15 《搭船的鸟》教学设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住描写翠鸟的语句,感受作者观察的细致,学习用多种感官观察事物的方法。
3.结合课文,在创设的情境中,体会留心观察周围事物的重要性。
【教学重难点】
1.能与同学交流作者对哪些事物(雨景和翠鸟)作了仔细观察,并说出是从哪些语句看出来的,初步了解留心观察周围事物的方法及其意义。
2.朗读翠鸟捕鱼的句段,注意描写翠鸟捕鱼的动词,感悟翠鸟捕鱼的敏捷;通过想象,用自己的话说说翠鸟捕鱼的情景,初步了解留心观察周围事物的方法及其意义。
【教学过程】
一、整体感知,学习字词
1.齐读课题:搭船的鸟。关注“搭”字,指导读出鸟儿“搭船”的自在,并指导写“搭”字。
2.出示生字词,检查学生是否能读准字音。
3.初读课文,完成填空。
课文主要写了“我”在去外祖父家的船上,听到了( ),看到了翠鸟的( )和( )。
4.说一说,你喜欢这只翠鸟吗?引导学生利用文中的语句回答,相机检查课文朗读情况。
走近作者,发现“五官”
1.作者为什么可以写得这么细致呢?我们来了解作者。
郭风:(1917-2010)福建作家,把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业。有人这样评价他:一位白发苍苍的儿童,一位充满幻想的诗人,一位“五官开放”的旅行者,一位使用问号最多的散文家,一位一辈子为孩子们精心制作“点心”的厨师……
2.朗读课文,自主发现:课文中,作者动用了哪些感官去观察事物呢?
三、细致有法,五官观察
(一)汇报交流:作者动用了哪些感官去观察事物呢?
1.用耳听雨声。
句子:天下着大雨,雨点打在船蓬上,沙啦、沙啦地响。
(1)指导朗读,体会作者留心观察。
(2)边读边想象其他的声音:船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。
2.用眼观外形。
我看见一只彩色的小鸟站在船头,多么美丽啊!它的羽毛是翠绿的,翅膀带有一些蓝色,比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
(1)读一读句子,然后合上书说一说:如果把它的样子画下来,你会用什么颜色呢?
(2)圈注关键词,体会翠鸟色彩之美(羽毛:翠绿;翅膀:蓝色;长嘴:红色)。
(3)对比课文的描写(清晰)和我们的印象(模糊),感受作者观察的细致。
3.用眼观动态。
它一下子冲进水里,不见了。可是,没一会儿,它飞起来了,红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头,一口把小鱼吞了下去。
(1)播放翠鸟捕鱼视频, 试着说说翠鸟是怎样捕鱼的。
(2)朗读语句,然后填充句中的动词,感受作者用词的精准。
(3)指导朗读,读出翠鸟动作的敏捷。
(4)小结:翠鸟捕鱼的动作实在太敏捷,然而,一切都逃不过作者的眼睛。
(5)说话练习:教师做连续动作,学生观察后说一说观察所得(句式:只见老师……接着……然后……)。
4.用心想去来。
教师引导发现:作为一个“‘五官开放’的旅行者”,郭风不仅用耳听了,用眼看了,并且,他还用心想了。
句子:它什么时候飞来的呢?它静悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那里做什么呢?难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗?
(1)读读句子,数数有几个问号,聊聊这些问题。
(2)回看作者介绍——“一位使用问号最多的散文家”。
(3)小结:五官开放,还需要我们展开联想和想象。
(二)总结板书:“五官观察”;教师引读全文。
四、情境模拟,用心留意
这节课,我们学习了“五官观察法”,现在我们利用这种方法来写我们班的一位同学(请出班长),好吗?(稍顿)这位同学我们每天都见,为什么你们还感觉难啊?引导学生思考“留心”的重要性。
2.汇报交流,教师小结:要知道,郭风笔下的这只翠鸟停留在船上的时间其实也可能是很短的啊!正因为他用心留意了这只翠鸟,才能写得这么细致、精彩。
3.请班长站在讲台上,同学们限时观察,然后练写。
4.汇报交流,教师着重从“五官观察”的角度予以点评、指导。
5.课堂总结:
生活当中美丽多,留心观察不放过;
用好五官来发现,边看边听多琢磨。
《搭船的鸟》教学反思
小学语文统编教材从三到六年级,围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等习作关键要素共编排了八个习作单元。而观察正是写好习作的首要环节,所以在小学生最开始接触习作的三年级上册安排了观察的习作单元。本单元的语文要素是:体会作者是怎样留心观察事物的;仔细观察,把观察所得写下来。安排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文,以及《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文,旨在教会学生观察方法,留心观察身边事物。
《搭船的鸟》是一篇内容浅显而富有童趣的文章,作者用浅显易懂、朴素简洁的语言,描写了他眼中大自然的景象。面对大自然,我们要有一双会观察的眼睛,还要有一颗爱大自然的心灵。课文语言虽然简洁,但很具体生动,不仅介绍了翠鸟的美,还生动刻画了翠鸟捕鱼时动作的敏捷、灵动的形象。结合本单元的语文要素,在教学《搭船的鸟》这一课时,我让学生寻找作者动用了哪些感官,这是个很轻松的任务,学生自会乐意,也就激发了他们的学习欲望,学生必有收获。
教学的第三个环节扎扎实实地引领学生学习作者留心观察的具体方法。在自主发现、师生讨论的过程中,学生能够深刻体会到留心观察的好处,这将推动他们在今后的生活中逐步养成开放多种感官去观察的好习惯。
关于观察,方法其实并不是第一位的。也就是说,习作单元的“观察”,首先要解决的应该是积极的情感活动,那便是要唤醒学生观察的意识,激发学生观察的兴趣,影响学生观察的心灵,使他们时刻能用心热爱生活、留意生活、体察生活。
教学的第四个环节,给学生创设情境,让他们感受到不留心观察导致的写作困难,继而在“失而复得”的机会面前懂得珍惜,细细留心观察,并尝到由此带来的写作成功的甜头。相信这样一次经历能给学生带来深远的影响。同时这一环节的小练笔也是对第一单元习作《猜猜他是谁》的进一步巩固,学生通过多种感官来观察,写出的人物形象会更生动、饱满,相比于第一次习作,一定会有很大提升。