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5.当环境改变了
一、教学目标
科学观念：通过将青蛙行为图片与环境图片相对应，知道当环境改变的时候，动物会努力适应新环境，认识到为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。
科学思维：用比较分析的方法，研究当环境改变后动物是怎样适应新环境的。
探究实践：在探究活动中，能依据事实独立思考，研究动物适应新环境的方法。
态度责任：在探究活动中意识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就保护了许多动物。表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。
二、教学重难点
重点：不同动物是怎样适应变化了的新环境。
难点：探究动物适应环境变化的原因。
评价任务（根据需要设计评价量规）
评价量表
评价任务 评价标准 表现程度 自评 互评 师评
☆☆☆ ☆☆ ☆
参与图形匹配活动 能积极参与讨论并对青蛙的习性有正确的认识。 能 基本能 不能
整理信息 能积极参与讨论，并能建立青蛙与气候和食物之间的关联 能 基本能 不能
思考研讨 能知道当环境改变时，动物会适应环境而做出不同的行为。 能 基本能 不能
学习收获
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）谈话导入 1.猜一猜 师：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。今天我给大家介绍一位新朋友，没错它就是青蛙。 关于青蛙你知道多少呢？ 生预设：青蛙妈妈一般把卵产在水中，小时候是蝌蚪。 青蛙喜欢吃害虫，青蛙冬天会冬眠..... 师：在春天的田野里，我们能看见青蛙吗？ 青蛙在不同的季节里会有哪些不同的行为？ 生预设：在春天的田野里我们一般看不到青蛙，夏天会看到青蛙，到了冬天青蛙会冬眠， 师：其它动物在环境改变时又会有哪些行为呢？ 这节课我们就一起来研究《当环境改变了》，动物的行为变化吧。 让学生明确本课学习的目标是什么，了解学生对青蛙习性的前概念。 观察学生参与活动的情况，并给予表扬奖励。
探究与研讨 （二）探究与研讨 （二）探索与研讨 1.将青蛙的行为图片与环境图片相对应。 （1）教师展示图片。 师：请同学们根据对青蛙的了解，将下列青蛙的行为与环境图片对应起来，并说明你的理由。 学生小组讨论并完成任务。 小组汇报结果。 ①挖洞对应秋天 ②冬眠对应冬天③蝌蚪对应春天④捕食昆虫对应夏天 将信息整理成表格。 师：青蛙在不同季节会有不同的行为，青蛙的这种行为是为了适应哪些环境条件的变化呢？这个问题对同学们来说可能有些难度。为了找到这个问题的答案，我们可以先思考一下，青蛙想要生存，需要从环境获得哪些条件呢？ （2）出示记录表 教师先给出实例，然后小组讨论完成表格。 师：在温暖的春天，青蛙的食物比如蝴蝶由卵孵化成幼虫，而蝴蝶的幼虫又以植物为食，此时草木发芽，青蛙的生活环境发生变化，为了适应这种变化，青蛙也由卵孵化成了蝌蚪。 四季的田野记录表 组别: 日期:季节气候草木食物(蝴蝶)青蛙春温暖发芽由卵孵化成幼虫由卵孵化成蝌蚪夏秋冬
小组汇报交流。 按照以下四点进行分享交流。 ①不同季节，气候怎样变化 ②对青蛙的食物会有什么影响 ③对青蛙的生活会有什么影响 ④为适应环境变化，青蛙会怎么做 四季的田野记录表 组别: 日期:季节气候草木食物(蝴蝶)青蛙春温暖发芽由卵孵化成幼虫由卵孵化成蝌蚪夏炎热茂盛幼虫变成蝴蝶蝌蚪发育成青蛙，捕食昆虫秋凉爽凋零蝴蝶逐渐死亡青蛙吃得胖胖的冬寒冷死亡蝴蝶死亡青蛙冬眠
思考 师：我们回到之前的问题，思考当环境发生改变时，青蛙会做出怎样的反应 青蛙的这种行为是为了适应哪些环境条件的改变 生预设： 阅读资料。 （1）师：由于青蛙不断适应环境，使青蛙得以生存下来。我们周围其他动物又有哪些适应环境变化的行为呢 比如丹顶鹤。 当环境发生改变时，丹顶鹤会做出怎样的反应 丹顶鹤的这种行为是为了适应哪些环境条件的改变 带着以上两个问题，请同学们观看一段视频《丹顶鹤的迁徙》，然后自主阅读课本12页资料，回答问题。 生预设：天气变冷，会迁徙到南方去;天气变暖，会重新回到北方。丹顶鹤的行为变化，是为了适应气候、日照、食物等环境条件的改变。 思考：你还知道动物适应环境变化的哪些行为呢？ 观看视频《动物科学：动物们各出奇招，适应自己生活的环境》，分享你的想法。 动物还有适应环境的行为如：回游、换毛、迁徙等。 通过研讨青蛙行为和环境对应图片，让学生意识到在不同的环境中，青蛙的行为也不同。 通过前面的任务，整理青蛙和环境，比如气候、食物的关系，锻炼学生的科学思维，培养学生的科学素养。 边探究边讨论，为下一节知识做铺垫。 教师根据活动过程中的观察，及时给予学生一定的鼓励，并完成学生小组实验评价量表。 根据活动过程中对学生表现的观察，及时给予学生一定的鼓励，并完成学生小组实验评价量表。 教师观察学生是否积极参与课堂讨论，给与及时反馈。
