六年级语文下册10《马诗》教学设计

《马诗》教学设计
教材分析
《马诗》是唐代诗人李贺的一首五言绝句。在这首诗中，诗人以马为载体，抒发了自己怀才不遇的愤慨和建功立业的抱负。诗歌的意象鲜明，意境深远，语言优美，堪称佳作。
二、教学目标
1. 掌握诗歌中的生字词，理解诗歌含义。
2. 通过诵读、赏析、比较等方式，培养学生的诗歌鉴赏能力。
3. 体会诗人怀才不遇的愤慨，感受其建功立业的抱负。
三、教学重难点
重点：理解诗歌含义，掌握生字词。
难点：体会诗人的情感，理解其意境。
四、教学准备
教师：准备多媒体课件，搜集相关资料。
学生：预习课文，了解作者生平。
三、教学过程
（一）激趣导入，解题
1. 今天，我们来学习一首古诗《马诗》（板书课题），看到这个“马”字，你想到了哪些带马字的词语？生答（战马、骏马、奔马……）。在课文中“大漠沙如雪，燕山月似钩”这“马诗”特指的就是——在沙如雪，月似钩的燕山上自由驰骋的骏马。有句俗语叫作“诗中有画，画中有诗”，所以这首诗向我们展示了一幅生动的骏马奔腾的画面。
2. 齐读课题。知道为什么叫《马诗》吗？生答（借马来抒情）。对了，古人经常借物来表达自己的情感，比如石灰、竹子、松树等，马也是其中一种。那同学们想一想作者借马来表达怎样的情感呢？生答（作者的志向、怀抱……）。现在就让我们一起来读一读这首借马来抒情的小诗吧！
3. 自读古诗。
（二）初读古诗，理解诗意
1. 齐读古诗。想一想哪些词语的意思你不懂？把它画下来。
2. 交流不懂的词。师生解释词意。（重点词：大漠、燕山、钩、何当、金络脑）
3. 你觉得这首诗在写什么？生答。（自由驰骋的骏马）这匹骏马在哪里自由驰骋？生答。（大漠、燕山）师：是啊！这匹骏马在大漠、燕山这些广阔的地方驰骋着，它是那么的欢快、自由、神气！现在让我们来读一读这首诗，体会骏马的欢快、自由和神气！学生自读。
4. 谁愿意给大家读一读？抽生读。再抽生读（配乐）。配乐，全班齐读。
5. 读了这么多遍的《马诗》，同学们能理解诗的意思吗？（抽生说诗意。）
6. 全班交流。你觉得哪句写得最好？为什么？（这种众说纷纭的方法能引导学生深入体会诗意，并培养学生的语言表达能力和对古诗的感受能力。）
预设：（1）“大漠沙如雪，燕山月似钩。”的意思是：塞外沙漠结着厚厚的冰，像铺了一层雪一样白茫茫的一片；在燕山的月光下远远望去弯刀一样的月亮像一弯银钩。这是一种怎样的景色啊！想一想这景色美不美？你愿意把它画下来吗？（自画）抽生说。师：是啊！这景色多美啊！但在这美丽的景色中诗人看到了什么？（一匹骏马）什么样子呢？（在疆场迎着风飞奔。）板书（迎风飞奔）。师：好一匹在疆场迎风飞奔的骏马啊！现在你能有感情地再读一遍这首诗吗？抽生读（配乐）。全班齐读。
（3）“何当金络脑，快走踏清秋。”又是在写什么？生答。（想象一下在深秋的一个清新早晨，你骑着这匹骏马奔驰在广阔的田野上是什么感觉？）师：是啊！那是一种多么畅快淋漓的感觉啊！现在让我们再带着这种感觉来读一读这首诗吧！配乐全班齐读。男女生分读。
7. 整体回顾。同学们现在再整体看一看这首诗前面的景色描写和后面的骏马有什么关系吗？生答。（前面写景色为后面写骏马做了铺垫。）师：是啊！这就是借景抒情的手法。这里景色美丽，骏马神勇诗人想到骏马应该佩戴上金鞍宝马，发挥它“日行千里”的本领来报效国家。从中表达了诗人期望建功立业的远大抱负。）再齐读古诗。
（三）深入品读，体会情感
1. 师：同学们，作者李贺作为封建社会的文人，怀才不遇，忧郁心重，使他不能像李白那样直抒胸臆，又不能像杜甫那样直述国事，所以就借马抒情。现在让我们来读一读这首诗，体会作者寄托在马上的情感。
2. 齐读古诗。
3. 抽生说。预设：表达了诗人怀才不遇的愤激之情；表达了诗人对建功立业的渴望；表达了诗人对自由生活的向往。
4. 这些情感渗透在诗句中，你能从诗句中体会出来吗？试着把自己的体会读出来。自读。
5. 谁愿意来读一读？抽生读。再抽生读。
（四）拓展延伸
1. 师：同学们学完了《马诗》，你能不能学着《马诗》的样子也来写一首小诗呢？生写。抽生读。
2. 师总结：同学们写得多好啊！老师仿佛看到了那一匹匹骏马在辽阔的大地上奔驰着，跑啊跑啊，跑向未来，跑向明天，跑向美好的生活！现在让我们带着这种美好的向往再齐读一遍这首诗吧！
（五）布置作业
1. 收集有关马的诗句或与马有关的成语、歇后语等。
2. 有感情地背诵《马诗》。