以朗读为抓手，品诗圣之情怀 ——初中语文八年级下册24.唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》教学设计

以朗读为抓手，品诗圣之情怀 ——《茅屋为秋风所破歌》教学设计
教学目标：
1.反复朗读，感知诗中描述的社会现实以及诗人内心情感的变化。
2.品味诗句，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学重点：
1.反复、深情朗读，感知诗中描述的社会现实以及诗人忧国忧民的情怀。
2.品味诗中精彩的描写。
教学难点：学习本文叙事和抒情巧妙结合的写法。
教学时数：1课时
教学步骤：
一、 导入新课，走近作者
上课前我们先来和这位唐朝的老朋友见见面吧。大家来打个招呼吧。嗨，杜甫，你好！大家已经学过了他的哪些诗歌呢？（学生自由说）今天我们主要是来学习他晚年创作的一首诗歌《茅屋为秋风所破歌》(板书题目)。在学习这首诗歌之前。我们先来了解一下他在安史之乱时期的生活经历。在安史之乱时，杜甫担任左拾遗。叛乱第三年，他被叛军所虏，在长安城含着血泪，写下《春望》。长安被收复之后，他被贬官。在这期间，他又看到战乱、兵役和饥荒等给百姓带来的巨大痛苦，于是又奋笔创作了不朽的史诗——“三吏”、“三别”。之后辞官，逃荒到四川成都，求亲告友，好不容易找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所，暂时过上安定的生活。不料第二年八月，狂风破屋。诗人彻夜难眠，感慨万千，写下《茅屋为秋风所破歌》。
二、展示目标，明确任务
1.反复朗读，感知诗中描述的社会现实以及诗人内心情感的变化。
2.品味诗句，体会诗人忧国忧民的情怀。
三、自由朗读明诗意
1.要求：
（1）放声自由朗读，读准字音、读出节奏。
（2）边读，边结合注解，读懂诗意。
2.指名朗读（注意提示一下节奏）。
3.全班齐读两遍。
4.随机提问几个重点字词，了解学生掌握情况。
⑴忍能对面（狠心当面） ⑵公然（毫无顾忌地）
⑶ 丧乱（安史之乱） ⑷长夜沾湿（长夜漫漫，屋漏床湿）
⑸安得（怎么才能求得） ⑹大庇（普遍地庇护）
四、巧读诗歌知诗人
（过渡：读诗要想真正走进诗人的内心世界，我们就要学会有感情地朗读。）
（一）第一段：读好动词
1.教师示范：配上肢体动作，表情神态，细到眼神。
2.学生自由朗读。
3.学生代表朗读。
4.全班齐读。
5.我要访问一位同学，你觉得你读出了诗人什么样的内心？（根据学生回答情况，适时引导，及时板书）
明确：痛惜焦急。
6.诗人因为什么痛惜焦急？
明确：秋风破屋。（板书）
7.秋风破屋受灾严重，诗人能不痛惜焦急吗？大家再来读一读。
（二）第二段：读出缓急
（过渡：第二段又有什么朗读小妙招呢？那就是——“读出缓急”。）
1.让学生先自己体会怎么读出缓急。
2.让两名学生PK读。（教师根据学生朗读的情况，适当示范。）
3.大家听出了诗人什么样的内心？哪些词语表现出来的？
明确：气愤无力。（板书）
词语：“老无力”“忍能”、“对面”、“盗贼”、“公然”、“呼不得”、“自叹息”。
4.诗人到底因为什么事如此气愤而又深感无力呢？
明确：群童抱茅。（板书）
5.学生再齐读体会诗人复杂内心。
（三）第三段：读有层次
（过渡：第三段的朗读要求是——“读有层次”。）
1.第三段写的是什么事？
明确：屋漏难眠。（板书）
