以“演”促“读”，体悟人物情怀——“语文 戏剧”之初中语文七年级下册9《木兰诗》跨学科教学课例一、教学设计

以“演”促“读”，体悟人物情怀——“语文+戏剧”之《木兰诗》跨学科教学课例
一、教学设计
（一）主题情景与任务驱动
主题名称：以“演”促“读”，体悟人物情怀
类型：活动课
主题情景：我校初一年级即将举行戏剧节活动，初一1班要排练一个剧目参赛，我班将以剧目《木兰诗》参赛。
内容来源：统编版七年级下册第二单元《木兰诗》。
《木兰诗》是南北朝时期的乐府民歌，塑造了女扮男装、替父从军、抵抗外强的巾帼英雄木兰的形象。本课以“语文+戏剧”开展跨学科教学活动。
驱动型学习任务：以准确演绎，来促进对文本和人物形象的理解。
（二）学习目标
1.学习目标
（1）朗读诗歌，体会刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
（2）用戏剧演绎的方法探索人物形象。
（3）建立良好的团队合作意识，集体完成优秀的戏剧作品。
2.课标要求
《义务教育语文课程标准（2022年）》（以下简称为“新课标”）强调“引导学生在语文实践活动中，联系课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，主张充分利用各种生活资源进行学科学习。培育学生跨学科素养的必要路径，背后所依据的主要是情境学习理论，强调学习是在一定社会文化情境中的实践参与，注重密切联系生产劳动和社会实践，为学校教育教学怎样培养人指明道路。
新课标还指出“设计有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。还要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能和他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
3.教材要求
本篇课文出自部编版七年级下册第二单元，人文主题是“家国情怀”，所选课文均含有浓浓的爱国之情。从能力素养角度看，本单元的学习重点是：掌握精读、涵泳、批注，把握课文使用的抒情方式，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，体会课文的情境，感受作者的情怀。
（三）学情分析与教学准备
1.学情分析
一方面，统编版初中语文教材中古诗文比重较高，学习任务重；另一方面，古诗文具有语言生涩难懂、文化背景隔阂等特点，学习难度大。不少古诗文课堂仍采用“读、译、背”较为传统的教学模式，难以激起学生学习古诗文的积极性。这容易导致部分学生畏惧古诗文，部分教师教不好古诗文的不良现象。本节课教学对象为薄弱学校七年级的学生，学生基础薄弱，学生阅读量少、语言品析能力与写作表达能力有待提高，古诗文的学习成了本校学生语文学习的难点。尤其是随着近年来广州市中考改革，古诗文的考查比重在中考中占比加大，对学生理解古诗文的思维水平和文化素养提出了更高要求。
2.教学准备
（1）戏剧知识普及：提供资料和渠道让学生提前了解戏剧相关知识，参与到改编、排练、演出实践中，完成戏剧的展演。
（2）场地设施设备：课前让学生摆好课桌、腾出空地、准备好辅助道具、调试音响设备等。
二、教学实施
1.主题导入——情境导入，引出任务
师：同学们，我校初一年级即将举行戏剧节活动，咱们班要排练一个剧目参赛，我班打算以剧目《木兰诗》参赛。为什么呢？
师：（屏显辅助）木兰这一形象在我国千古流传，家喻户晓。古往今来，她已是众所周知的巾帼英雄形象。而这个流传甚广的形象正来自于我们今天要学习并演绎的这首《木兰诗》，下面就让我们一起来走进《木兰诗》，走进花木兰的经历，并演绎花木兰代父从军的心路历程。
2.任务驱动
借鉴九年级下册第五单元——以戏剧为载体的“活动·探究”单元，设计以下学习任务：
任务一：阅读与思考。初读体会并疏通文意。结合《木兰诗》的具体语句，给学生指明戏剧化诵读的三种方法：以腔调变化表现人物对话、以语气助词与口技创造音效情态、以肢体动作实现形象演绎。
这项任务主要是初读体会，重在掌握阅读古诗词的基本策略。同时，要注意引导学生理解诗歌的思想内涵，体会作品中深厚的社会文化因素以及木兰的形象。
任务二：准备与排练。在这项任务中，学生将突破静态的《木兰诗》文本欣赏，通过导演、表演、制作等实践活动，将文本型的《木兰诗》戏剧化，引领学生进入戏剧情境，体验、感知戏剧的特点，把握花木兰人物形象，理解文本内涵，并考虑如何把自己对人物、剧本主旨等的理解与思考在舞台上演绎出来。
任务三：演出与评价。在这项任务中，学生要进行演出与评价。评价的内容要紧扣单元任务重点，主要围绕文本理解和舞台展演进行。评价形式既有学生之间的互评，也有教师对所有学生进行的观察、评价，体现了评价主体的多元化。
3.课时设计
【第一课时 教师领读，以戏诵文】
