18.《童年的水墨画》第一课时教学设计

18《童年的水墨画》第一课时教学设计
教材分析
《童年的水墨画》是三年级下册的第18课，位于第六单元。本单元的人文主题是：“在童年的百花园里，我们看到了真善美。”本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。4篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。
《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。
《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。
《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。
《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。
教学目标
1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个生字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句，背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
教学重点、难点
能运用“抓关键词”“联系上下文”“联系生活”等多种方法理解难懂的句子。
教学准备 PPT制作 黑板贴
第一课时教学目标
1. 认识“墨、染”等5个生字，熟读课文，有感情朗读课文，背诵《溪边》。
2.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
3.能运用多种方法理解难懂的诗句。教学过程
一、导入激趣
1.视频导入观看视频，引发思考：在视频中你看到了什么？
2.单元导读了解本单元人文主题，梳理本单元课文，引出课题。
3.板书课题学生伸手跟着书空，指导书写“墨”：上下结构，上大下小，上半部分的黑，笔画多，要写得紧凑，这里注意笔顺，竖横横，四点底均匀铺开，是这个字最宽的部分，下半部分是土，要写得扁一些，下横稍长。
4.从墨延伸水墨画墨可以做什么？出示水墨画，简单介绍水墨画。
二、初读课文，整体感知
过渡：在这篇课文中，张继楼爷爷为我们描绘了怎样的水墨画呢？我们一起到诗中找一找吧！
1.出示学习任务读：自由朗读课文，把课文读准确，读流畅。
想：这三首诗分别写了哪几幅水墨画？学生自由朗读课文。
2.检查字词
（1）指生读词语，评价正音。
（2）重点强调“当”、“染”、“拨”。
2.检查读课文指生读并评价。其他同学思考课文描写了哪几幅水墨画。
3.整体感知，概括课文画面指生说课文描绘了哪几幅水墨画。
概括为：溪边钓鱼、江上戏水、林中采菇板书并朗读
三、探究学法，品读《溪边》
1. 交流问题师反馈查阅预习单汇总的问题。
2.出示学习任务二再读《溪边》，圈画出诗中描写的景物，边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？
生自由朗读《溪边》。
3.指生交流圈画的景物
4.交流前两句看到的画面
（1）引导体会画面美，并美美地读一读
（2）理解“人影给溪水染绿了”通过“染”这个关键词理解这个难懂的句子。板书：抓关键词
（3）体会“钓竿上立着一只红蜻蜓”创设情境，想象画面，体会红绿对比使画面更生动，并试着读出色彩美。
（4）体会画面的宁静，找一找还有那些地方体现了宁静。
（5）配乐配图朗读
5.交流第三句看到的画面
（1）思考：人影碎了是发生了什么？你是怎么知道的？引导生说出联系前文“钓竿”和后文“鱼儿”，引出联系上下文的方法。板书：联系上下文
（2）思考：为什么笑声也在草地上蹦跳？引导联系自己高兴的时候的样子。板书：联系生活
（3）指导朗读，读出钓鱼的欢乐。
6.体会动静变化引导发现，诗歌前两句的画面是静的，后一句的画面是动的。男女生配合读，读出动静变化。
7.创设情境，想象画面，配乐朗读
8.尝试背诵《溪边》
四、合作探究，学法迁移
过渡；多美的溪边垂钓图啊，我们跟随张爷爷欣赏了溪边美丽的景色，感受了钓鱼的欢乐，那江上戏水、林中采菇的童年又是怎样的呢？
1.出示学习任务三小组合作：读《江上》或《林中》，运用本节课学的方法，理解难懂的句子，说说看到的画面。
2.小组讨论
3.小组代表交流《江上》侧重交流“水葫芦”“两排银牙”。《林中》侧重交流“蘑菇”和“斗笠”。
五、总结拓展，布置作业
1.引读六首组诗，升华主题
2.布置作业
我们的童年就是这样如诗如画，童年是自由自在的，也是多姿多彩的。课下请同学们再读一读更多的儿童诗，感受多彩的童年；也可以试着用诗歌写写自己的童年，让童年的纯真美好留在每个人的心中。
板书设计
18.童年的水墨画
溪边钓鱼 抓关键词
江上戏水 联系上下文
林中采菇 联系生活
《童年的水墨画》课后反思
课后整理思路，回忆课堂，反思总结，这是教师专业成长必不可少的一步，下面就所教学的《童年的水墨画》反思如下：
《童年的水墨画》是统编教材三年级下册第六单元的第一篇文章。本单元训练的重点是利用多种方式理解文中含义深刻的句子。《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。
正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地品味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。
因此，在教学过程中，我引导孩子通过反复诵读走到诗的情境中去，细细品味，充分领略儿童诗的妙趣，感受其中的美。在动听的配乐中，学生们闭眼想象画面，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，进而变成了流畅的、富于个性的语言。
总体来看，本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，以学生为主体，尊重学生的独特体验，取得了较好的教学效果。
当然，本课还存在着许多不足，一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。学生在想象什么样的垂柳时，没有打开思路，归根结底是朗读的不够深入。二是朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物？是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是课堂上讲得过多，应当把握好要讲什么，怎么讲。
此外，心理素质，也急待改进，学生回答问题时，不要急于讲出正确答案，应当耐心等待。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，通过这节课，我感到自己的教学水平还需要进一步的提高。今后，我还要多看，多思，多总结，做一名“学习型”的教师，不断充电，使自己教学水平循序渐进，更上一层楼。