12《诗经》二首《蒹葭》课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
蒹 葭 《诗经》
学习目标
1.了解有关《诗经》的文学常识；反复朗读，感受诗的节奏和韵律。
2.了解赋、比、兴三种表现手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特点。
3.体会其中蕴含的美好情感，体会《诗经》优美的语言和独特的艺术魅力。
了解作品：《诗经》
《诗经》先秦时称“诗”或“诗三百”，汉代始称《诗经》，列为“五经”之首。它是我国最早的一部诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头，共收录周代诗歌305篇。按照音乐特点，《诗经》内容上分为风、雅、颂三类。“风”包括周南、召南等15国风，大部分是黄河流域的民歌，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，是正统的宫廷乐歌，共105篇。 “颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。是宫廷用于祭祀的乐歌。
文体知识：赋、比、兴
赋、比、兴是《诗经》的三种艺术表现手法，它们与风、雅、颂合称为《诗经》“六义”。
“赋”就是铺陈直叙（敷陈其事而直言之也），即把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来；“比”就是比喻，以彼物比此物；“兴”就是先说别的事物，以引起所吟咏的对象，兴大多在诗歌的开端。
赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。
1.学习诵读，理解诗意。
蒹葭（jiān jiā）
溯（sù）洄（huí）
萋萋（qī）
未晞（xī）
湄（méi） 跻（jī）坻（chí） 涘（sì）
沚（zhǐ）
读准字音
读出韵脚
感知文意
学会诵读
学会诵读
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在/水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在/水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在/水中沚。
读准字音
读出韵脚
感知文意
学会诵读
学会诵读
同学们结合注释和工具书自读理解文意，把自己在本课预学中碰到的难以理解的字词圈出来，同桌交流，仍然不能解决的写在黑板上。
交流积累
蒹葭：芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的芦苇。葭，初生的芦苇。
苍苍：茂盛的样子。下文“萋萋”“采采”义同。 为：凝结成
所谓：所说，这里指所怀念的。 伊人：那个人。
在水一方：在河的另一边。
溯洄从之：意思是沿着河道向上游去寻找她。溯洄：逆流而上。从，追，追求。
阻：险阻，难走。 溯游：顺流而涉。游，通“流”，指直流。
宛：仿佛。
萋萋：茂盛的样子，文中指芦苇长的茂盛。 晞：晒干。
湄：水和草交接之处，指岸边。
跻：升高，这里形容道路又陡又高。 坻：水中的小洲或高地。
采采：茂盛的样子。 已：止，这里的意思是“干“，变干。
涘：水边。 右：迂回曲折。
沚：水中的小块陆地。
记一记
大片芦苇密又繁，清晨露水变成霜。我所怀念的心上人啊，就在对岸河边上。
逆流而上追寻她，道路险阻又漫长。顺流而下寻觅她，她仿佛在河中央。
芦苇凄清一大片，清晨露水未晒干。我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸。
逆流而上追寻她，道路坎坷又漫长。顺流而下寻觅她，她仿佛在小洲上。
河畔芦苇繁又密，清晨露滴仍有迹。我那苦苦追求的人啊，她就在河岸一边。
逆流而上追寻她，道路曲折又漫长。顺流而下寻觅她，她仿佛在沙滩上。
读一读
2.整体感知，理解内容。
快速阅读诗歌，感知诗歌内容。
快速默读全诗，思考：
1.诗歌写了什么内容？请用一句话概括。
2.诗歌每个小节的四句分别写了什么内容？
3.三个诗节之间有什么联系？
4.诗歌抒发了什么情感？你从哪里看出来？
1.诗歌内容。
整体感知
内容：诗歌描写主人公反复追寻“伊人”，“伊人”却可望而不可即。
诗节层次：
1.描写水边秋景：萧索凄迷；
2.点明诗歌主题：追寻伊人；
3.描绘追寻情状：可望不可即。
2.诗歌三个小节之间的联系。
整体感知
1.水边秋景：露水状态的变化（为霜、未晞、未已）表现了时间的流逝和追求者的深情执着，也为渲染萧索凄迷的氛围提供特定的背景，烘托所思不见的怅惘。
2.点明主题：追寻伊人，伊人所在方位的变化（在水一方、在水之湄、在水之涘、水中央、水中坻、水中沚），写出了主人公不畏险阻一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
3.追寻情状：从上游到下游，从此岸到彼岸，道路的艰险、坎坷、曲折、漫长（道阻且长、道阻且跻、道阻且右），写出了主人公不畏险阻一再追寻的深情执着，也暗示了“伊人”的可望而不可即。
3.诗歌情感
整体感知
情感：由爱慕、思念，到失落、惆怅，可望而不可即的伤感。
1.爱慕、思念：从“白露为霜”到“白露未已”，从上游到下游，从此岸到彼岸，主人公一直在苦苦追寻“伊人”，表现出强烈的爱慕与思念之情。
2.失落、惆怅：主人公克服艰难险阻上下追寻，“伊人”却踪迹飘忽，难以寻觅，可望而不可即，写出了主人公的失落、惆怅。
4.你怎样理解诗中的“伊人”形象？由此你能得到什么启示？
