八年级语文下册 第一单元 第5课《送东阳马生序》 学案冀教版

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第5课《送东阳马生序》
学海拾贝
（抽背课文第一段）
有的放矢
正确辨析第二段课文字、词、句的意义，理解并翻译。
扬帆起航
学习课文第2段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意（勾画疑难）
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握。
自学指导一：重点字词翻译。
（根据注释各自解释字词，勾画疑难。班内展示，互相纠错补充）
（小组互译，你读我译，我读你译。标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。）
箧： 屣： 穷冬： 皲（jūn）裂： 至舍：　　 支： 媵（yìng）人：　 汤： 沃灌： 衾（qīn）： 拥： 　　乃： 寓逆旅： 被（pī）： 缨： 腰： 容臭（xiù）： 烨（yè）然： 缊（yùn）袍敝（bì）衣： 略无慕艳意： 略无：
以中有足乐者 口体之奉： 奉： 盖：
自学指导二：重点字词翻译。
（根据注释各自疏通文意，勾画疑难。班内展示，互相纠错补充）
寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。、
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；
余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
三、总结
小结“以”字句：
（1） 以衾拥覆（ ）
（2）家贫无从致书以观（ ）
（3）以中有足乐者（ ）
（4）以是人多以书假余 （ ）
（5）计日以还 （ ）
四．布置作业
1．整理笔记， 翻译第二段。 2.背诵第二段
举一反三
翻译句子并解释加点字：
（1）主人，日再食，无鲜肥滋味之享。、
（2）生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；
（3）袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
一课一得：
24《送东阳马生序》第三课时
学海拾贝
课前检查 抽背课文
有的放矢
掌握文章主要内容，理解作者写作此文的用意
扬帆起航
二、课文内容，我知道。（个人独立思考，小组合作，研读探究。班内展示，教师点拨，纠错补充）（10分钟） 21世纪教育网版权所有
1.概括每段大意。
预见性问题：学生的概括可能过于啰嗦，没有条理，语言组织不够简练。
明确：第一段作者叙述自己幼时以及成年后，读书求学的艰难。
第二段作者叙述自己从师后，求学道路以及生活的艰苦。
2．作者如何写出自己读书时条件的艰难的？他都是怎样解决的？（请引用原文回答）都表现出宋濂的哪些美好品质。21cnjy.com
预见性问题：学生大致能找到相关语句，但是在“困难”归纳总结上可能有不同看法，只要有道理即可。
明确：（1）幼时借书抄书之艰。家贫，幼时“无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录……天大寒，砚冰坚，手指不可伸”。21·cn·jy·com
解决办法：手勤，借了书便“手自笔录”，“弗之怠”。
美好品德：信。宋濂“每假借于藏书之家，计日以还……录毕，走送之，不敢稍逾约。”
结果：以是人多以书假余，余因得遍观群书
（2）成年求教之艰。“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。”
解决办法：嘴勤“援疑质理……俟其欣悦，则又请焉。”
美好品德：诚。“余立侍左右，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”21教育网
结果：故余虽愚，卒获有所闻。
（3）求师奔走之艰。“既加冠”，“尝趋百里外”从师，“负箧曳屣，行深山巨谷中。……久而乃和。”
解决办法：腿勤，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问……立侍左右。” ，“负箧曳屣，行深山巨谷中……足肤皲裂而不知。2·1·c·n·j·y
美好品德：坚。坚韧，以精神战胜生活中的苦难。幼时即“嗜”，加冠后益“慕”，因“慕”生“患”，因“患”而倍加珍惜。【来源：21·世纪·教育·网】
(4) 求学生活之艰。“日再食，无鲜肥滋味之享。” 穿的则是“緼袍敝衣”。
解决办法：心勤“略无慕艳意,以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”
美好品德：以学为乐。以中有足乐者，不知口 ( http: / / www.21cnjy.com )体之奉不若人也。“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”而“余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意”。与锦衣玉食的纨绔子弟同学一同生活，还能依然能保持一颗平常心，一心求学，实属难得。21·世纪*教育网
三、文章主题，写作手法，我来品。（小组合作研讨，班内展示，互相纠错补充）(8分钟)
1.作者宋濂写这篇赠序的目的是什么？
预见性问题：学生可能只能看到宋濂的优秀品质，不能真正说出主题，教师要加以引导。
明确：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉马生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。 www-2-1-cnjy-com
2.本文第二段在写作上运用了 手法。有何作用？
预见性问题：学生可能一时难以找出对比手法，教师可用原句稍加引导。
明确：作者与同舍生的吃穿进行对比，突出了作者的生活的贫困。表达了他以学为乐的学习态度。以此勉励马生。www.21-cn-jy.com
对比的作用：通过对比，有力地突出文章的主题。 更形象鲜明、更有说服力。
四、成语故事，我来说。（学生抢答，力求自信生动，语言通顺，最好能说出对人物和事件的感受） (7分钟)2-1-c-n-j-y
预见性问题：学生语言表达能力还是有所欠缺，不能生动流利的讲故事。教师要多鼓励。
囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
画荻教子（欧阳修的学习故事）
六、小结
举一反三
1.下列表述中，不符合文意的一项是（ 　　）
A.“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神
B．描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。
C．作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。
D．文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。
2.用课文原句填空：
(1)揭示作者小时侯就喜欢学习的句子是：
(2)最能表现作者抄书之苦的句子是：
(3)表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：
(4)对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
五、文中人物，我来做。（学生根据自己的理解，各抒己见。教师引导鼓励）
我是宋濂——
当我少年刻苦求学时，我认真地说：“ 。”
当我老来功成名就时，我感慨地说：“ 。”
我是宋濂的老师——
当我细心教育宋濂时，我严厉地说：“ 。”
当我听闻宋濂成就时，我欣慰地说：“ 。”
我是宋濂的同学——
当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：“ 。”
当我听到宋濂成功时，我后悔地说：“ 。”
一课一得：
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