七年级语文下册《社戏》教案
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文档简介
七年级语文下册《社戏》教案 冀教版
知识与技能：
知识目标：简介作者及题解，通读课文，理清 ( http: / / www.21cnjy.com )脉络。研读课文，认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。理解主题与材料、写景与抒情的关系。
能力目标：品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
过程与方法：课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。
情感态度价值观：了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学重点：通读课文，理清脉络。研读课文，领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
教学难点：理解主题与材料、写景与抒情的关系。
第1课时
目标：
作者简介及题解；通读课文，理清脉络。
教学具体过程：
一、提问形式，联系旧课，引出新课。
我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什 ( http: / / www.21cnjy.com )么内容？学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。（板书）社戏 鲁迅
二、作者介绍及题解。
鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。 ( http: / / www.21cnjy.com )浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。散文集《朝花夕拾》。
社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。
白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。
乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
欣赏几幅社戏以及江南水乡的图片。
三、朗读课文，整体感知。
1、学生朗读课文，思考：文中写了哪几件事？如何抓住“社戏”给文章划分层次？
2、读准字音
惮 踱 棹 归省 行辈 撺掇 凫水
补充词语：大抵 偏僻 ( http: / / www.21cnjy.com ) 欺侮 絮叨 怠慢 聚拢 潺潺 蕴藻 家眷 踊跃皎洁 漂渺 后舱 用手撮 桕树 癞子 纠葛 船楫 大拇指 打呵欠
3、理清情节及作者思路，划分文章结构
随母归省小住平桥村 钓虾放牛的乡间生活 看社戏前的波折 夜航去看社戏途中
赵庄看社戏 看社戏后归航偷豆 六一公公送豆
层次： 一、（1——3）平桥村是“我”的乐土。
二、（4——30）看社戏 戏前波折（4——6）。
双喜的好主意（7——9）
月夜行船（10——13）
船头看戏（14——21）
月下归航、吃豆（22——27）
平安到家（28——30）
三、（31——40）戏后余波——六一公公送豆
四、家庭作业：
注音13个：惮 踱 棹 归省 行辈 撺掇 凫水
补充词语：大抵 偏僻 欺侮 絮叨 怠慢 聚拢
提高层作业：
（一）辨别字音： 行辈、银行、行走 归省、省略 省悟
（二）辨别字形并组词：倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强、豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
（三）解释下列各词：朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。
模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）
五、板书设计：
社戏
鲁迅
层次： 一、（1——3）平桥村是“我”的乐土。
二、（4——30）看社戏 戏前波折（4——6）。
双喜的好主意（7——9）
月夜行船（10——13）
船头看戏（14——21）
月下归航、吃豆（22——27）
平安到家（28——30）
三、（31——40）戏后余波——六一公公送豆
第2课时
目标：研读课文1—9段。
一、研读课文1--3段。学生齐读第1段，朗读课文第2、3段。
思考1：课文第1段，作者写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？
明确：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”
虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一 ( http: / / www.21cnjy.com )，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。
思考2：课文是怎样具体写乐土的乐的？
（1）“我”是公共的客，可以得到优待
（2）可以不念《诗经》之类难懂的书
（3）可以钓虾、放牛等
作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。
这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。
二、研读4—6段。学生个人朗读。
思考1：平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？
明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。
思考2：课文抓住什么来写“我”的不乐？
明确：抓住心情急剧变化来写：“盼” “急”，“急得要哭” 猜测、推测
还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；
母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
品味词语：课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。
明确：第一句“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”概括写。
第二句“只有我急得要哭”把着急的程度描写得具体。
第三句“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝” 从猜测到推测，其中“似乎”是猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆
喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。
由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。
当然，需要说明一点：由于课文的写作 ( http: / / www.21cnjy.com )时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。
三、研读7---9段，男生读7，女生读8、9
思考1：“我”不能看戏，心情很不乐，如何解决的？
明确：双喜提议乘航船去看夜戏。
思考2：双喜是怎样一个人，外祖母和母亲为什么相信他？
明确：作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。
当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）
双喜的话聪明伶俐，胆大心细，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。
