初中语文八年级下册 23《马说》教学设计

《马说》教学设计
【教学目标】
1. 通过不同形式的朗诵，做到熟读成诵。
2. 结合课文注释，理解课文内容；从而体会作者的情感。
【教学重点】通过不同形式的朗诵，做到熟读成诵。
【教学难点】结合课文注释，理解课文内容；从而体会作者的情感。
【教学方法】朗读法、点拨法。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、 直接导入：
同学们，今天，我们一起来学习唐代著名文学家韩愈的《马说》。
二、 了解文体，走近作者
1.了解文体
“说”：是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法与主张。相当于现在的杂文或短篇的议论文。如我们学过的《爱莲说》。马说，说白了就是说马，那么作者想通过这篇文章表明他怎样的看法与主张呢？下面，我们先来了解一下作者。
2. 走近韩愈
韩愈（768—824），字退之，河阳人，世称韩昌黎。唐代文学家、思想家、教育家。早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
三、初读课文，读准读懂
（一）反复诵读
1.老师范读课文。（要求：注意听清字音、听出节奏。在老师读完课文后，请大家标注出听出的节奏，然后，再大声自由的朗读课文。）
2.学生大声自由朗读课文。（要求：读准字音、读出节奏，读完课文，有没有难读的字词。）请同学上黑板，写出你觉得难读的字词并注上拼音。
（1）食（ ）（2）见（ ）（3）邪（ ）（4）材（ ）
3.合作读。（这篇文章有三个自然段，老师想请三位同学合作朗读。纠正字音、节奏。）
4.学生齐读课文。
通过朗读，看来同学们都已经准确的掌握了字音和句子的节奏。对于文言文的学习，光读准字音和节奏是不够的，还得把文言文翻译成现代汉语。现在就请同学们再读课文，借助课文注释，理解课文。（要求：找出你认为最难翻译的字词或句子。）
（二）说出加点字的意思
1.骈死于槽枥之间（并列）（马槽）
2.虽有千里之能（即使）
3.策之不以其道（动词，用马鞭驱赶。）
4.执策而临之（名词，马鞭子。）
（三）把下列句子翻译成现代汉语
1.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2.食马者不知其能千里而食也。
3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
疏通文意后，同学们想想，文中强调伯乐重要，还是千里马重要？作者韩愈只是单纯写马吗？我们一起来了解本课的写作背景。
（展示写作背景：韩愈年轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，一展才志，但都被冷落。本文可以说是他的一篇“不平之鸣”之作。）
四、研读课文，体会情感
（一）提问：请同学们从文中找出描写千里马和食马者的句子。
1. 关于千里马：
（1）千里马的食量大。（马之千里者，一食或尽粟一石。）
（2）千里马可怜。（故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）
（3）千里马是痛苦的。（虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。
（4）千里马是被埋没的。（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。）
2. 关于食马者：
（1）食马者是缺乏眼光的。（食马者不知其能千里而食也。）
（2）食马者是昏庸愚昧的。（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。）
（3）食马者的可悲的。（其真无马邪？其真不知马也。）
（二）本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想感情？
表达了作者怀才不遇、有志难酬的愤懑心情，希望统治者能有眼光去发现人才，任用人才， 培养人才。这就是托物言志的写法，通过学习这篇文章，联系一下自身，我们有怎样的启发？
五、读背结合，布置作业
1.根据课文提示背诵：
① 世有伯乐，——。千里马常有，——。故虽有名马，——不以千里称也。
②马之千里者，——。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，——，才美不外见，——？
③ ——，食之不能尽其材，——，执策而临之，曰：“——！”呜呼！——？其真不知马也。
2.背诵课文。