17.《我变成了一棵树》教学设计

人教统编版三年级下册《我变成了一棵树》教学设计
教学目标:
知识与技能：
（1）会认读“痒、希”等8个字，会写“狐、狸”两个字。
（2）正确、流利的朗读课文，感受想象的趣味。
过程与方法：
（1）学生朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容。
（2）能将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练。
情感态度与价值观：
（1）感受我变成树的乐趣。
（2）感受妈妈的爱。
重点难点：
（1）联系生活，读懂想象，学会想象。
（2）有感情的朗读课文，感受神奇的想象。
教学过程：
一、初读交流，以学定教。
同学们，我们都知道《西游记》中孙悟空有72般变化。如果你可以变，你想变成什么呢？
指名回答：
学生1：我想变成......
学生2：我想变成......
过渡语：可有一位小朋友他想变成一棵树，这又是为什么呢？我们一起到文中看一看吧。
二、重点品读，随文得法
出示活动一：品读故事，感受神奇有趣的想象世界。
1.默读课文1—4自然段，说说“我”为什么想变成一棵树？（请同学们带着问题读课文，边读边圈画相关的语句，养成不动笔墨不读书的好习惯。）默读时注意不出声，不指读。教师给学生留充足的时间去读书，然后找同学汇报交流展示自己的读书成果。
2.交流总结:我因为不想回家吃饭而希望自己变成一棵树。“痒痒的”“冒出来”把我变成树的感觉写活了。
3.师问：你认为这是一个怎样的孩子？生答：他是一个想象丰富的孩子。
过渡语：师问：我的愿望实现了吗？
生答：实现了。
出示学习要求：“我”变成一棵树后，发生了哪些有趣的事情？请同学们默读课文5—8自然段，用小标题的形式列出来。
4.指名读一读，然后回答问题，列出小标题《长满鸟窝》
5.重点品读句子：风一吹，它们就在枝头跳起了舞。
师问：这一句运用了什么样的修辞手法？
生答：这一句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了树上鸟窝在风中摇摆的情景。
6.交流总结：“我”变成的这棵树有什么奇特之处？
请同学们结合图片想象各种形状的鸟窝在枝头跳舞的情形，具体感受这棵树的奇特。
（让学生开火车的方式回答问题）
过渡语：接下来，你觉得还有哪些想象有意思？
7.指名交流回答：住满朋友（有趣）
8.小动物们住进鸟窝的方式一定很有意思。请同学们边读第8自然段边想想象课文中描述的情景，进而感受想象的有趣。
9.指名读一读：关注“我”会弯下腰，让鸟窝离你很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬。过渡语：刚才我们感受到了这棵树的奇特和有趣。
接下来，请同学们默读9—23自然段，思考一下妈妈的到来对我有什么影响？
（1）妈妈的到来，“我”的心情有怎样的变化？心情由紧张害怕到高兴、失望
（2）请同学们想象一下妈妈坐在鸟窝里把好吃的分给小动物们的情景。
（3）谁能说一说“津津有味”是什么意思 指名回答：很有滋味的样子。同学们，请大家“津津有味”地齐读这一段话。
（4）妈妈把这些好吃的分给小动物们，说明妈妈极富爱心。接下来，让我们想象一下，他们会边吃边说些什么？
指名回答：（开火车的方式回答）。
过渡语：他们一起在我的鸟窝里津津有味地吃东西，我馋的直流口水，小动物们却不认识，真有意思。
10.分角色朗读课文15—19自然段，通过朗读进入奇妙的想象世界，感受作者神奇的想象。请同学们分角色在小组内练读，注意读好语气和感情。
11.分小组交流展示：找同学戴好头饰，分角色朗读课文。
12.师提出问题：小动物把水珠当成了什么
指名回答：雨、牛奶、尿、泪。
师接着问：树干上不断往下滴的水珠是指什么？
生答：“我”流出的口水。
13.出示课件，请同学们读一读这段话并思考：你从这段话中读出了什么？
生1答：眨了一下眼睛，说明妈妈早就知道这棵树就是“我”。
生2答：从小馋猫看出妈妈对“我”的爱。
活动二：请同学们结合自己的愿望大胆想象，创编一个神奇有趣的想象故事。
1.借助图片发挥想象，如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？
2.借助学习卡，让自己的愿望在想象的世界里得到实现。
3.指名交流:(借助表格把想象的内容说清楚）。
4.哪位同学能不看学习卡，把自己大胆想象创编的故事和大家分享一下。
三、知识梳理，回顾总结。
“我”因为不想回家吃饭而希望自己变成一棵树，愿望实现以后发生了一连串有意思的事情。这节课我们走进了作者想象的世界，感受到了想象的神奇，拓宽了想象的思路，充分感受到了大胆想象带来的快乐。
四、课后拓展
根据下面给出的事物（出示课件），编一个小故事和同学分享，看看谁的想象更奇特。
五、板书设计：
17.我变成了一棵树
长满鸟窝 想象丰富
住满朋友 奇特有趣
课后反思
《我变成了一棵树》是一篇有趣的童话故事，从“我”的愿望出发，展开大胆地想象，讲述的是“我”变成一棵树之后的神奇故事。全文语言生动活泼，字里行间都充满了童趣。本节课教学的重点是抓住重点语句，了解“我”变成一棵树后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。联系生活实际，能大胆想象自己能变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
为了完成教学目标，我设计了三个环节。第一个环节以一个“变”字为突破点，引导学生说一说自己读过的关于变化的故事。从故事入手导入新课，激发学生学习的兴趣。第二个环节，抓住重点语句，感悟神奇的变化，这是本节课的重难点。在处理这一环节时，我引导学生抓住课文中重点句段、重点词语感受大树的神奇变化。从形状、声音、动作几方面感受大树变化的神奇，运用联系上下文、结合生活实际的方法理解重点句子的含义，以读促悟，引导学生感悟大树变化的神奇。追其大树变化的原因，正是源于英英神奇的想象和感受，采用畅想单学习卡的方式进行小练笔。
引导学生写一写自己想变成什么？变化后又有哪些神奇的经历？落实“读写结合”在这一环节中，我发现孩子们对怎样变化的这一问题不会表达，追其原因主要在于我处理英英想变成一棵树，他是怎样变的这一问题时过于浅薄，我只引导学生抓住“痒痒的”“冒”来体会大树变化的过程，重点感悟了它神奇的地方。在引导学生朗读环节重点感悟了他神奇的变化，却忽略了变化的过程。以至于学生在写自己的想法时，不会写如何变的。第三个环节反复朗读，感受妈妈对孩子浓浓的爱。在这一环节，学生能走进情境，在读中感悟和思考。整堂课，目标定位准确，环节设计清晰，充分发挥学生的主体性，以读促悟，环节层层相连，逐步落实教学目标。