24 羿射九日 教学设计

《羿射九日》教学设计
教材分析
《羿射九日》脉络清晰，故事性强，讲述羿射九日的经过，语言平实，易于理解，全文充满了神奇的想象，塑造了羿高大英勇的形象，赞美了他为人民除害的大无畏精神。二年级上册已经学过神话故事《大禹治水》，为本课的学习奠定了基础。教学中我们要重点关注以下几点：
（一） 关注课题:神话是经过了“想象”的加工，成为了“神化”了现实生活，这是一个古老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望，极富有浪漫主义色彩。
（二）关注课文:既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。
（三）关注生字:本课形声字较多，如“稼、窜、值、滋、熔、裂、箭”都是形声字，声旁和字的读音都有一定关联，在识字中复习形声字构字规律，并运用形声字构字规律识记生字。“稼”读作四声，在“庄稼”中读轻声。本课需要重点指导点的书写:“觉”第二笔是点，切勿写成竖，运用对比记忆法区分“学字头”和“小字头”;“类”上半部分的“米”最后一笔是点，切勿写成捺;“艰”的“又字旁”第二笔是点，不是捺;“炎”的上半部分“火”最后一笔是点，下半部分“火”最后一笔是捺，需要区分。
（四）关注词语:可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解教抽象的“光明、苦海、生机”，借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木”。
总之，在感受羿敢于和看起来难以战胜的力量作斗争的高贵品质，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读、能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话英雄人物。
教学目标
1.正确认读“射、腾”等 12个生字，会写“弓、觉”等 8个生字。
2.默读课文，能根据故事的起因、经过、结果讲一讲故事，交流故事的神奇。
教学重难点：
注重引领学生学会抓住课文重点段落和关键词句进行品读，在品读中有意识地引导学生体会，总结理解词语的方法，由学会向会学过渡。识字学词、品句、读文相结合，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话人物领会传统文化精髓。促进学生语文素养的全面提升。
教学过程
活动一初识神话故事
1.学校广播站招募
神话故事讲解员活动开始了，同学们积极报名参加。
2.看图片猜神话故事。
3.板书课题，读题正音。《羿射九日》是一篇神话故事，讲的是羿射太阳。了解文中主人公后羿。
任务一：交流预习单
4.交流预习单走近《羿射九日》
（1）分类检查词语
（2）指导书写：炎
任务二：初读后的疑惑
5.读题质疑，梳理预设如下：
（1）羿为什么要射九个太阳？（起因）
（2）羿怎样射九个太阳？（经过）
（3）羿射下九个太阳后结果是怎样的？（结果）
（4）羿射九日这件事是真的吗？
（板书：起因、经过、结果）
活动二感受神话神奇的想象力
任务一 默读课文，画出能够表现神奇的词句。
任务二 自由交流
预设一：离奇的情节起因（第 1～3自然段）
①说说哪些内容很神奇。（板书：神奇）随文识字“艰”（板书：炙烤艰难）联系上下文，让学生说说什么是“艰难”。
由“仿佛看到了一幅怎样的画面？”引导学生想象，体会故事的神奇。随文识字“熔”，识词“炙烤”，观察三个字相同的部分“火”，联想词义。“炙”的本义为火上烤肉。（通过晒枯、烤焦、蒸干、熔化，感受天气的炎热。）
②引导学生读出自己的体会。抓住“坐上两轮车”“太没意思”“一齐”“十个大火球”“炙烤”“被晒枯、被烤焦、要蒸干、要熔化”这些关键词体会。
预设二：经过（第 4～6自然段）。
①神奇的数字。这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？从中感受到了什么？引导学生读出自己的体会。
②神奇的动作。随文识字“餐、窜”，圈画表示动作的词语，让学生说说从这些动作中读出了什么？“嗖、噗噗”给人什么感受？引导学生想象画面，读出羿一气呵成、勇猛有力的动作。
③神奇的结果。羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？（板书：射“九”留“一”）
联系上下文说说“害怕”的意思。“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。”（引导学生用“因为......所以......”说说这句话，想象画面，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。）
预设三：结果（第 7自然段）。
①学生说说仿佛看到了一幅怎样的画面？（板书：勃勃生机）
