5树和喜鹊 教案

《树和喜鹊》教学设计
教学目标：
1. 认识“窝、孤、单、居”等9个会认字；读准多音字“只、种、乐”；会写“招、呼”两个生字；认识“子字旁”“倒八头”。
2. 通过联系上文，明白“孤单”的意思；通过字理识字法、扩词识字法明白“孤单、邻居”两词的意思；积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3. 正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。
教学重难点：
运用“联系上下文”的方法来理解“孤单”；采用多种方法识字、理解词语。
教学过程：
一、激趣导入，了解喜鹊
1.了解作者：
冰波，本名赵冰波，杭州人。现供职于浙江文学院，国家一级作家。出版童话180余本，2000余单篇，动画片剧本230余集。曾获全国优秀儿童文学奖（3次）、精神文明建设“五个一工程”奖（3次）、国家图书奖（2次）、宋庆龄儿童文学奖（1次）、冰心儿童文学新作奖（多次）等共50余项。2022年，被评为文著协“2021年度最受欢迎十大作家之一。
冰波的创作以童话为主，曾被无数崇敬他的读者亲切地称为“童话王子”。
师：你还读过金波的什么书？
2. 导语：今天的这个故事，也是出自金波爷爷笔下，我们一起来读读这个有趣的童话故事——树和喜鹊；
3. 聚焦“喜鹊”：读准字音，看着“喜鹊”的名字，知道了什么。（预设：是一种鸟类；很受人们喜欢；会给人们带来喜事。）
二、初读课文，整体感知
1. 教师范读，思考：树和喜鹊发生了怎样的故事呢？
2. 自由读文：翻开语文书32页，读准字音，读通句子；文中是怎样的喜鹊？圈画关键词。
3. 反馈检测：出示生字及词语，开火车带读；交流学生所圈画的生字词，“孤单、快乐”。
三、感受“孤单”，随文识字
（一）感受“孤单”
1．指名读。师：其他学生边听边想，为什么是“孤单”的树、“孤单”的喜鹊？
2．认识“孤单”。
(1) 字理识“孤”，认识“子字旁”；了解“子”字旁的字一般和孩子有关系；在书写时“横”变成“提”。
(2) 扩词理解“孤”，孤儿、孤雁、孤云、孤岛、孤城（一片孤城万仞山）；
(3) 认识“单”以及部首“倒八头”。
3．联系上文理解“孤单”
(1) 你从哪里读出来他们很孤单？
生：我从“只有”“一个”这两个词读出来他们很孤独，没有伙伴，只有孤孤单单的一个。
(2) 读准多音字“只”（作为量词的时候读第一声；在“只有”一词中读第三声）
(3) 认识“窝”：字理识字，再出示鸟窝的图片，发现“窝”本义是锅形坑穴。拓展“鸡窝、狗窝、酒窝、被窝”。
(4) 读准“一”的变调，拓展量词搭配。
4．联系生活实际，感受“孤单”：你在什么时候也有这样孤单的感受？
5．以读代讲，以读促悟：请你带着这样的感受再来读一读。
（二）随文识字
1．读准多音字“种”；
2．字理识“居”，认识“邻居”，延申拓展“领座、邻国”；
3．积累“叽叽喳喳、安安静静”等AABB式词语；回顾、拓展“青”字族汉字。
4．读准多音字“乐”。
四、指导书写
1.出示生字“招、呼”；
2.观察生字特点。
师：发现这两个字有什么共同和不同之处了吗？
生1：两个字都是左右结构。
生2：这两个字都有口，但是所在位置不同，而且大小也不一样。
生3：“招”字的“口”在右下方，写的时候比较宽；而“呼”的“口”在左上方，是作为部首，写得比较小。
师：是的，这两个字还都是左窄右宽的字，“呼”的横画比较长，穿插在口字部的下面，还要注意右边是“弯钩”不是“竖钩”。
3.生书写，师巡视并相机指导。
4.展示学生书写，生生互评。
五、课堂小结
从前树和喜鹊很“孤单”，后来他们都有了“邻居”，所以很“快乐”。