家庭作业：注音14个 潺潺 ( http: / / www.21cnjy.com ) 蕴藻 家眷 踊跃 皎洁 漂渺 后舱 用手撮 桕树 癞子 纠葛 船楫 大拇指 打呵欠
提高作业：说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？
（1）我们立刻（一哄的）出了门。 （2）赵庄便（真）在眼前了。
参考答案：括号里的字都不能去掉。
（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。
（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况 ( http: / / www.21cnjy.com )前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄——出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。
板书设计：
具体写乐土的“乐” （1）“我”是公共的客，可以得到优待
（2）可以不念《诗经》之类难懂的书
（3）可以钓虾、放牛等
乐土的“不乐”——戏前波折，没有船，不能看戏。
心情急剧变化：“盼” “急”，“急得要哭” 猜测、推测
不同的角度：外祖母“气恼”“絮叨”，母亲怕外祖母生气，怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
双喜提议乘航船去看夜戏。“最聪明”、“大悟”，赞美和钦佩。
“我写包票”，三点理由，聪明伶俐，胆大心细
第3课时
目标：研读10---30段。
一、研读10—13。学生朗读10---13，月夜行船（景物、心情 ）。
思考1：找出10段用了哪些动词，说说作用。
讨论：1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
2.“双喜拔前篙”，这里为 ( http: / / www.21cnjy.com )什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3.“点”“磕”、“退” ( http: / / www.21cnjy.com )、“上”、“架”、 十分准确的展示了几个少年驾船的情状，孩子熟练的驾船技巧。“说笑”、“嚷”等，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
学生齐读第10段，体会作者用动词的好处。
思考2：既写了景，也写了“我”的心情，那么怎样写“我”的心情的呢？划出表现心情的词语。
讨论明确：“很重” “轻松”“舒展”，与前文的沮丧形成鲜明对比，表现欢喜轻快的心情。
船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。
“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出 ( http: / / www.21cnjy.com )了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童急切盼望的心理写得维妙维肖。
思考3：课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。
讨论明确下列问题：
1.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？
“踊跃”，这是静物动态的写法，形象地突 ( http: / / www.21cnjy.com )出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写 ( http: / / www.21cnjy.com )分别从视觉、听觉、嗅觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人向往。突出船行之快，心情之急。（所见所闻）
2.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？
要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛 ( http: / / www.21cnjy.com )”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。
小结：课文始终将情与景结合起来写，写 ( http: / / www.21cnjy.com )出了优美动人的江南水乡夜景，从而很好地突出了看戏的兴奋和急切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”。
二、研读14—21段。学生默读课文，
思考1：由于作明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。
从远处看戏台，第14段，写戏台有两个特点：
1.注意观察的位置和距离。作者一开始写 ( http: / / www.21cnjy.com )戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。
后面第22段里也有一句是写从远 ( http: / / www.21cnjy.com )处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。
从近处看戏台，第17--21节，写他们“都挤在船头上”看戏，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。
思考2：那晚的戏好不好？为什么？
戏不好看，大家都一致赞成回去。
铁头老生（没翻跟头，“谁肯显本领给白地看呢”）——小旦（最愿意看的没看到，“咿咿呀呀的唱”）——很老的小生（疲倦，想喝豆浆没喝到）——红衣小丑（振作精神看，最好的一折）——老旦“（最怕，扫兴，担心，破口喃喃的骂，打呵欠，终于熬不住）
把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。
思考3：第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。找出与“又向那松柏林前进了”照应的句子。
明确：这里写大家看戏看得没劲了，在双喜 ( http: / / www.21cnjy.com )的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然，使文章结构严密，贯通一气。
三、研读22---27段
请同学们齐读22--23段，“月下归航”。
思考1：“回望戏台……满被红霞罩住了”“那 ( http: / / www.21cnjy.com )航船，就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜，连夜鱼的几个老渔夫，也停了艇子看者喝起彩来。”分析修辞及作用。
精妙的比喻：这些比喻，写出了故乡美好的自然风光，更流露了作者内心依依不舍，“罩”写出了戏台如梦如幻，和难以抑制的兴奋。
思考2：月下归航写了一件什么趣事？心情怎样？
明确：写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。去时“我”的心情很急迫，而此时心情无比欢畅。
思考3：孩子们偷豆时，阿发：“偷我们的罢，我们的大的多呢。”并思考表现了什么性格特征。
明确：阿发——淳朴善良、慷慨无私
这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
四、默读28---30段，概括内容及作用。
平安到家。即交待了结尾，使故事完整，也表现了母亲的爱子之情。生气——高兴
五、家庭作业：解释词语：
1、归省 2、乐土 3、行辈 4、犯上 5、惮 6、絮叨
7、礼数 8、撺掇 9、凫水 10、弄潮