（四）拓展 1.提出问题：如果在野外遇到正在冬眠的动物和迁徙途中“掉队”的鸟，我们该如何帮助它们 学生尝试回答：不要打扰它们，保护它们。 播放视频《为什么动物冬眠会停止呼吸？而叫醒动物是致命的，看完涨知识！》，了解更多知识。 弄醒冬眠的动物会让动物处于危险的状态，甚至死亡。碰到掉队的候鸟，可以把它送到动物救护中心。在自然界中，每种动物都有其适应环境变化的对策、行为，从而使其本身得以生存或物种得以延续，因此“不打扰是最好的帮助” 通过拓展知识，补充本课知识内容，为接下来的课程做好铺垫。 教师观察学生是否参与本环节，并鼓励参与学生。
（五）知识总结 师生共同总结本课知识点。 教师通过学生回答，了解学生对本课知识的掌握情况。 观察学生是否参与知识总结，是否积极发言，及时鼓励参与学生。
四、成果集成
能够通过研讨、视频资料和阅读资料，认识到动物会适应环境改变而做出不同的反应。
五、作业设计
【知识技能类作业】
一、填空题
1．生物的生存离不开周围的环境，只有当环境_______它们的需要时，它们才能够生存下来。当环境改变时，生物需要______它们所在的环境来维持生存。
2.每年春季，丹顶项鹤会迁往东北地区繁殖，入秋后再飞回南方越冬，这是一种___________行为。
二、判断题
1.入秋后，由于环境因素的变化，丹顶鹤要迁徙到温暖的南方越冬并繁殖。( )
2．在不同季节，青蛙的行为变化是有规律的，这些行为变化是为了适应环境变化。( )
3.仙人掌的叶变形为刺主要是为了更好的保护自己。 ( )
三、选择题
1.冬天快来临了，下列动物的反应不正确的是（ ）。
A．青蛙—冬眠 B．麻雀—迁徙 C．狗—换毛
2．东非食草动物们在五月中期开始向塞伦盖蒂西北方向迁徙的主要原因是（ ）。
A．获取充足的食物和水源 B．度过严寒 C．躲避天敌
3．动物会发生季节性的换毛或者是换羽，是为了适应（ ）变化对生存的影响。
A．温度 B．食物 C．水
【综合实践类作业】
实地考察或寻求家长帮助，调查一下当地动物适应环境的行为。
答案：
一、填空题
1.满足 适应
2.迁徙
二、判断题
1.√ 2.√ 3.×
三、选择题
1.B 2.A 3.A
六、板书设计
5.当环境改变了 气候等非生物环境变化 青蛙冬眠 食物等生物环境变化 自身身体特征 丹顶鹤迁徙
七、教学反思
在本课学习中，学生经历通过对图片的观察分析，了解青蛙生活环境变化和青蛙行为变化之间的关系。在此基础上，进一步通过资料阅读分析丹顶鹤的环境变化与丹顶鹤行为变化之间的联系，从而帮助学生认识到环境改变后，动物会做出反应，以适应新环境。
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第一单元《生物与环境》大单元整体教学设计
教材版本 教科版 单元（或主题）名称 《生物与环境》
单元主题 小明去逛商场时看到金鱼非常漂亮，于是买了几条放家里的一个塑料桶里养着，结果没过几天，金鱼就相继死掉了，小明很伤心，他想不明白为什么别人在家养的金鱼都好好的，他养的金鱼就死掉了呢？是什么原因呢？是不是金鱼的生存需要满足一定的条件，那怎样模拟金鱼的生存环境呢？学习了这个单元，让我们帮助小明建立一个能让金鱼生活得很好的生态系统吧。
课标要求 核心概念：生命系统的构成层次、生物体的稳态与调节、生物与环境的相互关系、工程设计与物化 学习内容： 5.6 生态系统由生物与非生物环境共同组成 ⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件。 ⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 ①知道植物可以利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 ②知道动物以其他生物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。 7.1生物能适应其生存环境 ①举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。 13.2工程的关键是设计 ②利用示意图、影像、文字或实物等多种方式，阐明自己的创意，初步认识设计方案中各影响因素间的关系。 ③基于有说服力的论证，认同或质疑某些设计方案，并初步判断其可行性和合理性。 13.3工程是设计方案物化的结果 ④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。 学业要求： （1）通过对生命系统构成层次的初步学习，乐于探究和实践，关注人体健康与环境保护。 （2）认识到植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需养分的过程就是植物的光合作用，动物和人依靠摄取食物维持生命活动。 （3）认识动物能适应环境变化。 （4）能分析不同动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。
教材分析 在本单元中，学生将通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还将学习使用图示的方法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还将经历几次较长时间的观察实践活动,这些都将促进学生科学探究能力的发展。 本单元内容共7课。 第1~3课分别是“种子发芽实验”“比较种子发芽实验”“绿豆苗的生长”，引导 学生对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植 物的生存需要一定的非生命环境条件。 第4课“蚯蚓的选择”，学生通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的 关系，了解动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择。 第5课“当环境改变了”，学生通过对不同季节生物行为变化的分析，认识到当环 境发生改变时，生物会改变自己来适应新环境。 第6课“食物链和食物网”，学生经历认识和研究食物链与食物网，认识到生物之 间是互为生长环境，相互依存、相互影响的。 第7课“设计和制作生态瓶”，学生在对生物与非生物、其他生物之间联系进行 分析的活动中建构“生态系统”概念，并以此为基础设计池塘模型;在长期的观察中， 学生认识到在一定区域内生活的生物都需要一个和谐、平衡的环境，生态平衡的改变 会对生物的生活产生很大的影响。
学情分析 在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。如，对于生物生长需求，绝大多数学生认为植物需要水、阳光、空气、土壤，认为动物需要水、空气、食物;对于某一区域动植物关系的认识，许多学生认为动植物的生存都需要养分，动物养分来自食物，植物养分来自土壤。他们能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，但对于其背后存在的能量传递的认识是欠缺的;学生能说出在不同环境中生活着不同的动植物，但对于“环境”所包含的因素的认识还比较肤浅，许多学生仅停留在温度对生物生活的影响，如秋天到了，大雁南飞，却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。
单元目标 科学观念： 空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。 植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 动植物都有基本生存需要，如光空气、水、适宜的温度和食物等;栖息地能满足动植 物的基本生存需要。 动植物的身体结构有助于其适应其生存的环境。 动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时会努力以自己的身体构造及特定行为来适应环境的变化。 不同动物以植物或其他动物为食;动物的生存依赖于植物，如植物为动物提供维持生命所需要的能量;因此常见的植物和动物之间就形成了吃与被吃的链状关系。 由于自然或人为影响弓|起栖息地改变， 会对生活在该地的动物植物产生影响。 栖息地内的生物和非生物相互联系、相互影响构成了生态系统。 科学思维： 认识到人类、动植物、环境的互相影响和相互依存关系。 在科学实践研究中，发现自然界中任何一种生物与同区域内其他生物、非生物都有密切联系，形成保护自然环境的意识。 认识到人类活动对环境会产生正面或负面影响，从而对其他生物的生存产生影响，因此通过保护环境就可以保护其他生物。 3探究实践： 能基于已有种植经验，从种子的萌发条件、生长环境需求等角度提出可探究的问题。 