5《一个豆荚里的五粒豆》 教学设计

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计
【教学目标】
1.复习字词，概括课文内容。
2.针对课文的局部和整体提出自己的问题，逐步学习通过不同的方法和角度提问。
3.在梳理问题的同时理解课文内容。
【教学重难点】
重点：阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。
难点：能借助问题理解课文内容。
【教学过程】
一、单元导读，走进童话
1．学习时最怕没有疑问，带着疑问学习必有进步。这个单元的学习主题是“提问”，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。（出示单元语文要素）
2．这节课，我们学习《一个豆荚里的五粒豆》。课文里的豆荚是什么植物的果实？（出示豌豆生长图片：发芽、长叶、爬藤、开花、结豌豆荚）
3．同学们都十分喜爱童话。你们读过安徒生的哪些童话？（出示《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》故事图片）
二、聚焦生字新词，重点指导书写
（出示14个一类字：豌、按、舒、适、暗、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾、沟。）
如何才能写好他们呢？这些字按结构可以分成几类？（三类：左右结构11个，上下结构2个，半包围结构1个。）
左右结构的字中，需要注意哪些地方？（“按”和“探”右半部分注意两横的长短；“枪”和“愉”右半部分中的捺要写舒展；“舒”和“耐”右半部分中都有一竖钩，写得要稍微长一些。）
“曾”这个字如何才能写好？（上宽下窄，上半部分的笔顺先写中间的短竖，再写短竖两边的点和撇。）
（师范生练，注意书写姿势。）
【设计意图：认认真真写好字，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。这一板块生字教学的目的就是要充分发挥学生的主观能动性，学生能够认真观察，并说出自己的观察所得。在此基础上，教师再进行重点指导和强调，并引导学生养成书写汉字的良好习惯。】
三、学习课文，感知豌豆们的性格和命运
1.五粒豆的性格。
(1）从一个豆荚里五粒豆的对话中，可以看出它们各自有着怎样的特点。
(2）生读相关文字，交流想法。
预设1：第一粒豌豆对世界充满好奇，很向往自由，想去探索世界。
预设2：第二粒豌豆非常自高自大，都想飞进太阳里去了。
预设3：从第三粒和第四粒豌豆的话中感受到它们很自信，又有点骄傲。
预设4：我读出了第五粒豌豆的随遇而安，落在哪里就在哪里住下来。
师相机指导朗读，引导学生从对话中体会豌豆不同的性格特点。
【设计意图：引导学生抓住豌豆的语言体会角色性格，加深对故事内容的理解。】
2.第五粒豆的生长和女孩的康复。
(1）豌豆的生长。
富有童心的安徒生用孩子式的口吻，写出了五粒豌豆不同的性格特征。除了有趣的对话，作者对第五粒豆还有更细致的描写。细品文字，你发现了什么或者你有什么疑问？
预设1：描写豌豆的动词用得好。“它被射到空中，落到……一块旧板子上，正好钻进……裂缝里。”我好像看到了豌豆的运动过程。
师点评：你通过细致的观察，发现了安徒生的用词精当。
预设2：“青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。”这句把被青苔裹起来的豌豆比作“一个囚犯”，写出了豌豆被包裹的情形。
师点评：描述得很形象，请读出豌豆被包裹成囚犯的样子。
预设3：这里说被青苔包裹着的豌豆像一个囚犯，后来又为什么长得很好了呢？
师点评：（学生把问题贴到对应的框内）这个问题是针对课文部分内容提出来的，还是针对全文提出来的？要想解决这个问题，请继续往下读。说说发现了什么。
生读文字，讨论交流概括豌豆的生长过程：生了根—长出小叶子—顺着绳子往上长—开出紫色的花。
观察插图，这是一粒怎样的小豌豆？
预设1：这是一粒有着完美“豆生”的豌豆，它没有被鸟吃掉，也没有被泡在脏水里。它生根，长叶，开花，不出意外的话还会结果。
预设2：小豌豆一直很努力，没有因为自己的生长环境恶劣就放弃生长。
现在我们回到刚才这个问题，你能理解为什么豌豆被青苔裹得像个囚犯，却能生长得很好了吗？（学生练习用完整的语言说理解）
(2）女孩的康复。
观察图片：这株长在女孩窗台下的豌豆花给女孩带来了什么变化？
学生找出相关语句读一读，尝试概括，填写表格。并讨论课后练习：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”
预设1：豌豆苗使小女孩对生命产生了愉快的想象，所以她的病就慢慢好了。
预设2：小豌豆顽强的生命力感动了小女孩，让她也变得乐观坚强起来。
出示导学单中学生提的问题：生病卧床一年的女孩看到豌豆生长开花，就能渐渐好起来，难道是这粒豌豆有魔力吗？让学生对比豌豆和女孩生长的过程，并找出相似处。
预设1：我发现躺在床上的女孩和裹在青苔里的豌豆很像，都像囚犯。可以说是同病相怜。正因为如此，所以豌豆顽强的生命力给了女孩战胜病魔的勇气、希望、信心……
预设2：女孩与病魔斗争，除了配合治疗，更需要强大的内心。青苔里的豌豆能够生根，长叶，开花，就像在给女孩助力，为她鼓劲儿。
这就是豌豆给女孩带来的奇迹，这就是生命的力量。
小组合作学习：结合小豌豆的生长和女孩的康复过程，整理问题清单：哪些问题已经在学习中解决了，哪些问题需要和大家一起讨论交流？