2.屋漏难眠诗人分三个层次写，写了风云变化、生活状况、内心所思。（PPT展示）
3.我们来读读第一层风云变化，读两遍。
4.你感受到了怎样的环境气氛？
明确：天气恶劣，昏暗压抑，大雨将至。
5.屋漏，大雨马上就要来了，诗人的内心会是什么样的呢？
明确：凄苦、愁苦或暗淡愁苦。“一切景语皆情语”，恶劣的环境衬托了诗人愁苦的内心。
6.第二层读两遍。
7.你读出了诗人当下的一种什么生活状况？
明确：居住简陋，茅屋不牢，被子冷似铁（用比喻的手法将被子的冰冷表现到了极点。冰冷又破烂，常年受冻。屋漏偏逢连夜雨，雨脚如麻，雪上加霜，苦不堪言。生活窘迫，贫困潦倒。）
8.面对着这样的生活状况，诗人的内心是什么样的呢？
明确：苦不堪言、暗淡愁苦或愁苦无比。（板书：愁苦）
9.第三层写诗人内心所思，读两遍。
10.“自经丧乱少睡眠”，此时杜甫的内心想的会是什么呢？
明确：自己生活的种种苦；天下百姓的苦；国家的风雨飘摇。
小结：为国家民族的命运担忧，为天下百姓忧思。（板书：忧思）（或我自己曾为官，做过左拾遗，现在虽然辞官，生活都过得这样凄苦，更何况天下普通百姓的生活，那岂不是更悲惨？战乱，家国都不得安宁的。）
（四）第四段：读得慷慨
1.诗人忧国忧民，所以最后一段，我们应该用什么样的语气来读？
明确：慷慨。
2.全班读两遍。（相机而变）
3.这一段你读出了诗人什么的内心？
明确：渴盼广厦。（板书）
4.这一段最后“独”读字用得好，你们知道好在哪吗？
明确：突出了作者的舍己为人精神，坚定悲壮。（板书：坚定悲壮）
五、蓄势陡转悟情怀
1. 到这，诗歌我们读了，也思考了，现在请你们坐好了，听老师说说。老师想给大家讲讲这首诗歌在写作上的佳妙之处。那就是：叙事抒情巧妙结合，蓄势巧妙服务陡转。（PPT展示）
2.诗歌前三节“叙事”，最后一节“抒情”。前三节叙事都是为最后抒情做酝酿，做准备的，所以，这种手法就叫“蓄势”。杜甫在叙事的过程中，他并未只看到自己个人的不幸遭遇，而是超脱自我，推己及人。按常理来说，经历过秋风破屋，群童抱茅和屋漏偏逢连夜雨，这样的痛苦，大部分人都会怨天尤人，而“诗圣”杜甫他却大胆超越自我，以博大的胸怀来看家国，就是情感的“陡转”。（适当、适时板书：“叙事”、“抒情”、“蓄势”、“陡转”。）
3.现在请大家齐读这首诗歌写作的佳妙：叙事抒情巧妙结合；蓄势巧妙服务陡转。
4.下面谁能说说在这首诗歌中你看到了一个什么样的杜甫？（学生各抒己见，教师及时板书。）
明确：胸怀博大，推己及人，心怀天下，忧国忧民，舍己为人的杜甫，具有博爱情怀的杜甫，渴望广济苍生的杜甫。
小结：如果说杜甫笔下叙述的内容是“诗史”，那么他博大的胸怀就是“诗圣”形象的代言。这就是杜诗之所以感动我们的原因。
5. 在中国历史上，甚至是现在，和杜甫志同道合的忧国忧民之士，比比皆是。你能列举一些伟人吗？
孔 子——知其不可而为之。为政以德（用道德和礼教来治理国家）。
孟 子——君为轻，民为贵。穷则独善其身，达则兼济天下。
范仲淹——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
毛泽东——为人民服务。
习近平——我将无我，不负人民。（我愿意做到一个“无我”的状态，为中国的发展奉献自己。）
小结：其实这就是时代的召唤，由古至今这种博大的仁爱之心是我们中国文人的责任担当，它植根于他们、我们、你们的心里。
六、课堂寄语，意犹未尽
1.全班自由背诵古诗第四段。
2.找个别学生背诵。