能基于已有所学的知识， 对种子萌发条件、生长环境需求等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。 能基于所学的知识，制订比较完整的对比实验探究计划。 有控制变量的意识，用对比实验的方法研究蚯蚓的生长环境。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取信息。 能基于所学的知识，用概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。 能基于所学的知识用不同的方式表述自己的探究过程与结论;能基于证据质疑并评价别人的研究报告。 能对探究活动进行过程性反思，对探究活动进行总结性评价。 4.态度责任： 发展对研究动物和植物对其生存环境所需条件以及相互关系进行科学探究的兴趣。 能基于观察与调查等实践活动所得信息为依据做出严谨的判断，但不急于下结论。 在科学研讨活动中，能基于集体论证反思、调整自己的探究从而完善自己的认识。 在合作中，能认真倾听他人的意见，并调整自己的观点最终形成集体的认识。
单元结构化活动
达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现。 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析。 3.关注学生小组实验的严谨性和科学性。 围绕单元和主题目标。 1.分层设置单元测试 2.绘制单元思维导图。 3.制作生态瓶等实物。
单元课时课型规划 课时课型课时内容课时目标 （单元目标分配）课时学习任务（或问题）（一般1-2个）达成评价1实验课种子发芽实验能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。 能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。如何设计种子发芽实验能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，并结合自己的实验计划开展实践研究，探究种子发芽所需条件的过程。1实验课比较种子发芽实验通过实地观察绿豆种子的发芽，知道种子发芽的条件，认识绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。在收集信息数据的基础上实事求是地分析数据，增进对植物生长发育的关注。用比较的方法，能根据事实区别哪些是种子发芽的必要条件。 在实地观察中，能在收集信息数据的基础上实事求是地分析数据，并将数据转化为证据，形成一定的解释。会提出感兴趣的问题。1实验研讨课绿豆苗的生长知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是其主要成分，初步了解植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。利用控制变量的方法设计绿豆芽生长是否需要阳光的实验。能用画图、拍照，视频等方法记录观察所得，运用实验，查阅资料等方式获取信息。1实验课蚯蚓的选择通过对蚯蚓的研究，知道蚯蚓适宜的生存环境，认识到动物生存需要一定的环境条件。 用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。能用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。1研讨课当环境改变了通过将青蛙行为图片与环境图片相对应，知道当环境改变的时候，动物会努力适应新环境，认识到为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。用比较分析的方法，研究当环境改变后动物是怎样适应新环境的。在探究活动中，能依据事实独立思考，研究动物适应新环境的方法。 1研讨课食物链和食物网通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。正确使用观察方法和工具，并记录下动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成链条状的联系。能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 1工程设计课设计和制作生态瓶通过设计和制作生态瓶，知道生态系统是由生物与非生物共同组成，认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
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