14文具的家 教学设计

《文具的家》教学设计
教学目标：
1.通过加一加、猜谜语、联系生活实际等方法识字，认识“具、次”等13个生字和斤字旁会写“文、包”2个生字。
2.能正确流利朗读课文；通过观察插图、联系生活经验，读好人物对话。了解贝贝不爱惜文具、不会保管文具的性格特点。
3.初步养成爱护文具的好习惯。
教学重难点
通过观察插图、联系生活经验，读好人物对话。了解贝贝不爱惜文具、不会保管文具的性格特点；初步养成爱护文具的好习惯。
教学过程：
一、联系生活，图片导入。
1.图片导入同学们，请看大屏幕，这是什么？这个呢？生答。（依次出示图片）这些都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字，（一起读）文具，再读，真棒！今天我们就来学习第15课《文具的家》。
2.板书课题请伸出小手跟老师板书课题，齐读课题。
设计意图：以同学们学习生活中常见的文具图片做指引，使学生兴趣盎然地进入教学情境，顺利进入课文的学习。
二、初读课文，识记字词。
1.范读正音
（1）文具怎么会也有家？让我们走进课文去探秘。首先解决生字词～
（2）观看“具”字演变，拓展“家具、厨具、餐具、工具”
（3）打开课本，听老师读课文！
2.词语检测词语宝宝开着小火车和大家见面了！谁能读准他们？领读。第二列，挑战读。
3.去掉拼音读词语生字宝宝又跳出来了，你还认识吗？火车开哪里～去掉拼音宝宝还认识吗？自己先读一读。男女生比一比，一人一个词语，好，男生来。男生声音洪亮，女生声音动听。我们一起读吧。果然是团结力量大，齐读的声音更美！
4.交流识字方法你有什么好方法能记住这些生字，同桌之间互相交流一下！下面我们来做几个小游戏！首先是猜字谜的游戏。
5.强化识字
①猜字谜：竖起耳朵仔细听。平——苹果树上不长草。你的小手举得最快，你来说。嗯，恭喜你答对啦！老师还给大家带来了几个词语，一起读。请听下一个。丢——去字头上一短撇。哇，大家都举起手了，一起说。谁能给“丢”组个词语？真不错！
②下面请你用加一加的方法猜猜它是什么字“她”“他”“它”谁能来说一说他们的区别。学会使用更重要，现场指人和物进行抢答。我们加一加，这是哪个字？哈哈，真是什么都难不倒你们。奖励大家读这些词语。
③新偏旁识字下面这个游戏是看偏旁猜猜我是谁。“所、新”你们看，斤做偏旁的时候就叫斤字旁，一起读。猜一猜它可能是谁？你在哪里见到过“新”或者“所”？新华书店、新华字典、女生厕所、公共场所。新的反义词是？对啦！新和旧这对反义词组成词语就是，一起读。再来看这几个词语，快点读一读。声音真洪亮！
设计意图：新课标要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。以游戏的形式去识字写字符合学生的年龄特点，增强了学生对汉字的兴趣，有利于学生养成主动识字的习惯
6.写字生字会认，还要会写。请同学们仔细观察大屏幕，“包”这个字，半包围结构，注意笔画，竖弯钩要包住包字头。伸出小手，我们一起来写，好啦！学会了吗？谁能组个词语：包子、书包。现在在课后田字格中把这两个字描一个写两个，注意写字姿势，一定要看准它在田字格中的站位。
设计意图：2022年语文课程标准指出：“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”通过本节课的学习，学生在自主识字的基础上，主动交流识字方法，引导他们通过有趣的识字游戏，提升学生的识字能力，激发他们主动识字的兴趣。并且联系生活，让识字和生活联系在一起，激发学生对生活的热爱。
三、研读课文，养成习惯。
1.再读课文，整体感知
师：生字会认会写啦，现在我们把它送回到课文中，再把课文美美地读一读吧！相信你能读得更好！看看文具的家到底是什么？同学们这次读的更投入了。那文具的家到底是什么呀？（板书“文具盒”）你真会读书，文具的家就是——文具盒。
2.学习1、2段（关注标点、重点词语）那文中的贝贝是不是每天都让她的文具按时回家了呢？哪位小朋友来给大家读前两个自然段？嗯，读得真好。铅笔橡皮都只用了一次，就丢了，老师听出来了你感到很可惜。（“只、一次、一回”标红）谁也能把这种可惜读出来？嗯，读的也不错，你还替贝贝着急呢。我们一起读一读吧。引导猜想：贝贝的尺子只用了一次，会怎么样呢？（出示“尺子，只用了一次， ”）那转笔刀呢？（出示“转笔刀， ”）
3.学习3、4段（角色体验）（出示3段）齐读。
唉，贝贝真是粗心，你像贝贝一样丢过东西吗？
哇！这么多同学都丢过。你回到家是怎样跟妈妈说的？
请你来说。你们一丢东西就跟妈妈要新的。贝贝跟你们一样吗？妈妈又是怎么说的？自己读一读3、4自然段吧！贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。妈妈说了什么，你来读！
（①指名读，你注意到了句子后面的问号，读出了问的语气，太棒了！注意标点是读好课文的方法。哪位小朋友也来读一读？②你的眼神最专注，相信你一定能读好。你注意到了句子中的关键词语“天天”，这也是读好课文的方法。③我们一起读一读，哇，有同学把妈妈吃惊的表情都放在脸上了。）
贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“ ”请你读，你还会做着动作读呢！我们也学着他的样子读一读吧。“我也不知道。”是啊，到底是哪出错了呢？（出示4段）我们来听听妈妈是怎样说的吧。你也学着妈妈的语气读一读吧！请你读。适时进行评价。我们一起来读一读吧。读得真好，一比一个像妈妈。瞧，把贝贝的铅笔橡皮都吸引过来了。谁来把它送回家？嗯，谢谢你把它们送回家。我们再来读一读吧。
4.学习第6段（出示最后一段）听了妈妈的话，贝贝是怎样做的呢？齐读第6自然段。设计意图：引导学生通过情景带入、联等方式。学生通过多种方式的朗读，在理解中朗读感悟，在朗读中加深理解，从而深刻了解贝贝的坏习惯。
四、拓展表达，人文熏陶
妈妈的劝说帮助贝贝养成了好的习惯！（出示1）
每天放学后……文中还有这样一句话
（出示2）
你们看这两个句子中，都有每天什么时候，谁都干什么，你能用上“每天……都……”说说自己的好习惯吗？跟你的同桌说一说自己的好习惯吧！大家有这么多的好习惯，一定要继续保持呀！
现场操作：这节课我们就上到这里，现在把你的铅笔橡皮快快送回文具盒中吧。看谁整理得又快又好！互相检查监督，互相表扬点赞。同学们，下课！
设计意图：语文课，不仅要在识字认字方面得到提升，更需要将所学的知识运用到生活当中，联系生活实际说自己的好习惯，实际操作当场收拾整理自己的文具，让学生们把学习和生活紧密联系，学会整理。