提高作业：指出下列两句中“终于”一词的用法。
（1）然而老旦终于出台了。 （2）双喜终于熬不住了。
“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。
板书设计：
10---13，月夜行船（情景交融）熟练的驾船技巧，孩子们迫切和兴奋的心情
“我”的心情，“很重” ( http: / / www.21cnjy.com ) “轻松”“舒展”，对比，欢喜轻快。“以为船慢” “似乎”、“料想”、“也许”、“真”等词，说明心情急迫。“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
写景状物——视觉、听觉、嗅觉，感觉——静物动态，优美动人的江南水乡夜景
14---21，看戏 从远处看戏台，两个特点：1.注意观察的位置和距离。2.善于抓住事物的特征。
从近处看戏台， “都挤在船头上”，看得清清楚楚。
者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。
戏不好看。铁头老生——小旦——很老的小生——红衣小丑——老旦
22—27，月下归航 比喻，写出了故乡美好的自然风光，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。
去时“我”的心情很急迫，而此时心情无比欢畅。
小伙伴们去“偷”罗汉豆的趣事。“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆。
阿发：这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
28---30段，平安到家。使故事完整，母亲的爱子之情。生气——高兴
第4课时
目标：研读31—40段，归纳人物形象，理解作品主题，总结特色。
一、朗读31——40，戏后余波
思考1：指名朗读第32——39段，六一公公是一个怎样的人？
他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？——这是应该的。”更充分地表现了他的纯朴、好客的性格。孩子们"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起来"，并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明"我"之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。
写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来写他的性格——纯朴爽朗，宽厚慈爱，热情好客。
思考2：朗读最后两个自然段。提问：社戏 ( http: / / www.21cnjy.com )并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？
明确：我所难忘的是平桥村老人孩子那份淳 ( http: / / www.21cnjy.com )朴真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过,在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对美好生活的向往之情。
二、根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质
讨论中明确：双喜——聪明伶俐，活泼能干，胆大心细，亲切体贴，善于为他人着想。
阿发——淳朴善良、慷慨无私
总之，这群农民孩子聪明活泼，胆大心细，热情友爱，淳朴高尚的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。
三、主题探究：
《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？
明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写 ( http: / / www.21cnjy.com )戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
主题：通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的 ( http: / / www.21cnjy.com )叙述，描写了淳朴、热情、厚道的农民，优美的农村风光，无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。赞美了农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明活泼，热情好客，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。
四、拓展延伸：
我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。
《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上：
一是，当时一般学生到先生面前背书，希 ( http: / / www.21cnjy.com )望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。
讨论：请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是 ( http: / / www.21cnjy.com )表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。
五、写作特色
大致上可归纳这样几点：
用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不 ( http: / / www.21cnjy.com )大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
六、布置作业：
解释词语：1、依稀 2、宛转， ( http: / / www.21cnjy.com )悠扬 3、自失 4、弥散 5、漂渺 6、渴睡 7、旺相 8、向午 9、棹 10、楫
提高作业：
（一）解释下面加点的词：诚然（实在）潺潺（流水声）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）
（二）用下列单音词组成同义双音词：
倘（若） 伴（侣） 邀（请） （舟）楫 懈（怠）
（三）把下列书面语言改成口头言：
大抵（大概） 不惮（不怕） 伊（他、她） 惹眼（显眼）
板书设计：
31——40，戏后余波 六一公公——纯朴爽朗，宽厚慈爱，热情好客。
双喜——聪明伶俐，活泼能干，胆大心细，亲切体贴，善于为他人着想。
阿发——淳朴善良、慷慨无私
这群农民孩子聪明活泼，胆大心细，热情友爱，淳朴高尚的优秀品质
主题探究：描写了淳朴、热情、厚道的农民，优美的农村风光，无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。赞美了农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明活泼，热情好客，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。材料的取舍由文章的主题决定。
写作特色：用词造句准确、鲜明、生动；
情景结合，借景抒情；
结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
课后反思：
1，由于设计的教学方法较为新颖，出乎学生的意料，所以激发了学生的兴趣。
2、整篇文章通过品读、探究、质疑等几个步骤，使文章的主题及重点掌握得很好。
3、采用新课改的“自主、合作、探究”，注意文章的丰富人文内涵，并调动了学生的人生体验，体现了新课改的理念。