②学生想象：还会有哪些景象？随文识字“滋、腾”。（指名说，课件出示：万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。）“九十九”是最大的两位数，古人通常用带九的数表示数量极多。翻山跨河本来就很不容易了，能翻过九十九座山，跨过九十九条河，这真是一个拥有非凡的神力、不畏艰险的羿。
③指导朗读，读出自己的体会。（板书：征服自然造福人类）
活动三为后羿画像感悟“弈”高大的人物形象
活动四：依托“支架”，讲好故事，突现神奇。
出示：根据表格里的内容，小组合作讲一讲这个故事。要求先自由练讲，再汇报展示，交流评价。
起因 经过 结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难 羿射下了九个太阳，留下了最后一个 大地上重新现出了勃勃生机
红军小学广播站评价标准如下：
① 按一定顺序，起因、经过、结果讲清楚 ☆☆☆
②把神奇的地方讲清楚。 ☆☆☆
③仪态大方，声音洪亮。 ☆☆☆
推荐神话故事
《羿射九日》教学反思
《羿射九日》是统编教材二年级语文下册第八单元的一篇神话故事。教学时，我立足文体特点，以语言学习为核心，以语文活动为主体，着眼学生语文素养的提升。
一、多形式读，读好故事。教学时通过默读羿射九日的原因、过程两部分内容，达到练习、巩固默读之目的。通过朗读课文重点段落，学生体会故事画面，感受人物形象。指名读、比赛读、展示读、评价读等多种形式的读，引导学生读好故事，为后面的讲故事做好铺垫。
二、搭建支架，讲好故事。为了完成“根据故事的起因、经过、结果，完整地讲故事”的教学目标，我分层设计，层层推进:1. 引导学生理清故事的起因、经过、结果，为讲好事搭建支架;2根据事情的发展顺序展开学习，引导学生借助文中词语、课文插图分别讲好故事的起因、经过、结果，为讲好故事找到支点。这样的推进，化整为零，化难为易，使学生感知了故事大意，又能借助词句深入到故事内容，“完整地讲故事”的目标达成水到渠成。
三、关注文体，感受神奇充满神奇的想象和幻想，是神话故事显著的特点。教学时，我立足文体特点，引导学生充分感受羿射日的神奇，学生从“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，感受“九十九”这个神奇的数字，体会羿克服重重困难，到达东海边的艰难。从“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓准天上的太阳就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜......”的动作描写中，感受羿一箭射爆太阳的神武，体会他的武艺高强，过人的神力和非凡的技艺等。学生在互动交流中，感受着神话故事的神奇魅力，羿的形象也渐渐在他们的头脑中明朗起来，唤醒了学生对英雄的感佩、崇拜情结。
四、仿说语言，迁移运用
语文教学要关注语言表达，重视语言积累，落实语言运用。教学本课时，我设计了三处语言川练:
1读句子，照样子说一说。学生读了句子“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，说出了“他穿过九十九片森林，越过九十九条山谷，走过九十九条山路”等句，在练说句子中想象羿到达东海的不易。
2.想象羿射死了九个太阳后，还有哪些景象让你感受到了勃勃生机。学生在品读文中最后一段的描述之后，畅想到:“树
木绿了，绿得亮眼;小鸟叽叽喳喳，在枝头歌唱;小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒欢......”放飞想象，练习表达中再次体会羿为民造福的伟大功绩。
3.借助提示，讲故事。这样的教学活动，既积累了词语又通过语言重组，强化了表达，有效促进了学生言语能力的提升。
五、推荐阅读，延伸课外
引导学生初步认识了神话的文体点后，我适时推荐了《中国古代神话故事》一书，鼓励学生课外继续阅读。实现了从一篇走向一本，从一本学会一类，将语文学习延伸至生活。总而言之，本节课较好地落实了"学目标，达到了预期的教学效果。但心需从以下方面加强或改进，以实现教学需从以下方面加强或改进，以实现教学的化:
激活学生的思维，让想象更丰满。在学生感悟人类的日子艰难、大地上重新现出了勃勃生机之时，可借助视频资料，唤醒学生对当时世界的再认识，为充分的练说打下基础。通过多元激励，让讲故事更生动。除了借助词语、表格提示等，可以让学生通过肢体语言，边讲边演，在体验中讲好故事;通过语言评价、评形式，激励学生积极参与交流。语文是用听说读写的手段，解决字词句篇的问题。认识语文学科的本质，关注文体特点，用语文的方式教好语文。训练了学生的语文要素即学习默读，不指读、能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话英雄人物。