教师指导学生完成任务一。教师带领学生一边朗读，一边梳理，一边演绎。原本与学生有时代隔阂感的文言字词瞬间成了生动有趣的故事。对文言字词的理解、对文章大意的把握、对人物情感的理解，都高效落实于活泼的戏剧化朗读中。
【第二、三课时 学生自主演绎】
第二课时由学生活动构成，把学生分成四人学习小组，学生在以学习小组为单位的协同学习中复习巩固上一课时的学习内容，并尝试在老师的指导下自组戏剧小组，完成《木兰诗》的戏剧化表演的排练。
师：喜欢表演的同学，请揣摩人物的心情，思考人物某个时刻的动作和表情，也可以借助教室可移动的物品作为道具，展示你对某篇课文片段的理解。
（提示：关于道具，不限于寻找物品充当，也可以是同学本人充当，关键在于如何动用同学们的理解力和想象力去演绎。）
1.将学生按剧幕分成戏剧小组，进行20分钟的组内排练
（1）学生自主回忆动作巩固练习，遇到困难可向组内同学请教。同时观察并指出同学表演时的优点与不足，互相评点。
（2）教师巡视各组学生的排练情况，当学生出现集体性错误时，及时给予提醒或示范。
在课前，学生自主完成分组，部分分组展示如下：
2.小组展演，并开展演后谈
（1）全体小组上台演绎，分部分演绎精彩的片段。
（2）每组表演结束后，台下观众进行评点，点评参考以下格式：
我从 同学的 (动作/语气/表情/神态)中，读出了木兰 的性格特征，因为 。
我觉得 同学在表演 (动作/语气/表情/神态)时，还可以更 ，因为 。
3.全班再次诵读全诗，教师评点总结。
三、学习评价
小组自评、学生互评、教师点评。小组体验、探究、分享实践成果。
小组自评举例展示：
第一组代表点评：首先是表演得很开心，我演绎的角色是道具马和胡骑，通过扮演这两种不同的马，我需要了解“胡骑”的特点和木兰所骑的马的不同点。道具在戏剧环境中也是很重要的。
学生互评举例展示：
观众点评：演员们的演技都很到位，动作、表情、神态都能真实还原文本内容。作为观众的我们，也是十分有参与感，比如演员们在演第二幕时，有一段是“黄河流水鸣溅溅”，由于演员们之找了一条带子作为黄河，但为了更加逼真，在旁白同学念到这一句时我们都不约而同地为“黄河”配音，很好玩！
任务的完成质量，活动参与的态度、能力、责任心等，评价方式主要是教师的课堂评价和实践活动过程的口头评价等。
教师小结：
其实从设计这个戏剧表演活动以来，老师刚开始还是有点担心的，担心大家不知道怎么去演绎，尤其是一些道具部分。但是当我看到为了演好道具，有同学扮演“黑山”、“猪羊”、“马”、“胡骑”、“门”、“镜子”等等，甚至还善于利用身边的东西，如用羽毛球拍充当“刀”、用绑东西的丝带充当“黄河”。大家的想象力、观察力和创造力实在让我佩服。希望这次戏剧表演，能帮助大家更好地理解《木兰诗》，其实，古诗文也没那么难！
四、教后反思
于漪老师曾说，语文教学不能仅仅局限于“语”和“文”。语文是综合性很强的学科，与艺术、哲学、史学都有着紧密的联系，与数学、物理等学科也丝丝相联，学科融合将成为教育的趋势，我们语文教师可以进行跨界学习，学习各个学科的思维优势，打破学科壁垒，助力语文课堂。将其他学科的元素引入语文课堂，创设情境，语文课堂就有了独特的价值。在这样的情境中，学生的知识、能力、智力、情感、思维得到整体发展。
形体戏剧是戏剧的表现形式之一，以形体为主，运用身体手段进行叙事和表达。学生可以运用肢体进行情感表达、叙事表演。在形体戏剧的演绎中，学生的想象力、感受力、节奏感、表现力的提升。
《木兰诗》是“家国情怀”主题的最后一篇课文，也是一首长篇叙事诗。讲述了木兰，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿做官，只求回家团聚的故事，热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。详略安排极具匠心，虽是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息；以人物问答及铺陈、排比、对偶、互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，使作品具有强烈的艺术感染力。
为了让学生习得自主解读文学文本的能力，读懂《木兰诗》叙事的详略。我在完成第一课时后，将文本按照场景和时间节点分成六个表演小组，并让学生自行选择想要演绎的人物角色、道具等。用时一周，进行戏剧创作和表演。
学生的积极性非常高，达到全员参与。经过几天的戏剧指导和排练，学生的学习能力也在提高，演员们为演出自己心中的人物形象而极力揣摩情感、为演好道具、寻找适合道具而反复查找每个物品的特征资料。每组都为力求达到最好的效果而努力着。我认为，这才是学生自己主动地去解读文本，甚至，创造文本。
同一个《木兰诗》的文本，不同的人的解读不尽相同，所塑造出的木兰形象也有细微的不同，在戏剧表演后，学生哪里懂，哪里有所欠缺，教学重难点便一目了然。
希望通过本次以“演”助“读”的戏剧展演活动，让古诗学习不仅限于死记硬背，而是在戏剧中，赋予学生们参与式的学习体验，在团队的合作中学会创造，学会成长。