4.1 光的直线传播 教学设计 （表格式） 人教版八年级上册物理

学科：物理 授课年级：八年级
第1课时 教学设计
课题 第一节 光的直线传播
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本节课是整个物理光学的第一课，主要内容是光的直线传播，涉及光源的概念，光的直线传播条件及光速。光的直线传播是几何光学的基础，又是研究光的反射折射现象的必备知识。
2.学习者分析
学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但仍处于初步阶段，物理学习应重视演示实验，拓展学生的认识，光在空气中沿直线传播学生已经知道，而光在玻璃和水中沿直线传播学生的认识较少，要演示给学生看，使学生更好地理解光的直线传播条件。
3.学习目标确定
能识别光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。 了解光的直线传播，能列举光的直线传播，在生活中的应用。 知道光在真空中的传播速度。 通过观察光在气体、固体和液体中传播的实验现象，了解实验室研究物理问题的重要方法。
4.学习重点难点
教学重点：了解光的直线传播，能列举光的直线传播，在生活中的应用。 教学难点：解释简单的光现象，利用实验与作图的方法完成手影的形成，小孔成像的形成，利用多媒体或挂图解释日食，月食的形成。
5.学习评价设计
评价方法：现场评价 评价要点 （1）学生能现场演示（或描述自己在家做过）的光沿直线传播的实验。 （2）学生通过实验能够理解光沿直线传播及其应用。 （3）学生能够应用“光沿直线传播”解释生活中的一些现象。 （4）学生能积极参与交流讨论，提出问题，并勇于展示并发表自己的观点。 （5）实验中，小组成员能够协调分工与合作，实验结束整理器材，要有良好的实验习惯。
6.学习活动设计
环节一：情境导入教师活动1 1．播放家乡夜景，导入： 清晨我们睁开眼睛看到第一缕曙光，阳光让大自然变得色彩斑斓，五光十色的灯光给黑夜的城市带来光明，把城市装点得如此华丽。 2．光的世界变幻莫测，奥秘无穷，你最想知道什么 (或你想提出什么问题 ) 教师：展示一组图片提出问题：哪些物体能发光？ 教师点拨：能发光且正在发光的物体,我们称之为光源。 光源又分为自然光源和人造光源， 问题：月亮，钻石，镜子是不是光源？ 学生活动1 1.观看家乡夜景，让学生感受五光十色城市夜景的美丽。 2.学生提出问题（问题预设：光都是从哪里来？光是怎么传播的？光是怎样走的？光有多少种颜色？光是不是物质？） （1）观察一组图片，思考哪些物体能发光？ 一些能发光的物体，比如太阳、点燃的蜡烛、通电的电灯、萤火虫、水母等。 （2）思考:月亮是不是光源？ 月亮本身并不发光，而是反射太阳的光。月亮不是光源。 活动意图说明：从生活情境入手，学生通过熟悉的事物进行知识延伸，学生在真实问题情境中开展学习活动，教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型：对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。环节二：探究新知教师活动2 展示一组图片（早上雾天的光等）进行猜想：光是怎样传播的？ 打开激光笔，在墙上出现了绿色小亮点，光从激光手电筒发出，传播到墙上但我们并没有看到它的传播路径，有没有办法看到它的传播路径呢？ 引导学生演示并观察 （3）设计实验：光能否在其它介质（液体、固体）中传播呢？指导学生进行开放性实验（利用准备的材料）。 实验中你有什么发现呢？ 教师点评学生的实验 通过上述现象能得出什么结论？ 点拨：光在真空中也是沿直线传播的。 教师演示实验：a、光在不均匀的糖水中传播路径是弯曲的，搅拌均匀后传播路径又变成一条直线。b、光束从空气斜射向水中传播方向发生了改变。 学生活动2 探究光是怎样传播的？ 根据图片猜一猜光是怎样传播的？ 引导学生思考，实验中可以利用喷雾器喷出的水雾（或者点燃的蚊香产生烟雾），就可以观察到光在空气中的传播路径；还可以用光屏等。 引导学生演示显现光路的方法 学生观察现象，可以得出结论：光可以在空气中传播，光在空气中传播的路径是一条直线。 小组探究，组长提前分配好任务，准备上台展示。 学生1：展示：实验中在水槽中放一光屏，让光束在水中紧贴光屏表面传播， 在水中加入一些如牛奶之类的物质，使水呈浑浊状态，这样可以清晰地观察到光在水中的传播路径。光是沿直线传播的。 学生2：做光在玻璃中传播的实验时，玻璃砖要有一面为磨毛面，并让光束紧贴着磨毛面在玻璃中传播，这样可以观察到光在玻璃中的传播路径。如果不贴着玻璃，会发现反射。 学生3：激光通过透明肥皂是沿直线传播的，或者透明的果冻。（果冻可以作为展示奖励）。 学生4：用软管实验，发现管直时，光才能出来。说明光是沿直线传播。 师生总结：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。（若光在不同种或者不均匀介质中，传播路径就不一定是一条直线了）。活动意图说明：围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。教师活动3 采用模型研究光的路径和方向--光线。向学生介绍光线，让学生知道用这种模型法研究光现象。 点拨：光是实际存在的，光线是人们为了研究光现象而画的图线。 教师引导：晴天正午，从树荫下走过，你会看到地面上有一些圆形的光斑，这些光斑是怎么形成的？ 师生共同分析总结：成像的形状与什么有关？与什么无关？学生活动3 作一条光线 尝试作出影子形成的光路图 学生思考，小组合作探究小孔成像实验，观察所成像的性质。（教师引导不同的组，打不同形状的小孔）结论：成倒立的实像。 探究树荫下的光斑，学生解释原因，思考并说出生活中还有哪些光沿直线传播的例子。活动意图说明：为了便于研究光的传播规律，引入了光线，使学生对光的直线传播规律有更全面更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。教师活动4 为什么打雷时先看到闪电后听到雷声？---光的传播速度。 自主学习：阅读课本让学生学习关于光的传播速度的知识。 提出问题：1、为什么打雷时先看到闪电后听到雷声？2、光在哪种介质中传播速度最快？其传播速度是多少？ 3、光在不同介质中传播速度是否相同？学生活动4 快速阅读课本，学习关于光的传播速度的知识。 介绍你所知道的光速知识。 活动意图说明：让学生知道光的传播速度很快，在不同介质中传播速度不同。培养学生阅读收集资料的能力。环节三：总结拓展光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，光线是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光。运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要成直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食，月食等，有助于我们破除迷信。光年是距离单位。
7.板书设计
光源：能够发光的物体。月亮不是光源。 光的直线传播 光的直线传播：同种均匀介质（透明） 例子：激光准直、影子的形成、射击瞄准、小孔成像 光速：c=3×108m/s c气>c液>c固
8.作业与拓展学习设计
1、路灯下观察自己影子的长度变化，并用学过的知识加以解释。 2、试一试，制作一架小孔照相机，并用它来观察蜡烛所成的像看一看在什么情况下，蜡烛所成的像放大在什么情况下所成的像较小，并试着解释为什么？ 设计意图：通过亲自动手做照相机，不仅能够培养学生的动手能力和创新能力，了解光的直线传播，以及其成像的特点，为下一章凸透镜成像的教学做铺垫。 3.完成课时作业设计习题。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
运用多媒体技术不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识，大大加快了教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。
10.教学反思与改进
本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，这为学生今后从事物理研究，提供了一个基础的方法，培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间让他们自己设计实验选择器材，精力实验过程，并在其中思考交流，动手探索感悟，从中会发现一些非常有创意的方法