14文具的家 教学设计

部编版语文一年级下册《文具的家》第二课时教学设计
教学目标：
1. 认识“具、次”等 13个生字和斤字旁 1个偏旁；会写“文、次”等 7个生字。
2. 能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3. 初步养成爱护文具的习惯。
教学重难点：
1.掌握“包”字的笔顺书写规则。
2.观察插图，联系生活，体会人物心情，读好对话。
教学准备：多媒体课件
教学课时：二课时
教学过程：
一、谜语导入，引出课题
1．激趣导入：同学们喜欢玩盲盒吗？我们今天先玩一把盲盒。学生上台摸盲盒里的词语卡，大家一起读。
2.刚刚我们读的“铅笔、橡皮、转笔刀”它们有一个共同的名字——文具。认识“文、具”二字。
(1)指名说“文”的笔顺。
(2)“具”字是上下结构，下部是“八字底”。“直”加两笔可以变成什么字？如果换一换，又可以变成什么字？ “具、真、直”这三个字有什么共同点？都有三横。
3.盲盒里还有一个朋友（拿出橡皮），它是谁？他现在有事请求我，它说“我本来又干净又漂亮，可是遇到了一个不爱惜自己的主人，每天不是拿铅笔扎我就是拿小刀戳我，最后还把我弄丢了。我找不到家了。”它想请张老师帮它找找自己的家，你们说我能答应它吗？
（生答：能）
我想请你们和我一起帮它，你们愿意吗？
4.今天我们就学习 15课《文具的家》，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，认识生字
1．标注自然段。打开书 82页，请快速标出自然段，看谁标得又快又好。指名回答（6个自然段，大家都同意吗？）。
2．自由读课文，出示要求：
①.读准字音；
②.读通句子；
③.不丢字不多字。
3．大家都读完了，我来检查一下（指名分自然段读课文，评价是不是达到了老师的标准）。
4.再看看课文，课文写了谁的事？哪些句子提到了文具，标出来。汇报交流，识字。
（1）课文写了谁？（妈妈和贝贝）贝贝要干什么？（她要给文具找家）学习生字“她”及“他、她的区别”。
（2）文中哪里提到了文具？
第一处：铅笔只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮只擦了一回，再想擦，就找不着了。学习生字“丢”，指读，说识记方法，“去”字头上戴小帽，还有类似的字“千、季、禾等”。“哪”组词，和“那”对比记，说识字方法。
第二处：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔，新的橡皮。学习生字“新”，认识“斤字旁”，斤字旁是个新的偏旁，我们还认识这些旧的偏旁，如“氵亻扌”，新和旧是一对反义词。我们还在哪儿见过“新”？出示：新华字典，新年快乐，新闻联播，认读。
第三处：你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。这是谁说的？练习读读妈妈的这句话。第四处：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。学习生字“些”，生组词语记，加一加记。第五处：从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。学习“每、仔细、检查、所有”，用其中的词语说话。这是全文最长的句子，谁来挑战？指名读，全班读。
三、读懂对话，深入理解课文
1.刚刚我们学习了生字新词，再来读读课文，速度可以快一些。
（1）想一想，贝贝为什么要给文具找家呢？（因为丢文具，板书：丢）
（2）学习 1.2自然段。抓住“只、一次、一回”，你想说什么？这真是一个粗心的贝贝，（板书：粗心、丢）还可能把什么丢了？仿照第一二自然段说话。（3）贝贝真是一个马虎的孩子，你看现在的贝贝好狼狈呀，文具丢的到处都是，真是又让人生气，又让人着急。谁来读一读？我们着急就是因为她什么都只用一次就丢了，所以要把“一次”，“一回”读得很重。
2.师：所以贝贝只好......
（1）出示课件，师：哎，“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔，新的橡皮。”她怎么要的？谁来演一演？
（2）看来贝贝也很着急啊！她可能一放学，一见到妈妈，甚至一出校门就向妈妈要了。谁来演一演？
3.妈妈是怎样说的呢？找一找妈妈和贝贝的对话，画出来读一读。
（1）指名读对话。
（2）采访妈妈和贝贝：妈妈什么心情？
（吃惊、生气、奇怪、有点责备）妈妈为什么那么吃惊而且有些生气呢？抓住“天天”来感受。所以这两个也要读得重一点。指名读。贝贝，你在说话时是什么表情？圈出“眨着一双大眼睛”，摊开双手，红着脸蛋，你能从中感受到什么？带着你的感受读好“我也不知道。”
（3）哪两个同学愿意模仿着贝贝和妈妈的动作、表情和语气来读一读妈妈和贝贝的这组对话？
4.妈妈怎么给贝贝想办法的？出示妈妈的话，要怎样读？妈妈的话好不好？好在哪里？（妈妈说了两个家，一个是人的家，另一个是文具的家，人人都有家可归，怎么能让文具成为孤儿，成为流浪儿呢？）妈妈说得太好了，我们再来好好读读妈妈的话吧。男生读，女生读。
5.贝贝听懂妈妈的话了吗？找到文具的家了吗？
（1）文具的“家”在哪里？（文具盒）她做到了吗？指名读第 6自然段，重点讨论贝贝是怎么做的。
（2）理解重点词语“仔细”识记“仔细”。抓住“每天、仔细检查、所有”等词语感受贝贝现在对文具的爱护。从此，贝贝学会了（板书：收文具、整理文具）。
（3）从今天起，文具的命运改变了：出示：铅笔，用了很久，再也......橡皮，......尺子......转笔刀......
