。 师：同学们，根据蚯蚓经常出现的地方，请大家猜想一下，蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中呢？ 让学生明确本课学习的目标是什么，复习植物生长需要的条件，了解学生对蚯蚓的前知识。 观察学生回答情况，对积极回答问题的学生给予肯定。
（二）探究活动 活动一：推测蚯蚓适宜怎样的生活环境 （1）生1推测：蚯蚓总是在土壤中钻来钻去，我推测它喜欢有土壤的环境。 生2推测：夏天，天气热的时候，经常能看到蚯蚓，在冬天，天气冷，就看不到蚯蚓了，我推测蚯蚓喜欢温度高的环境。 生3推测：夏天的时候，蚯蚓钻出地面，好像呼吸空气一样，我推测蚯蚓喜欢充足的空气。 生4推测：蚯蚓生活在土里，我推测蚯蚓喜欢黑暗的环境。我还发现干土里很难发现蚯蚓，所以我推测蚯蚓不喜欢干燥，喜欢潮湿的土壤。 师：实验是检验真理的方法，这节课我们就一起来用实验验证一下，蚯蚓是否喜欢黑暗的环境和潮湿的环境。很多同学能够很快想到用对比实验的方法？那实验中我们改变的是什么条件，没改变的又有哪些条件呢？ 活动二：观察实验中蚯蚓的选择 （1）首先我们讨论一下蚯蚓对光照的选择，改变的条件和不变的条件，以及实验方法。 （2）小组讨论实验方案。 小组汇报，师生小结。 改变的条件：光照 不变的条件：温度，土壤，水分等 实验方法：把两组数量相同的蚯蚓分别放入黑暗和明亮的环境，过段时间观察蚯蚓的变化。反复操作，并记录观察现象。 （4）观看视频《蚯蚓对光照的选择》，学习实验方法。 总结实验方法：①找一个黑色的长方形盒子。 ②盒盖的一端剪掉一块，铺上吸水纸。 ③将蚯蚓放在盒子中间，盖好盖子。 ④5分钟后，打开盒盖观察，做好记录。 （5）学生小组实验。 （6）小组汇报实验记录情况，并得出结论。 蚯蚓对光照选择实验记录表 第（）小组实验 次数待在明亮 一端的蚯蚓数待在盒子中间的蚯蚓数待在黑暗一端的蚯蚓数我们的解释10010蚯蚓喜欢阴暗的环境2001030010
（7）接下来我们再来探究蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择，对比实验中的相同条件和不同条件又是什么呢？ 生答： 不同条件：土壤的湿度。 相同的条件：温度、光照、空气等。 （8）播放视频《蚯蚓对干燥或潮湿环境选择》，学习具体的操作方法。 ①在长方形的盒子里分别铺上湿润和干燥的泥土。 ②将蚯蚓10条一组放在盒子中间，盖好盖子。 ③5分钟后，打开盒盖观察，做好记录。 （9）学生小组实验。 （10）小组汇报实验记录情况，并得出结论。 蚯蚓对干燥或潮湿环境选择实验记录表 第（）小组实验 次数待在干燥土壤的蚯蚓数待在盒子中间的蚯蚓数待在湿润土壤的蚯蚓数我们的解释10010蚯蚓喜欢潮湿的环境201930010
3.整理信息 教师出示班级记录表。小组讨论蚯蚓喜欢什么样的环境。 得出结论：蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境。 活动一：通过学生对蚯蚓的选择实验进行研讨和设计实验计划，培养学生的科学素养。 活动二：通过小组讨论，引导学生选择一个探究问题，完成实验计划的设计，并能分享和完善计划，再引导学生根据计划完成实验，锻炼学生的科学思维，培养学生的科学素养。 活动一：教师根据活动过程中的观察，及时给予学生一定的鼓励，并完成学生小组实验评价量表。 活动二：根据活动过程中对学生表现的观察，及时给予学生一定的鼓励，并完成学生小组实验评价量表。
（三）研讨 1.适宜蚯蚓生活的环境具有什么特点 蚯蚓生活环境的特点是：黑暗、潮湿。 2.你知道哪些动物对环境的不同需求吗 （1）学生自由回答，天鹅是一种冬候鸟，喜欢群栖在湖泊和沼泽地带，主要以水生植物为食。 （2）观看视频，了解更多的动物习性。 通过研讨问题，为下一节知识做铺垫。 教师观察学生是否积极参与课堂讨论，给予及时反馈。
（四）拓展 不同的动物选择怎样的生活环境呢 请你与家人分享你的想法。 大熊猫是一种喜湿性动物，栖息于中国长江上游的高山深谷，那里气候温润潮湿，湿度常在80%以上，大熊猫在海拔2600-3500米的茂密竹林里生活，生活环境常年空气稀薄，云雾缭绕，气温低于20℃。狮子生活在热带稀树草原和草地，也出现于灌木和旱林。豹子的适应性很强,它可生存于多种多样的环境,包括森林、灌丛、热带雨林、山地、丘陵、平原、干旱地、湿地，甚至荒漠等。 通过拓展知识，为接下来的课程做好铺垫。 教师观察学生是否参与本环节，并鼓励参与学生。
（五）知识总结 师生共同总结本课知识点。 教师通过学生回答，了解学生对本课知识的掌握情况。 观察学生是否参与知识总结，是否积极发言，及时鼓励参与学生。
四、成果集成
能够使用对比实验的方法设计蚯蚓的选择的实验，并能知道蚯蚓喜欢什么样的环境。
五、作业设计
【知识技能类作业】
一、填空题
1．生物生存需要一定的_________，蚯蚓喜欢生长在_________、_________的环境里。
2．实验证明蚯蚓喜欢_________、_________的生活环境，和蚯蚓一样，不同的动物都喜欢生活在一定的环境里，不同的动物对_________有不同的需求。
二、判断题
1.蚯蚓喜欢生活在光亮、干燥的环境里。( )
2.实验后的蚯蚓应该放回大自然。( )
3.动物的生活需要一定的环境条件。( )
三、选择题
1.丽丽在（ ）最有可能发现蚯蚓。
A．流动的溪水里 B．玩耍的沙池里 C．采摘园的泥土里
2．在干土壤里很难发现蚯蚓，由此推测蚯蚓喜欢的环境是（ ）。
A．明亮的环境 B．潮湿的环境 C．干燥的环境
3．找一个长方形盒子，把盒子的里面涂成黑色，将盒盖的一端剪掉一块，在盒子底部铺上吸水纸。将10条蚯蚓放在盒子内黑暗与明亮的交界处，盖好盖子，5分钟后，打开盒盖观察，会发现蚯蚓基本上都（ ）。
A．爬到了黑暗处 B．爬到了明亮处 C．在盒子内黑暗与明亮的交界处
【综合实践类作业】
选择一种你感兴趣的动物，查阅相关资料，了解这种动物的生活环境，并与同桌分享。