3.全班背诵。
4.布置作业
⑴背诵全诗。
⑵推荐阅读：“三吏”、“三别”、《兵车行》。
5.赠言，与大家共勉：
任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的种子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。 ——别林斯基
课堂实录
师：上课前我们先来和这位唐朝的老朋友见见面。大家来打个招呼吧。嗨，杜甫，你好！大家已经学过了他的哪些诗歌呢？（由学生自由说）今天我们主要是来学习他晚年创作的一首诗歌《茅屋为秋风所破歌》。(板书课题)
师：在学习这首诗歌之前。我们先来了解一下诗人杜甫在安史之乱时期的生活经历。
(展示：在安史之乱时，杜甫担任左拾遗。叛乱第三年，他被叛军所虏，在长安城含着血泪，写下《春望》。长安被收复之后，他被贬官。在这期间，他又看到战乱、兵役和饥荒等给百姓带来的巨大痛苦，于是又奋笔创作了不朽的史诗——“三吏”、“三别”。之后辞官，逃荒到四川成都，求亲告友，好不容易找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所，暂时过上安定的生活。不料第二年八月，狂风破屋。诗人彻夜难眠，感慨万千，写下《茅屋为秋风所破歌》)。
师：接下来请同学们朗读本节课的学习目标，明确我们的学习任务。
（1.反复朗读，感知诗中描述的社会现实以及诗人内心情感的变化。
2.品味诗句，体会诗人忧国忧民的情怀。）
师：诗歌就应该是大声地、自由地朗读，那么，接下来就请同学们放声地、自由地朗读诗歌。请注意——要读准字音，读出节奏，同时要边读，边结合注释，读懂诗意。开始！
（展示：温馨提示：1.读准字音，读出节奏。
2.边读，边结合注释，读懂诗意。）
（学生自由朗读明诗意。）
师：真是齐心协力的一个班级。老师想请一位同学朗读一下。这位男生，你来吧！
（男生很投入地朗读。）
师：所有人的掌声已经代表了一切。“八月秋高风怒号”读得真好！浑厚的声音，准确的读音，连节奏也把握的很准确。现在，请全班同学一起来朗读一下。
（全班齐声朗读。）
师：准确无误！音准了，节奏把握了，诗意呢？老师想检测一下同学们的朗读效果。（提问重点字词，学生自由回答，教师予以规范。）
师：“忍能对面为盗贼”“忍能对面”是什么意思？
生：……
师：请同学们结合课下注释来回答。
生：竟然狠心当面。
师：“公然”？
生：在光天化日之下行凶。
师：具体形象。但我们的翻译要确保其意思正确的同时，语言要准确、简明、扼要。这里“公然”翻译成“毫无顾忌的”，言简意赅，怎么样？
生：嗯！知道了！
师：我们继续。“丧乱”？
生：安史之乱。
师：“安得”？
生：怎么求得。
师：“长夜沾湿”？
生：……
生：漫漫长夜……
师：长夜漫漫，屋漏床湿。
师：请在课本上记好！继续！“大庇”？
生：广泛地庇护。
师：很好！“大规模的庇护”。
师：高效的学习，为你们点赞！
师：读诗要想真正走进诗人的内心世界，我们就要学会有感情地朗读。第一段老师教大家一个小诀窍，那就是——“读好动词”，老师给大家示范一下。（朗读时教师要配上肢体动作，表情神态，细到眼神。）
（展示：第一节：读好动词）
（教师示范后，学生尝试着朗读第一段。）
师：现在老师想找一位同学来试着朗读一下第一段。
（一位男生起立朗读。）
师：好！请坐！老师甘拜下风！这位男生读得如此精彩，老师想看看大家的表现如何！请同学们一起来朗读一下吧！
