24羿射九日 教学设计

《羿射九日》教学设计
教材分析
这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。
全文七个自然段，脉络清晰，故事性强，按照事情发展顺序可分为三部分。第一部分 讲十个太阳怎样出现在天空，炙烤大地，人类生活十分艰难。第二部分 讲羿克服重重困难，射下了九个太阳。第三部分讲大地重现勃勃生机。课文描述羿射日前后的情景形成了鲜明对比，更加突显了羿的伟大功绩。
课文语言平实，易于理解。描写人间苦难的情景，通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语的运用，形象表现了人间的惨状。文中“九十九座高山、九十九条大河”等词语，集中体现了羿付出的艰辛努力和不怕艰难险阻的精神。羿射日的一连串动词运用得十分生动传神，“翻、跨、登、搭、拉”等动词，写出了羿射九日的过程，表现了羿勇敢神武的英雄形象。“嗖”“噗噗”等拟声词的运用，令故事显得更生动。
课文充满了丰富神奇的想象力。如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节离 奇。又如，“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳” 等句子突显了羿的神力，使故事更加具有神奇色彩。选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇，同时让他们初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的。
课文配有一幅插图， 帮助学生领会课文，体会羿的英雄形象。画面以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。熊熊烈火中，羿弯弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落，突出了羿刚毅有力、英勇无畏的英雄形象。
第一题要在课文学习的过程中落实。在理解课文内容时，可以让学生边默读边思考问题，强调默读的要求——不出声， 不指读。教师还可以组织学生说说自己与同桌的默读情况，以使学生更好地掌握这一方法。
第二题中的表格通过提示起因、经过、结果三部分内容，呈现故事的主要内容，旨在给学生讲故事提供辅助，要让学生在把握故事的顺序、理解故事内容、感受神话故事神奇的基础上，用自己的话按照一定顺序把故事讲清楚。
第三题旨在通过交流让学生感受古代神话故事的魅力。引导学生发表看法时要结合文章具体内容来谈，如，“太阳坐上两轮车”“十个太阳轮流值日”，想象丰富神奇。又 如，“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”，表现出了羿充满神奇的力量。鼓励学生大胆发表看法，在交流中深化对文章的理解与认识。
教学目标
1．会认12个生字，会写4个生字。
2．默读课文，做到不指读。根据提示，讲讲这个故事.
3. 体会十个太阳给人们带来的灾难
教学重难点
重点：默读课文，做到不指读；能够根据提示讲讲《羿射九日》这个故事。
　　难点：体会十个太阳给人们带来的灾难。学流程
教学过程
一、导入
1.在原始社会，我们的祖先对于一些自然现象通过想象变成了故事，代代相传，这就是神话故事。
2.板书课题，朗读。
识字“羿、射”，关注羽和身的变化。
二、初读课文，了解内容
1.自读课文，难读的地方多读几遍。想一想：课文讲了什么故事？
2.朗读生字。
3.朗读词语：
羿射九日 觉得 值日 熔化 重新 人类 艰难 神箭手 神弓 滋润 繁茂 奔腾 爆裂 乱窜 炎热 炙烤 害怕 庄稼 从此 勃勃生机
4.默读课文，根据故事的起因、经过、结果概括内容，同时用两条斜线分段，做笔记。
填空：课文讲述的是在（），天空中同时出现了（）炙烤着大地，人类（），（）用（）射下了（），大地重新回到了（）。
完整地用自己的话说一说主要内容。
三、学习起因
1.我们讲神话故事总是喜欢用“很久很久以前……”默读课文1-3自然段，思考：羿为什么要射下九日？
本来十个太阳轮流值日，可是有一天她们觉得太没意思了，就一齐刨出来了，导致人类的日子很艰难。
理解“轮流”
2.识字：觉得，区分决定、绝句；值日，区分植树。
3.想象画面：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
晒枯、烤焦、蒸干、熔化。
识字：熔化，区分融化；艰，左边表示难耕种的土地，右边表示很。
4.对比第一自然段最后一句，指导朗读。
四、学习经过
1.默读课文4-6自然段，思考：羿是怎样做的？
一口气射下了几个太阳。
2.圈出第四自然段羿的动作，模仿做一做，你感受到了什么？
抓住“九十九”体会他的不易，神话特色。
从动词和“嗖”感受他的英勇无畏、本领高强。
再读读这一自然的，你还能从哪里看出他的英雄本色？
一下子爆裂开、到处乱窜、噗噗地掉在地上。
识字“裂”，原来是指裁剪衣服余下的布帛，现在指破裂。
指导朗读最后一句。
3.现在只有一个太阳了，大地有什么变化？
炎热渐渐退去。
识字“炎”，你还能说出几个类似的汉字吗？林、从、朋、昌、吕、多、哥、出、双、竹、羽。
识字“退”。
4.本来 羿要射下最后一个太阳，为什么没有这样做？
太阳害怕躲进了大海。
识字“害”，中间是个丰。
没有了太阳，人类和动物也没法活下去。
指导朗读第六自然段。庄稼，轻声。
五、学习结果
1.只有一个太阳了，大地又有了新变化。
朗读最后一句。
2.对比第三自然段，说说反义词，勃勃生机——死气沉沉，滋润——干枯，繁茂——枯萎。
识字“滋”，土地有了水分才滋润，右边也读兹。
“腾”，生活识字，有同学住在“腾龙苑”。
3.仿造分总结构的句式，说说勃勃生机的大地景象。
4.如果你是生活在那个时代的人，面对这样的景象，你想怎样夸夸羿呢？
六、讲故事
1.之前学过哪些讲故事的方法？
2.今天我们将学习一种新的方法，根据故事的起因、经过、结果讲故事。
朗读课后表格中的句子。
3.说说哪些地方可以讲具体？例如：如何炙烤大地？怎样射日？勃勃生机的景象等。
尝试把故事讲完整，讲具体。
个别讲故事，点评后同桌交换讲故事。
七、书写汉字
觉、害；类、炎。
观察异同，指出关键笔画。
八、作业设计：
了解中国神话故事。推荐阅读《中国古代神话故事》
教学反思
神话故事的特点是情节离奇、想象大胆、描述夸张。
如何让学生在初学神话故事的时候体会这种“神话味”？就从名字开始，羿，这个字第一次出现，学生对于这样的名字充满好奇，当然也有孩子知道“尧、舜、禹”，他们都是一个字的，非常神奇。
精读课文的时候，凸显神奇，让孩子们在故事中感受到一种神话的趣味：十个太阳每天轮流值日；羿为了帮助人们脱离苦海，自己历尽千辛万苦射下九日；最后一个太阳躲进大海等，都让孩子们特别兴奋，引导学生想象、表演、朗读，一步步走进文字，走近神话故事。同时利用想象，补白文中的情节，让他们深刻感受到人类日子前后的变化。
神话故事教学也要有“语文味”，引导学生了解神话文体的特点，同时，落实语言文字训练。抓住羿的正面描写和对太阳的侧面描写，体会人物形象。通过前后多次对比朗读，在感知变化中感悟形象。更在本课教学重点——复述故事中，加深印象。虽然教材中第一次出现”起因、经过、结果“，但是孩子们并非一无所知，之前的教学中我曾提到过，一部分学生已经有所了解，他们成为本课的小老师，帮助大家明白三要素的重要作用，能帮助理清故事情节，在复述故事时不会遗漏重要内容，保证完整性。
文章很长，课后习题要求训练默读，但是我依然觉得课堂教学中的朗读指导很重要，只是每次课上时间总是匆忙不够用，两三位孩子一读就必须过，只能依托课后的时间补全。