4、不足之处：有些语文基础相对较薄弱的学生没办法很好的参与到探究活动中。
知识与技能：
知识目标：简介作者及题解，通读课文，理清 ( http: / / www.21cnjy.com )脉络。研读课文，认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。理解主题与材料、写景与抒情的关系。
能力目标：品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
过程与方法：课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。
情感态度价值观：了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学重点：通读课文，理清脉络。研读课文，领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
教学难点：理解主题与材料、写景与抒情的关系。
第1课时
目标：
作者简介及题解；通读课文，理清脉络。
教学具体过程：
一、提问形式，联系旧课，引出新课。
我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什 ( http: / / www.21cnjy.com )么内容？学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。（板书）社戏 鲁迅
二、作者介绍及题解。
鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。 ( http: / / www.21cnjy.com )浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。散文集《朝花夕拾》。
社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。
白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。
乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
欣赏几幅社戏以及江南水乡的图片。
三、朗读课文，整体感知。
1、学生朗读课文，思考：文中写了哪几件事？如何抓住“社戏”给文章划分层次？
2、读准字音
惮 踱 棹 归省 行辈 撺掇 凫水
补充词语：大抵 偏僻 ( http: / / www.21cnjy.com ) 欺侮 絮叨 怠慢 聚拢 潺潺 蕴藻 家眷 踊跃皎洁 漂渺 后舱 用手撮 桕树 癞子 纠葛 船楫 大拇指 打呵欠
3、理清情节及作者思路，划分文章结构
随母归省小住平桥村 钓虾放牛的乡间生活 看社戏前的波折 夜航去看社戏途中
赵庄看社戏 看社戏后归航偷豆 六一公公送豆
层次： 一、（1——3）平桥村是“我”的乐土。
二、（4——30）看社戏 戏前波折（4——6）。
双喜的好主意（7——9）
月夜行船（10——13）
船头看戏（14——21）
月下归航、吃豆（22——27）
平安到家（28——30）
三、（31——40）戏后余波——六一公公送豆
四、家庭作业：
注音13个：惮 踱 棹 归省 行辈 撺掇 凫水
补充词语：大抵 偏僻 欺侮 絮叨 怠慢 聚拢
提高层作业：
（一）辨别字音： 行辈、银行、行走 归省、省略 省悟
（二）辨别字形并组词：倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强、豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
（三）解释下列各词：朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。
模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）
五、板书设计：
社戏
鲁迅
层次： 一、（1——3）平桥村是“我”的乐土。
二、（4——30）看社戏 戏前波折（4——6）。
双喜的好主意（7——9）
月夜行船（10——13）
船头看戏（14——21）
月下归航、吃豆（22——27）
平安到家（28——30）
三、（31——40）戏后余波——六一公公送豆
第2课时
目标：研读课文1—9段。
一、研读课文1--3段。学生齐读第1段，朗读课文第2、3段。
思考1：课文第1段，作者写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？
明确：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”
虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一 ( http: / / www.21cnjy.com )，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。
思考2：课文是怎样具体写乐土的乐的？
（1）“我”是公共的客，可以得到优待
（2）可以不念《诗经》之类难懂的书
（3）可以钓虾、放牛等
作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。
这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。
二、研读4—6段。学生个人朗读。
思考1：平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？
明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。
思考2：课文抓住什么来写“我”的不乐？
明确：抓住心情急剧变化来写：“盼” “急”，“急得要哭” 猜测、推测
还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；
母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
品味词语：课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。
明确：第一句“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。”概括写。
第二句“只有我急得要哭”把着急的程度描写得具体。
第三句“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝” 从猜测到推测，其中“似乎”是猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆
喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。
由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。
当然，需要说明一点：由于课文的写作 ( http: / / www.21cnjy.com )时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。
三、研读7---9段，男生读7，女生读8、9
思考1：“我”不能看戏，心情很不乐，如何解决的？
明确：双喜提议乘航船去看夜戏。
思考2：双喜是怎样一个人，外祖母和母亲为什么相信他？
明确：作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。
当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）
双喜的话聪明伶俐，胆大心细，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。
