5树和喜鹊 教学设计

《树和喜鹊》教学设计
教学目标
1.通过加一加、偏旁归类、口诀、字谜等多种识字方法，随文识记“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音;会写“单、居”等6个字。
2.通过联系上文了解“孤单、邻居”等词语的意思。
3.体会树和喜鹊孤单、快乐地心情，读出心情的变化。
4.积累意思相对的词语，拓展AABB式词语。
教学重难点
体会树和喜鹊孤单、快乐地心情，读出心情的变化。
教学过程
活动一：回顾入题，图文对应读故事
导入：上节课我们被小公鸡和小鸭子之间互帮互助的美好情谊所打动，让我们明白友谊无价，这节课让我们继续走进“伙伴同行欢乐多”的第三站，感受不一样的友谊和陪伴。
1.师：要想知道故事的主人公，先来猜个谜语。谜面是：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。谜底是什么呢？
2.师：谁来和“喜鹊”打个招呼？今天的故事就发生在这棵树和喜鹊之间，一起读课题——树和喜鹊。
3.师：预习了课文，用小手告诉老师，故事一共有几段？图片有几张？三张图片分别对应哪几段？
4.师：请三位小朋友分别来读这三张图片对应的段落，其他小朋友竖起耳朵认真听，等会儿请听得认真的小朋友来评价。
5.师：课文出现了三个多音字“只、种、乐”，谁能给它们找找读音朋友？再找到词语朋友吧！
【设计意图】
一年级学生，喜欢猜谜、看图等有趣的学习方式。因此，在教学伊始安排猜谜环节，与学生的生活经验进行链接。轻松的氛围能一下子拉近学生和文本的距离，让学生产生学习这个故事的兴趣。此外，根据文本结构特点，引导学生发现文本和图片是对应的，帮助他们自主阅读。
活动二：关注泡泡，联系上文解词意
1.师：读完了第一、二段，请你用笔圈一圈，第一段中出现了哪些事物？
2.出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
（1）师：鸟窝就是小鸟的家，那小鸡的家就叫——鸡窝，小狗的家就叫——狗窝，蚂蚁的家就叫——蚂蚁窝。原来“窝”就是小动物的——家。（再读“窝”字）
（2）师：读一读这三个词语，你有什么发现？关注“一”的变调，读准。
3.师：把这三个词语放到句子中去读一读，想想你感受到了什么？
（出示第一段：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。）
4．理解“孤单”。认识“孤”“单”两个字，出示“孤单”的字源。
引导学生明白孤单就是孩子没有爸爸妈妈的呵护与陪伴。
（1）师：“单”这个字常用来表示单个，一个人。“单”也藏着新偏旁——倒八。像不像一个倒着写的“八”呢？给“单”找个朋友吧。
（2）师：怎样的感觉叫“孤单”？
（再次聚焦“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，感受这些事物都是单个的。读好第一段。）
（3）师：还能从哪儿感受孤单？老师把句子改一改，觉得怎么样？
（出示句子比较：从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。）
（4）师：“只有”是什么意思？如果只有你一棵树，看看四周什么都没有，你会怎么想？如果只有你一只喜鹊，看看四周，空无一人，你想说什么呢？带着这种感受读好第一段。
【设计意图】