答案：
一、填空题
1．环境 阴暗 潮湿
2．阴暗 潮湿 环境
二、判断题
1.× 2.√ 3.√
三、选择题
1.C 2.B 3.A
六、板书设计
蚯蚓的选择 探究方法：对比实验（不同条件、相同条件） 实验发现：蚯蚓适宜生活在阴暗的环境中。 蚯蚓适宜生活在潮湿的环境中。 总结：动物生存需要一定的环境条件。
七、教学反思
在本课中，学生将通过对比实验，了 解蚯蚓生活所需的条件。即在“ 蚯蚓对光的需求情况”及“蚯蚓对水分的需求情况”两个实验中，学生根据蚯蚓爬行状况判断蚯蚓对环境的选择来了解蚯蚓对环境的需求。在此过程中，需要学生根据搜集到的信息进行合理的分享、分析研讨而形成共识。在此基础上，学生通过对其他动物的比较分析，进一步发现生活在不同地区的动物的身体结构不同，对环境的需求也不同。
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第一单元《生物与环境》大单元整体教学设计
教材版本 教科版 单元（或主题）名称 《生物与环境》
单元主题 小明去逛商场时看到金鱼非常漂亮，于是买了几条放家里的一个塑料桶里养着，结果没过几天，金鱼就相继死掉了，小明很伤心，他想不明白为什么别人在家养的金鱼都好好的，他养的金鱼就死掉了呢？是什么原因呢？是不是金鱼的生存需要满足一定的条件，那怎样模拟金鱼的生存环境呢？学习了这个单元，让我们帮助小明建立一个能让金鱼生活得很好的生态系统吧。
课标要求 核心概念：生命系统的构成层次、生物体的稳态与调节、生物与环境的相互关系、工程设计与物化 学习内容： 5.6 生态系统由生物与非生物环境共同组成 ⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件。 ⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 ①知道植物可以利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 ②知道动物以其他生物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。 7.1生物能适应其生存环境 ①举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。 13.2工程的关键是设计 ②利用示意图、影像、文字或实物等多种方式，阐明自己的创意，初步认识设计方案中各影响因素间的关系。 ③基于有说服力的论证，认同或质疑某些设计方案，并初步判断其可行性和合理性。 13.3工程是设计方案物化的结果 ④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。 学业要求： （1）通过对生命系统构成层次的初步学习，乐于探究和实践，关注人体健康与环境保护。 （2）认识到植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需养分的过程就是植物的光合作用，动物和人依靠摄取食物维持生命活动。 （3）认识动物能适应环境变化。 （4）能分析不同动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。
教材分析 在本单元中，学生将通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还将学习使用图示的方法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还将经历几次较长时间的观察实践活动,这些都将促进学生科学探究能力的发展。 本单元内容共7课。 第1~3课分别是“种子发芽实验”“比较种子发芽实验”“绿豆苗的生长”，引导 学生对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植 物的生存需要一定的非生命环境条件。 第4课“蚯蚓的选择”，学生通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的 关系，了解动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择。 第5课“当环境改变了”，学生通过对不同季节生物行为变化的分析，认识到当环 境发生改变时，生物会改变自己来适应新环境。 第6课“食物链和食物网”，学生经历认识和研究食物链与食物网，认识到生物之 间是互为生长环境，相互依存、相互影响的。 第7课“设计和制作生态瓶”，学生在对生物与非生物、其他生物之间联系进行 分析的活动中建构“生态系统”概念，并以此为基础设计池塘模型;在长期的观察中， 学生认识到在一定区域内生活的生物都需要一个和谐、平衡的环境，生态平衡的改变 会对生物的生活产生很大的影响。
学情分析 在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。如，对于生物生长需求，绝大多数学生认为植物需要水、阳光、空气、土壤，认为动物需要水、空气、食物;对于某一区域动植物关系的认识，许多学生认为动植物的生存都需要养分，动物养分来自食物，植物养分来自土壤。他们能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，但对于其背后存在的能量传递的认识是欠缺的;学生能说出在不同环境中生活着不同的动植物，但对于“环境”所包含的因素的认识还比较肤浅，许多学生仅停留在温度对生物生活的影响，如秋天到了，大雁南飞，却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。