家庭作业：注音14个 潺潺 ( http: / / www.21cnjy.com ) 蕴藻 家眷 踊跃 皎洁 漂渺 后舱 用手撮 桕树 癞子 纠葛 船楫 大拇指 打呵欠
提高作业：说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？
（1）我们立刻（一哄的）出了门。 （2）赵庄便（真）在眼前了。
参考答案：括号里的字都不能去掉。
（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。
（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况 ( http: / / www.21cnjy.com )前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄——出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。
板书设计：
具体写乐土的“乐” （1）“我”是公共的客，可以得到优待
（2）可以不念《诗经》之类难懂的书
（3）可以钓虾、放牛等
乐土的“不乐”——戏前波折，没有船，不能看戏。
心情急剧变化：“盼” “急”，“急得要哭” 猜测、推测
不同的角度：外祖母“气恼”“絮叨”，母亲怕外祖母生气，怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
双喜提议乘航船去看夜戏。“最聪明”、“大悟”，赞美和钦佩。
“我写包票”，三点理由，聪明伶俐，胆大心细
第3课时
目标：研读10---30段。
一、研读10—13。学生朗读10---13，月夜行船（景物、心情 ）。
思考1：找出10段用了哪些动词，说说作用。
讨论：1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
2.“双喜拔前篙”，这里为 ( http: / / www.21cnjy.com )什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3.“点”“磕”、“退” ( http: / / www.21cnjy.com )、“上”、“架”、 十分准确的展示了几个少年驾船的情状，孩子熟练的驾船技巧。“说笑”、“嚷”等，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
学生齐读第10段，体会作者用动词的好处。
思考2：既写了景，也写了“我”的心情，那么怎样写“我”的心情的呢？划出表现心情的词语。
讨论明确：“很重” “轻松”“舒展”，与前文的沮丧形成鲜明对比，表现欢喜轻快的心情。
船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。
“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出 ( http: / / www.21cnjy.com )了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童急切盼望的心理写得维妙维肖。
思考3：课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。
讨论明确下列问题：
1.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？
“踊跃”，这是静物动态的写法，形象地突 ( http: / / www.21cnjy.com )出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写 ( http: / / www.21cnjy.com )分别从视觉、听觉、嗅觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人向往。突出船行之快，心情之急。（所见所闻）
2.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？
要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛 ( http: / / www.21cnjy.com )”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。
小结：课文始终将情与景结合起来写，写 ( http: / / www.21cnjy.com )出了优美动人的江南水乡夜景，从而很好地突出了看戏的兴奋和急切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”。
二、研读14—21段。学生默读课文，
思考1：由于作明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。
从远处看戏台，第14段，写戏台有两个特点：
1.注意观察的位置和距离。作者一开始写 ( http: / / www.21cnjy.com )戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。
后面第22段里也有一句是写从远 ( http: / / www.21cnjy.com )处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。
从近处看戏台，第17--21节，写他们“都挤在船头上”看戏，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。
思考2：那晚的戏好不好？为什么？
戏不好看，大家都一致赞成回去。
铁头老生（没翻跟头，“谁肯显本领给白地看呢”）——小旦（最愿意看的没看到，“咿咿呀呀的唱”）——很老的小生（疲倦，想喝豆浆没喝到）——红衣小丑（振作精神看，最好的一折）——老旦“（最怕，扫兴，担心，破口喃喃的骂，打呵欠，终于熬不住）
把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。
思考3：第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。找出与“又向那松柏林前进了”照应的句子。
明确：这里写大家看戏看得没劲了，在双喜 ( http: / / www.21cnjy.com )的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然，使文章结构严密，贯通一气。
三、研读22---27段
请同学们齐读22--23段，“月下归航”。
思考1：“回望戏台……满被红霞罩住了”“那 ( http: / / www.21cnjy.com )航船，就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜，连夜鱼的几个老渔夫，也停了艇子看者喝起彩来。”分析修辞及作用。
精妙的比喻：这些比喻，写出了故乡美好的自然风光，更流露了作者内心依依不舍，“罩”写出了戏台如梦如幻，和难以抑制的兴奋。
思考2：月下归航写了一件什么趣事？心情怎样？
明确：写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。去时“我”的心情很急迫，而此时心情无比欢畅。
思考3：孩子们偷豆时，阿发：“偷我们的罢，我们的大的多呢。”并思考表现了什么性格特征。
明确：阿发——淳朴善良、慷慨无私
这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
四、默读28---30段，概括内容及作用。
平安到家。即交待了结尾，使故事完整，也表现了母亲的爱子之情。生气——高兴
五、家庭作业：解释词语：
1、归省 2、乐土 3、行辈 4、犯上 5、惮 6、絮叨
7、礼数 8、撺掇 9、凫水 10、弄潮
提高作业：指出下列两句中“终于”一词的用法。
（1）然而老旦终于出台了。 （2）双喜终于熬不住了。