问题一：女孩的母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”？
预设1：我认为女孩整日躺在床上，妈妈没有时间陪伴她。这株豌豆苗对她来说就代表了春光，所以母亲把一株豌豆苗称为“一个小花园”。
预设2：这里的花园不是我们平时见到的花园，而是一座长在女孩心里的花园。它让女孩看到美好，变得愉快。
指导问题归类：把答案贴到相应的地方。就像这样我们继续去探究。
问题二：（对第21自然段的结尾提问题）为什么说“这一天简直像一个节日”？
这一天是哪天？对谁而言像过节？
预设1：女孩第一次能够坐一整个钟头的那一天。
预设2：是豌豆开花的那一天。
问题三：一切都那么美好，就像过节一样。对谁而言像过节？
预设1：对女孩来说就像过节，因为她有了健康的光彩。
预设2：对豌豆而言，也是一个节日，因为它迎来了开花的时刻。
问题四：这一天还对谁而言，也像是一个节日？
预设1：对读者来说就像是个节日，因为所有人都愿意在童话里找到幸福快乐。
预设2：我觉得这种快乐是作者安徒生带给大家的，所以这一天对作者来说，也像一个节日。
故事中的人物、写故事的人、读故事的人都为女孩恢复健康、为生命的美好而感到高兴，所以说对所有的人而言，这一天简直像个节日。
【设计意图：引导学生边学文本边发现问题，通过小组合作让学生学会提问。将解决问题和理解文本同步进行，既培养了学生的问题意识，又提高了阅读能力。学生从中体验到生命的美好与顽强，也为进一步学习运用提问策略打下基础。在提问环节重点引导学生尝试从不同角度提出问题并整理问题清单，说出自己的发现，交流解决相关问题。适度引导，使学生提问的角度更加多样化，并在对比阅读中，洞悉五粒豌豆的愿望与命运。】
四、大胆提问，学习分类
1．本单元的学习主题是“提问”，请同学们再读课题，联系全文，大胆提出一个问题。
预设：豆荚里的五粒豆都到哪儿去了？它们的结局一样吗？五粒豆有什么愿望？它们的愿望实现了吗？
豆荚里的五粒豆想去哪里？结果怎样？要回答这些问题，必须通读全文。（板书：针对全文提出问题）
2．读下面这段话，你会提出什么问题？
“难道我永远就在这儿坐下去吗？”它们中的一个问，“老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来。我觉得外面似乎发生了一些事情——我有这种预感！”
预设：为什么豌豆认为自己会变得僵硬？那粒豆到底有什么预感？
因为老这样一动不动，什么都不做，身体自然会僵硬。它预感到天气在变化，豆荚在生长、变黄。（板书：针对部分内容提出问题）阅读时，既可以针对文章的一部分内容提问，也可以在读完全文后针对全文提问。
【设计意图】教材编者将如何“提问”做了清晰、可见的规划。“读完课文，把你的问题写下来”，课后习题明确了提问前要做什么。教师要创设学生提问的情境，通过示范与引导，由扶到放，让学生辨别两种提问方法，有效掌握提问的策略。
3．（出示课后习题“小组问题清单”）你认为“小组问题清单”中的这三个问题，哪些是针对全文提的？哪些是针对课文的一部分内容提的？
预设：第一、第二个问题是针对课文部分内容提出的，第三个问题是针对全文提出的。
4．默读课文，再提几个不同的问题，写在相应课文边。
5．四人小组交流提出的问题，汇总“小组问题清单”。（出示学生问题）
预设：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？豌豆们为什么要比谁飞得最远？五粒豆分别想飞到哪里？结果呢？五粒豆中，哪一粒是最了不起的？豌豆花开了，为什么小女孩觉得这一天简直像一个节日？课文的题目是
“一个豆荚里的五粒豆”，为什么只详细写了第五粒豆和小女孩之间的故事？
6．将提出的这些问题分类，归纳哪些是针对文章部分内容提问，哪些是针对全文提问。
【设计意图】提出问题后，如何筛选、归类问题，课后的“小组问题清单”为学生提供了正确的操作路径。学生从全文和部分内容两个维度提问，能更全面、更深入地理解文本。小组交流，讨论各自提出的问题，互相学习不同角度的提问，去掉重复的问题，甄别更有内涵的问题，形成“小组问题清单”，不仅提升了学生的阅读质量，还初步实现了提问策略的自我建构。
五、课堂提升，延伸学习
1.五粒豆的结局。
小组合作学习，找出豌豆们的结局。适时讨论：掉到水沟里的那粒豌豆为什么说自己是最了不起的？
预设1：它觉得只有它自己达到了胖得就要爆开了，其他豆子达不到这种程度，所以它觉得自己是最了不起的。
预设2：这粒豆一开始想飞到太阳里去，可见它很自高自大。结果掉进水沟里去了，被水泡得涨开了，可它自命不凡，不仅体型膨胀了，内心也膨胀了。
哪怕在隐蔽的裂缝中生根发芽，哪怕只是开出小小的一朵花，这朵花也是生命的绽放。舒展自己的生命，同时唤起别人对生命的热情，这就是平凡中的伟大。
故事的结尾，作者描绘出了一幅画面，请齐读。
2.拓展延伸。
文中五粒豌豆的命运各不相同，如果是你，你愿意做哪一粒豌豆？为什么？
这个问题我们可以用一生去思考。愿我们都能长成心目中的那粒豌豆，都能成为一粒有价值的豌豆。
【设计意图：课末开放式的结尾，将语文学习和生活结合起来，引导学生对生命的价值有所思考，体现了“生活即教育，教育即生活”的理念。整个课堂，学生的提问呈现进阶性：数量多—角度多—质量高—运用好。教与学经历了“鼓励—发现—思辨—提炼—再运用”的过程。以单元篇章导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手，充分利用课后练习，设计能够激发学生思维的教学活动。学生在学中思、思中悟，掌握了“提问”这一阅读策略，种下阅读要思考的种子。】