单元目标 科学观念： 空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。 植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 动植物都有基本生存需要，如光空气、水、适宜的温度和食物等;栖息地能满足动植 物的基本生存需要。 动植物的身体结构有助于其适应其生存的环境。 动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时会努力以自己的身体构造及特定行为来适应环境的变化。 不同动物以植物或其他动物为食;动物的生存依赖于植物，如植物为动物提供维持生命所需要的能量;因此常见的植物和动物之间就形成了吃与被吃的链状关系。 由于自然或人为影响弓|起栖息地改变， 会对生活在该地的动物植物产生影响。 栖息地内的生物和非生物相互联系、相互影响构成了生态系统。 科学思维： 认识到人类、动植物、环境的互相影响和相互依存关系。 在科学实践研究中，发现自然界中任何一种生物与同区域内其他生物、非生物都有密切联系，形成保护自然环境的意识。 认识到人类活动对环境会产生正面或负面影响，从而对其他生物的生存产生影响，因此通过保护环境就可以保护其他生物。 3探究实践： 能基于已有种植经验，从种子的萌发条件、生长环境需求等角度提出可探究的问题。 能基于已有所学的知识， 对种子萌发条件、生长环境需求等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。 能基于所学的知识，制订比较完整的对比实验探究计划。 有控制变量的意识，用对比实验的方法研究蚯蚓的生长环境。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取信息。 能基于所学的知识，用概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。 能基于所学的知识用不同的方式表述自己的探究过程与结论;能基于证据质疑并评价别人的研究报告。 能对探究活动进行过程性反思，对探究活动进行总结性评价。 4.态度责任： 发展对研究动物和植物对其生存环境所需条件以及相互关系进行科学探究的兴趣。 能基于观察与调查等实践活动所得信息为依据做出严谨的判断，但不急于下结论。 在科学研讨活动中，能基于集体论证反思、调整自己的探究从而完善自己的认识。 在合作中，能认真倾听他人的意见，并调整自己的观点最终形成集体的认识。
单元结构化活动
达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现。 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析。 3.关注学生小组实验的严谨性和科学性。 围绕单元和主题目标。 1.分层设置单元测试 2.绘制单元思维导图。 3.制作生态瓶等实物。
单元课时课型规划 课时课型课时内容课时目标 （单元目标分配）课时学习任务（或问题）（一般1-2个）达成评价1实验课种子发芽实验能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。 能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。如何设计种子发芽实验能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，并结合自己的实验计划开展实践研究，探究种子发芽所需条件的过程。1实验课比较种子发芽实验通过实地观察绿豆种子的发芽，知道种子发芽的条件，认识绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。在收集信息数据的基础上实事求是地分析数据，增进对植物生长发育的关注。用比较的方法，能根据事实区别哪些是种子发芽的必要条件。 在实地观察中，能在收集信息数据的基础上实事求是地分析数据，并将数据转化为证据，形成一定的解释。会提出感兴趣的问题。1实验研讨课绿豆苗的生长知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是其主要成分，初步了解植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。利用控制变量的方法设计绿豆芽生长是否需要阳光的实验。能用画图、拍照，视频等方法记录观察所得，运用实验，查阅资料等方式获取信息。1实验课蚯蚓的选择通过对蚯蚓的研究，知道蚯蚓适宜的生存环境，认识到动物生存需要一定的环境条件。 用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。能用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。1研讨课当环境改变了通过将青蛙行为图片与环境图片相对应，知道当环境改变的时候，动物会努力适应新环境，认识到为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。用比较分析的方法，研究当环境改变后动物是怎样适应新环境的。在探究活动中，能依据事实独立思考，研究动物适应新环境的方法。 1研讨课食物链和食物网通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。正确使用观察方法和工具，并记录下动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成链条状的联系。能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 1工程设计课设计和制作生态瓶通过设计和制作生态瓶，知道生态系统是由生物与非生物共同组成，认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
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