“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。
板书设计：
10---13，月夜行船（情景交融）熟练的驾船技巧，孩子们迫切和兴奋的心情
“我”的心情，“很重” ( http: / / www.21cnjy.com ) “轻松”“舒展”，对比，欢喜轻快。“以为船慢” “似乎”、“料想”、“也许”、“真”等词，说明心情急迫。“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
写景状物——视觉、听觉、嗅觉，感觉——静物动态，优美动人的江南水乡夜景
14---21，看戏 从远处看戏台，两个特点：1.注意观察的位置和距离。2.善于抓住事物的特征。
从近处看戏台， “都挤在船头上”，看得清清楚楚。
者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。
戏不好看。铁头老生——小旦——很老的小生——红衣小丑——老旦
22—27，月下归航 比喻，写出了故乡美好的自然风光，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。
去时“我”的心情很急迫，而此时心情无比欢畅。
小伙伴们去“偷”罗汉豆的趣事。“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆。
阿发：这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
28---30段，平安到家。使故事完整，母亲的爱子之情。生气——高兴
第4课时
目标：研读31—40段，归纳人物形象，理解作品主题，总结特色。
一、朗读31——40，戏后余波
思考1：指名朗读第32——39段，六一公公是一个怎样的人？
他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？——这是应该的。”更充分地表现了他的纯朴、好客的性格。孩子们"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起来"，并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明"我"之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。
写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来写他的性格——纯朴爽朗，宽厚慈爱，热情好客。
思考2：朗读最后两个自然段。提问：社戏 ( http: / / www.21cnjy.com )并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？
明确：我所难忘的是平桥村老人孩子那份淳 ( http: / / www.21cnjy.com )朴真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过,在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了对美好生活的向往之情。
二、根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质
讨论中明确：双喜——聪明伶俐，活泼能干，胆大心细，亲切体贴，善于为他人着想。
阿发——淳朴善良、慷慨无私
总之，这群农民孩子聪明活泼，胆大心细，热情友爱，淳朴高尚的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。
三、主题探究：
《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？
明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写 ( http: / / www.21cnjy.com )戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
主题：通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的 ( http: / / www.21cnjy.com )叙述，描写了淳朴、热情、厚道的农民，优美的农村风光，无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。赞美了农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明活泼，热情好客，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。
四、拓展延伸：
我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。
《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上：
一是，当时一般学生到先生面前背书，希 ( http: / / www.21cnjy.com )望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。
讨论：请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是 ( http: / / www.21cnjy.com )表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。
五、写作特色
大致上可归纳这样几点：
用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不 ( http: / / www.21cnjy.com )大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
六、布置作业：
解释词语：1、依稀 2、宛转， ( http: / / www.21cnjy.com )悠扬 3、自失 4、弥散 5、漂渺 6、渴睡 7、旺相 8、向午 9、棹 10、楫
提高作业：
（一）解释下面加点的词：诚然（实在）潺潺（流水声）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）
（二）用下列单音词组成同义双音词：
倘（若） 伴（侣） 邀（请） （舟）楫 懈（怠）
（三）把下列书面语言改成口头言：
大抵（大概） 不惮（不怕） 伊（他、她） 惹眼（显眼）
板书设计：
31——40，戏后余波 六一公公——纯朴爽朗，宽厚慈爱，热情好客。
双喜——聪明伶俐，活泼能干，胆大心细，亲切体贴，善于为他人着想。
阿发——淳朴善良、慷慨无私
这群农民孩子聪明活泼，胆大心细，热情友爱，淳朴高尚的优秀品质
主题探究：描写了淳朴、热情、厚道的农民，优美的农村风光，无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。赞美了农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明活泼，热情好客，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。材料的取舍由文章的主题决定。
写作特色：用词造句准确、鲜明、生动；
情景结合，借景抒情；
结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
课后反思：
1，由于设计的教学方法较为新颖，出乎学生的意料，所以激发了学生的兴趣。
2、整篇文章通过品读、探究、质疑等几个步骤，使文章的主题及重点掌握得很好。
3、采用新课改的“自主、合作、探究”，注意文章的丰富人文内涵，并调动了学生的人生体验，体现了新课改的理念。
4、不足之处：有些语文基础相对较薄弱的学生没办法很好的参与到探究活动中。