整体感知
“伊人”形象
1.爱情说：“伊人”是意中人；
2.政治说：“伊人”是贤能之人；
3.理想说：“伊人”是人生理想。
启示：生命中那些美好的事物总是可望而不可即的。
3.学习写法，品读语言。
1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？
学习写法
（1）比兴手法：
蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。
①以景起兴，描写水边秋景，渲染了萧索凄迷的气氛，为人物活动提供特定的背景，烘托了主人公所思不见的惆怅、伤感。
②芦苇上霜露的变化，暗示了时光的流逝，衬托了主人公对爱情的执着。
1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？
学习写法
（2）重章叠句：
①蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。
②所谓伊人，在水一方。所谓伊人，在水之湄。所谓伊人，在水之涘。
③溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻。溯洄从之，道阻且右。
④溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯游从之，宛在水中沚。
一般作用：
①增强诗歌的节奏感、音乐感，形成回环往复的韵律美；
②深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题；
③形成一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。
重章叠句
1.水边秋景：露水状态的变化（为霜、未晞、未已）表现了时间的流逝和追求者的深情执着，也为渲染萧索凄迷的氛围提供特定的背景，烘托所思不见的怅惘。
2.点明主题：追寻伊人，伊人所在方位的变化（在水一方、在水之湄、在水之涘、水中央、水中坻、水中沚），写出了主人公不畏险阻一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
3.追寻情状：从上游到下游，从此岸到彼岸，道路的艰险、坎坷、曲折、漫长（道阻且长、道阻且跻、道阻且右），写出了主人公不畏险阻一再追寻的深情执着，也暗示了“伊人”的可望而不可即。
学习写法
1.诵读体会，诗歌是通过什么方法来增强情感的表达效果的？
学习写法
（3）时空变化：
白露为霜、白露未晞、白露未已。
在水一方、在水之湄、在水之涘
宛在水中央、宛在水中坻、宛在水中沚
①时间：露水状态的变化（为霜、未晞、未已）表现了时间的流逝和追求者的深情执着。
②空间：伊人所在方位的变化，写出了主人公不畏险阻一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
任选角度赏析自己喜欢的诗句。
品析诗句
提示：
可以从炼字、情感、手法、画面、意象等角度考虑，选择自己理解最深入的一句诗进行赏析。
注意表达要充分，格式要正确。
任选角度赏析自己喜欢的诗句。
炼字角度
1.苍苍、萋萋、采采：形象地写出了水边芦苇的茂盛繁密，渲染了萧索凄迷的气氛，运用叠词增强诗歌音调的和谐美。
2.宛：“好像、犹如、仿佛”的意思，描绘出“伊人”恍惚迷离、可望而不可即的美好形象，表达了主人公盼与“伊人”相会而不可得的无限怅惘伤感之情。
3.跻：表现出盘曲的小路不断升高而难以攀登，蕴含着主人公深深的思念之情。
品析诗句
任选角度赏析自己喜欢的诗句。
写法角度
1.蒹葭苍苍，白露为霜。
运用比兴手法，以景起兴，描写水边秋景，渲染了萧索凄迷的气氛，为人物活动提供特定的背景，烘托了主人公所思不见的惆怅、伤感。芦苇上霜露的变化，暗示了时光的流逝，衬托了主人公对爱情的执着。
2.溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
从上游到下游，写出了主人公不畏险阻一再追寻的深情执着，也暗示了“伊人”的可望而不可即。
品析诗句
主旨上：诗歌描写了主人公反复追寻“伊人”，“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，抒发了对“伊人”可望而不可即的伤感惆怅之情。
课堂小结
写法上：1.比兴手法；
2.重章叠句。
试比较《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有何异同。
巩固练习
1.相同点：①都属于“国风”，即当时的民歌。②都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用“重章叠句”的艺术形式。③在语言上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵。④用词上都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
2.不同点： ① 《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素，健康明朗，热烈浓郁；《蒹葭》则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的惆怅与伤感之情。 ② 《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
课下仔细诵读《蒹葭》，把自己的阅读感受用其他艺术形式表现出来，如绘画、书法、配乐朗诵、微电影等，然后在班级交流。
布置作业