（全体同学朗读第一节。）
师：现在，我要访问一位同学，你觉得你读出了诗人什么样的内心？
生：无奈（板书：无奈）
师：这位同学也想说说。
生：“风怒号”说明风之猛，也暗示了诗人当时年老体弱，他想捡拾茅草，可茅草已被风卷到了江对岸，有的挂在了高高的树梢，有的被卷到了池塘，沉在了水底，他爬不上树，也下不了水，怎么捡的回来呀！
师：你是一位心思细腻，又善于思考的孩子。大家觉得面对着此情此景诗人内心着急吗？
生：着急。（板书：焦急）
师：诗人如此焦急，如此无奈是因为什么事呢？
生：大风卷走了诗人茅屋上的茅草。
师：那能告诉我是什么季节吗？
生：秋天
师：能否简单概括？
生：秋天诗人的茅草屋被风吹破了。
师：争取用最简单的语言概括。
生：秋风吹破茅屋。
师：聪明如你！秋风破屋。
（板书：秋风破屋）
师：受灾如此严重，诗人能不痛惜焦急吗？可又没有任何办法！那我们大家就用声音来抒发诗人焦急而无奈的内心世界吧！
（全体再次朗读第一节，感受诗人内心。）
师：第二段又有什么朗读小妙招呢？那就是——“读出缓急”。同学们先自己尝试着朗读一下。
（显示：第二节：读出缓急。）
（学生自由朗读）
师：我想找一位男生和一位女生PK一下！谁想来试试？（选一男生和一女生）谁先来？
生：女士优先。
（女生朗读。）
师：“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”，我好像看到了杜甫手执拐杖立在我的面前，读的真好！
（男生深情朗读。）
师：全身心地投入的你——最帅！
师：听了你们富有情感地朗读，老师也想加入你们的PK 行列。
（教师示范朗读，重在缓急，意在让学生通过声音感受诗人情感。）
师：通过我们三个的朗读，你们听出了诗人怎样的内心？
生：起初诗人看见茅草被抱走肯定很气愤（板书：气愤），后面“公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得”，诗人知道自己年老体衰追不上那些孩子，看到孩子把茅草抱走肯定是一种无奈的心情（板书：无奈）。从最后一句“归来倚杖自叹息”，诗人可能对这些孩子有些许的同情，茅草在现在这个时代并没有什么价值，群童抱走茅草，那肯定是当时社会背景造成的。所以我认为作者在悲愤、无奈之余，还有一份同情。
师：悲愤之余有对孩子的同情。在新课开始之时，我们就知道“安史之乱”给百姓带来了巨大影响：战乱、兵役、饥荒，饥寒交迫，民不聊生，“茅草”可能就是他们唯一的财产，成了他们的救命稻草。
师：“安身立命”的茅草被抱走诗人气愤无比，而年老体弱又无可奈何，内心充满了无力之感。而这又缘起何事？
生：抱茅。
师：谁抱茅？
生：群童
师：群童抱茅。（板书）
师：体会到了诗人的内心，相信再次朗读便会更加入情。请同学们再次共同朗读一次。
（全体同学朗诵第二节。）
师：第三节的朗读要求是——“读有层次”。在朗读之前大家说说第三节写的是什么事？
（展示：第三节：读有层次。）
生：下雨天茅草被吹飞，屋子都漏雨了。
生：诗人难眠。
师：再简单点概括呢？
生：屋漏诗人难眠。
师：屋露难眠。（板书）
师：这里诗人分三个层次写，写了风云变化、生活状况、内心所思。
（展示：风云变化、生活状况、内心所思。）。
师：我们来读一读第一层风云变化。
（学生尝试着读一遍。）
师：“一切景语皆情语”，诗人借助环境想要告诉我们什么？同学们揣摩着再读一遍。
（学生再次朗读第一层。）