（4）贝贝成了（细心）的孩子啦！板书：细心
6.我们的橡皮是不是也找到家啦！
四、拓展延伸，激发兴趣
1.贝贝终于养成爱护文具的好习惯了，我们真替她高兴。同学们也应该像她一样，做到“爱护文具”。那么小朋友们，你们又是怎样对待自己的文具的呢？总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。
2.儿歌巩固。
五、复习生字，指导书写
1.游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
2.读一读，记一记。
3.扩词拓展：文包。
4.书写指导：现在我们来学习本课最难的一个字“包”的书写。出示动态书写“包”。生观察占格和笔顺。指导老师写。重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。写两个，根据占格和笔顺评价。
5.课下自己观察其余几个字的占格和笔顺，练习书写。
六、板书设计
文具的家
粗心 丢
妈妈帮贝贝
细心 收
一年级下册语文第15课文具的家
一、选择加点字的正确读音，画“√”。
仔细（zhǐ zǐ）所以（suǒ shuǒ）丢掉（dū diū）
工具（jù jùn）新闻（xīn xīnɡ）检查（jiǎn jǎn）
二、dú读pīn拼yīn音，xiě写cí词yǔ语。
yí cì wén jù zhǎo rén
shuǐ pínɡ shū bāo ràng kāi
bàn fǎ píng ān
三、zài在zhènɡ正què确de的yīn音jié节hòu后miàn面dǎ打“√”。
四、照样子，做汉字加减法。
池-（氵）+（土）=（地）(土地) 吹-口+( )=( )( )
他-( )+( )=她（她的） 戏-又+( )=( )( )
五、我能根据要求在横线上再写一个。
一个字表示颜色的：____________ ____________ ____________
两个字表示颜色的：____________ ____________ ____________
三个字表示颜色的：____________ ____________ ____________
六、dú读yì一dú读，zuò做yì一zuò做。
妈妈说：“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。
1.贝贝都有哪些文具 用“_____”在文中画出。
2.文具的家就是__________。
七、课内阅读我会做。
水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只小蚂蚁趴在一根水草上。睡莲问：“小蚂蚁，你怎么啦？”小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”
1.选文写的是________和_______的对话。
2.“呜呜的哭声”是( )发出的。
《文具的家》课后反思
《文具的家》这篇课文以讲故事的方式教育学生如何整理自己的东西。内容很符合一年级学生的特点，所以我结合学生的实际来教学，起到比较好的效果。
一、培养识字能力。《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养自主识字的能力”。因此，教师要具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字。
二、趣味识字。本节课识字教学力求趣味性，层次性，科学性,。识字过程中老师注重教给学生多种识字方法，如：用“加一加”“减一减”“换一换”“组词”等方法识记生字；运用联系生活方法认识“新”，(电视里的）新闻，(我们爱去的)新华书店，(过年了要对朋友说一声）新年快乐等，教育学生做生活的有心人，学习在生活中识字。游戏识字，激发学生兴趣;比较同音字“她、他、他们”理解意思，学会运用。识字过程体现了识字方法的渗透，学生在学会识字方法，掌握生字的同时，很自然地感受到了学习汉字的乐趣，同时学习过程体现梯度上升。
三、联系实际指导生活。通过这节课，我总结了本篇课文要告诉我们的道理，并让孩子们坚持做到爱惜自己的文具。这些时我也天天强调，但有些同学
到现在也没有养成习惯，所以我借着这个机会又强调了这个问题，并且说到：“谁要是再不记得收拾自己的文具，谁就是粗心的贝贝，看看谁愿意当这个粗心的贝贝。”这两天我进行了观察，发现孩子们基本都做到位了，有时，我看到有同学下课或放学忘记收拾自己的文具同桌还会及时提醒他，这让我很欣慰，看来孩子们都不愿意当粗心的“贝贝”。
反思本节课也有很多的不足之处：
1.提问学生问题，应该表达清楚要求。教师在提出问题时，要有更加明确具体的要求，提醒学生回答的要有理有据，促进思维能力提升。
2.阅读要有层层推进。读是为了更好的理解，有层次的读，能有效的提升学生的阅读理能力。在本课的教学中，应该再加强引导学生朗读练习。
总之，一节好课是教师和学生共同收获，一节好课是需要不断调整提升，我将在教育路上踏实走好每一步，去探索更高效的课堂！