一年级学生能从生活经验层面去感受“孤单”，但要联系文本理解还有一定难度，需要教师精心设计思维训练点，层层深入。因此教学时，首先从词入手，让学生读准三个带有“一”字的词组；再体会从中感受到了什么，聚焦“孤单”，让学生借助文中词组的概念初步理解词语的意思；接着通过句式比较，让学生关注到“只有”一词，再次联系上文理解词意。此外，文中“……也……”的句式出现三次，也是训练重点，结合对课文的理解进行练说，再整合课文内容进行串读，既加深对课文的理解，又巩固句式的训练。
活动三：细读文本，聚焦变化体快乐
1.师：读到这里，我们知道了树和喜鹊都很孤单，课文用“也”把它连了起来。
（出示句子，读：树很孤单，喜鹊也很孤单。）可是后来，又发生了什么呢？同桌两人合作，读一读第三、四段吧！
2.师：你看，树和树住在了一起（贴树的图片），树就有了邻居；喜鹊和喜鹊住在了一起，喜鹊也有了——邻居，多热闹呀！“邻居”就是住得很近的人，认识“居”。读准“邻”，注意前鼻音。
3.师：现在树和喜鹊都有了邻居，我们可以说——树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
4.师：正因为树和喜鹊都有了邻居，所以它们不孤单啦，谁能用上“也”来说一说？
所以课文最后说，树很——快乐，喜鹊也很——快乐。
5. 你从哪里看出来他们很快乐？（指名读第 5 自然段）
（1）第5自然段有几句话？
（2）读了第一句话，你知道了什么？
（学习“招呼”）
①招——用手“招”过来。
②呼——用嘴“呼”出来。
③他们叽叽喳喳的声音，就像美妙的“乐曲”。
（3）读了第二句话，你又知道了什么？
（4）小结：喜鹊跟喜鹊结伴同行，天亮一起飞，天黑一起回，他们很快乐。
6.树跟树呢？他们的快乐，你知道吗？你能说一说吗？（鼓励学生用上“招呼”等
词语，把树的快乐说出来。）
【设计意图】
把“邻”“招”“呼”等生字放在语境中，结合形声字的特点理解、记忆，引导学生在词中学字，在句中学词。通过对文中结构相同的“树 ____，喜鹊 ____”的句子朗读，了解故事情节的变化，从变化中感受树和喜鹊的情感变化，树和喜鹊由单个变成群体，从而体会到朋友带来的快乐。
活动四：巧编儿歌，巩固识字学书写
1.同学们，学习了课文，我们知道了树和喜鹊原来都很孤单，后来他们有了邻居，结伴同行，变得很快乐。让我们一起来读读这首儿歌。
一棵树，一个窝，一只喜鹊很孤（ ）。
许多树，许多窝，邻居有你也有我。
天亮起飞天黑回，树和喜鹊都（ ）（ ）。
（1）指名口头填空。
（2）括号内处要填写的字分别是单、快、乐。
2.学习写字。
（1）请同学们仔细观察这三个字，想想书写时要注意什么。（出示生字卡片，指名说。）
单———上紧凑，下舒展，日字封口横中线，悬针写在竖中线。
快———左窄右要宽，竖心直立人舒展。
乐———起笔平撇要记牢，竖折竖钩要写好。
（2）请同学们按笔顺把这三个字分别描一个，写一个。
（3）（展示两位学生的书写）结合大家说的书写要领，我们来看看这两位同学写得怎样。（指导学生与例字比照，从正确、整洁、书写要领几方面评价。）
（4）教师范写，请同学们再写一写这三个字。
（5）（展示学生的二次书写） 大家看，这两位同学再次书写的三个字与第一次比，有哪些进步？
（6）大家看看自己第二次写的三个字，有哪些进步？
3.学生完成填空。
一棵树，一个窝，一只喜鹊很孤（ ） 。
许多树，许多窝，邻居有你也有我。
天亮起飞天黑回，树和喜鹊都（ ）（ ）。
4．小结
原来有朋友是多么快乐呀！以真心才能交到更多的朋友！恭喜大家获得本次旅程的第二枚奖章！下节课我们将去快乐地游戏，在游戏过程中收集新的交友秘籍，期待大家的表现哦！
【设计意图】
学习需要情境，学写字也是如此。把要写的三个字放进由课文改编的儿歌中，学生能写得更有兴致。教师引导学生自主观察，揣摩书写要领，有助于凸显学生的主体地位。教师在学生练写后有针对性地进行点评指导，是发挥教师主导作用的重要体现。