师：他描写了怎样的环境？烘托出了怎样的气氛？
生：风雨交加。
师：还在刮风吗？暴雨来了吗？
生：没有。
师：哪里看的出来？
生：俄顷风定云墨色。
师：“风定”，风停了。“云墨色”云层很厚，很黑，看来暴雨将至，但确实没有降临呢！
“向昏黑”也预示着暴雨将至。其他人的想法呢？
生：恶劣。
生：气闷。
师：屋漏，大雨马上就要来了，诗人的内心会是什么样的呢？
生：凄苦。
生：愁苦。
师：带着诗人的情感我们再来朗读一遍。
（学生再次朗读。）
师：第二层生活状况，大家共同朗读一次。
（学生朗读。）
师：朗读时我们就要化身为诗人，才会有其情。你们听听老师这样读，可以吗？
（老师示范。）
师：我们再试试？
（学生再次朗读。）
师：这层描写了诗人怎样的生活状态？
生：穷困潦倒。
师：你从哪里看出来的呢？
生：“床头屋漏无干处”，屋子到处漏雨，诗人都没钱修。
生：“布衾多年冷似铁”，被子时间太久了，都不保暖了，还没换，说明了诗人的穷困潦倒！
师：这里用了一个修辞手法，是什么？在表达上有什么作用？
生：比喻。说明被子已经很旧了，和铁一样冰冷。
师：“冷似铁”形象的比喻，将被子的冰冷表现到了极点。“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”家里仅有的一床被子冰冷又破烂，家人常年受冻。“床头屋漏无干处”，屋漏偏逢连夜雨，这可真是雪上加霜，苦不堪言。可见，诗人生活窘迫，贫困潦倒。其他同学呢？
生：悲苦交加。“雨脚如麻未断绝”窗外大雨，屋内的雨水也像断了线的珠子下个不停。
师：所以，这里我们要读出诗人内心的……
生：痛苦。
生：伤感。
生：悲痛
师：是的！诗人内心一定是悲苦万分的。（板书：悲苦）。那请大家拿起书来，一起朗读第二层，感受穷困潦倒的诗人的内心的悲苦吧！
（师生共读第二层。）
师：第三层写诗人内心所思。“自经丧乱少睡眠”诗人在想什么？
生：天下的寒士。
生：除了写自己、寒士，还有国家。
师：嗯！诗人想到的是天下百姓，想到的是风雨飘摇的国家。所以我们在这里要读出诗人的忧思之情（板书：忧思）。诗人忧思的是民族的命运，忧思的是天下的百姓。现在，我们随着诗人情感的变化将第三节整体地朗读一遍。
（全体朗读。）
师：好像还少了点儿情味。我们再全身心投入地朗读一遍。
（学生再次朗读。）
师：诗人忧国忧民，所以最后一段，我们应该用什么样的语气来读？
生：激昂。
师：是的！要读得慷慨！（PPT展示：第四节：读得慷慨）我们大家一起试试？
（全体朗读。）
师：这一节要读出诗人怎样的内心？
生：忧国忧民
生：对未来的期望。
师：对未来有着怎样的期望？
生：希望天下寒士都能过上安定的生活。
师：这一节有个词用得特别妙？是哪个词呢？
生：“死亦足！”
师：为什么觉得是“死亦足”？
生：他希望天下寒士不再寒冷，只要可以达成，牺牲他一个，诗人也会心甘情愿。
师：好一个“心甘情愿”！诗人希望天下寒士都有“安如山的”住所，我，杜甫，一个人死也不足惜。所以说，一个“独”字，道出了诗人的心声，他舍生取义的精神让我们看到了一个悲壮的形象，他牺牲小我，成全大我的坚定决心更是让人撼然，。而这全都蕴含在了“独”字上。所以，这一节我们要读出诗人的决心和悲壮（板书：决心 悲壮）。来吧，再来感受一下吧！
（学生朗读。）
师：朗读时我们要读出诗人的慷慨、悲壮、决心，为了天下寒士“我”可以舍己为人！准备好了吗？再来！
（学生再次朗读。）
师：到这，诗歌我们读了，也思考了，现在请你们坐好了，听老师跟大家说一说。老师想给大家讲讲这首诗歌在写作上的佳妙之处。那就是：叙事抒情巧妙结合；蓄势巧妙服务陡转。（出示：写作佳妙：叙事抒情巧妙结合 蓄势巧妙服务陡转。）诗歌前三节“叙事”（板书：叙事），最后一节“抒情”（板书：抒情）。前三节叙事都是为最后抒情做酝酿，做准备的，所以，这种手法就叫“蓄势”。杜甫在叙事的过程中，他并未只看到自己个人的不幸遭遇，而是超脱自我，推己及人。按常理来说，经历过秋风破屋，群童抱茅和屋漏偏逢连夜雨这样的痛苦，大部分人都会怨天尤人，而“诗圣”杜甫他却大胆超越自我，以博大的胸怀来看家国，就是情感的“陡转”（板书：蓄势 陡转）。现在请大家齐读这首诗歌的写作佳妙：叙事抒情巧妙结合;蓄势巧妙服务陡转。
师：下面谁能说说在这首诗歌中你看到了一个什么样的杜甫？
生：心系天下。
生：忧国忧民。（板书：忧国忧民）
生：舍己为人。（板书）
师：诗人想到的不是个人际遇，而是天下苍生，这是怎样的情怀——推己及人！（板书：推己及人）如果说杜甫笔下叙述的内容是“诗史”，那么他博大的胸怀就是“诗圣”形象的代言。这就是杜诗之所以感动我们的原因。
师：在中国历史上，甚至是现在，和杜甫志同道合的忧国忧民之士，比比皆是。你能列举一些伟人吗？
生：屈原
生：范仲淹
生：孙中山
师：老师也为同学们搜集了一些忧国忧民之士，大家请看大屏幕！
（展示：孔子——知其不可而为之。为政以德。
孟子——君为轻，民为贵。穷则独善其身，达则兼济天下。
范仲淹——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
毛泽东——为人民服务。
习近平——我将无我，不负人民。）
师：来看看我们的习大大怀有怎样的伟大情怀呢？“我将无我，不负人民。”我愿意做到一个“无我”的状态，为中国的发展奉献自己。其实这就是时代的召唤，由古至今这种博大的仁爱之心是我们中国文人的责任担当，它永远植根于他们、我们、你们的心里。
师：历史的车轮向前滚动，但不变的应该是我们的“忧国忧民”之心！好了！请同学们再次拿起我们的课本，共同用心的去感受诗人杜甫虽身处“风雨飘摇”中却永远心系天下、忧国忧民的伟大情怀吧！
（师生共同朗读最后一节。）
师：深情地朗读，只是抒情的一种方式。永远铭记在心里，时刻以此鞭策自己，才是真正的学得！现在老师请同学们背诵诗歌的最后一节！看谁背得又快又准！开始！
（学生背诵，老师巡视。）
师：我看到了同学们的自信！看来已经是成竹在胸！那我可就找同学来试试了！好！你来！我们先来击个掌吧，你今天的表现实在是太精彩了！（击掌）请背诵！
（男生背诵。）
师：把掌声送给这位男生，短短的时间背诵如此深情，又如此流利！请坐！下一位谁来？你，请起立！我们也来击个掌，老师也为你今天的表现点赞！来吧！请背诵！
（另一学生背诵。）
师：读出了诗人的慷慨激昂，同时也读出了诗人坚定的决心！接下来，我们全班一起背诵！
（全班背诵最后一段。）
师：希望这段文字能够在我们同学的心里泛起一片涟漪！好了！请看屏幕，这是我们今天的作业：1.背诵全诗。2.推荐阅读“三吏”、“三别”、《兵车行》（PPT展示）。最后，老师将别林斯基的这段话送给大家，与大家共勉：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的种子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。