15.《自相矛盾》教学设计

15.《自相矛盾》教学设计
课文分析
五年级下册第六单元第一课《自相矛盾》，选自《韩非子.难一》，作者是韩非子。本课更反映了他在哲学方面的成就。他提出“参验论”，认为这是检验真理的唯一标准。“参”是比较研究，“验”是证实。这一理论呈现了完整的思维过程。学生在三四年级学习的观察、思考、预测的基础上，进行分析、比较并进行验证。
本篇文言文是以寓言的形式呈现，寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示。
这一篇寓言故事的大意是：楚国有个卖矛又卖盾的人，他夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚硬，无论用什么东西都无法刺破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论什么东西它都能穿破！”有的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”那人张口结舌，一句话也回答不上来。什么都不能刺穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在于这个世界上。
文中这个楚国人既卖矛又卖盾，需要明确的是这个楚国人是一个商人，“王婆卖瓜，自卖自夸”，商人的本性就是在宣传自己商品的同时不自觉地夸大它的功效，来增加销量。这无可厚非，见多不怪。但问题出在哪里呢？“矛”是一种进攻的武器，而“盾”是一种防御的武器。这是自然存在的事实。巧的是这二者本来就是相互抵牾的，这个本质，楚国人恐怕没考虑到。再缺乏分析考虑的基础上，他吹嘘他的盾坚不可破，同时他还吹嘘他的矛无坚不摧。但是围观的人看出了破绽，这两句前后抵牾的话，用一种方法就可以击破他的论断——就是用他的矛去刺他的盾。看看什么结果？如果他的矛把盾刺破了，那就说明他的盾并非坚不可破；如果他的矛刺钝了，说明他的矛并非无坚不摧。无论是哪种结果，他的论断必定击破。
这个故事告诉我们人们说话做事要前后相应，所谓的前后相应，就是要在说话之前要在充分观察、思考、分析、判断、推理的基础上来进行发言，如果没有这一系列的思维过程，那么所说的话可能会不攻自破，搬起石头砸自己的脚。这种实事求是、思维缜密的科学态度正是韩非子唯物主义的辩证哲学思想的体现。在学生的学习中，经常会遇到前后矛盾的情况，在学生写作文时，不知不觉会出现病句，如“他大约肯定不会来了。”这就犯了自相矛盾的错误。
推而广之，我们所生活的世界中，有很多这种事实，有的事物本事就是矛盾的集合体，我们需要用辩证的观点审视。正如孟子《鱼我所欲也》中说到：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”反映在我们现实生活中如忠孝不能两全，这就典型的双趋冲突。两个都很好，两个都想要，但是这两者之间相互抵牾，或者由于外界环境的原因，不能同时具备。反映在学是的学习中会怎样呢？有的学生既想考个好成绩，又想过安逸的生活，这就存在冲突了。
在遇到问题时，要分析具体的情况，如果想过安逸的生活，肯定难以取得好成绩。怎样解决这一冲突呢？就需要进行分析、思考，怎样分析呢？可以结合名人刻苦勤奋的故事，可以是近现代的，也可以是古代的。如之前学习的《囊萤夜读》《铁杵成针》《孔子拜师》还有课外接触的“韦编三绝”“牛角挂书”，对于学习能力较强的同学可以阅读初中阶段的《送东阳马生序》，通过这些资料的学习和阅读，学生们就会总结出一个道理：一定要刻苦勤奋才能取得好成绩，这是通往成功唯一的途径。
明确道理后，如何采取行动呢？就要分析现状，科学技术的日益发展，生存压力的增大，国际形式的严峻、知识的普及等等，这些都需要学生去努力刻苦掌握科学文化知识。那如何采取具体的行动呢？这也需要学生分析自身的学习现状，根据自己的具体情况，采取合适的学习策略来解决学习中存在的问题。正如帕尔默提出的小宇宙教学，各个“小宇宙”之间是融合，递归的。让我们透过寓言教学为学生打开一扇窗，走向广阔的思维的天地。
教学目标：
1.引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；
2.辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心与求知欲，养成勤学好问的习惯；
3，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维一理性精神。
教学重难点：
了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情景编故事，把事情发展变化的过程写具体
教学过程
一、猜猜寓言，揭示课题
寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓，篇幅简短，但寓意深刻。相信你们都积累了很多，现在我们来玩猜一猜的游戏好吗？出示图片猜故事：狐假虎威，(正确)拔苗助长，（聪明）亡羊补牢，（了不起）守株待兔的故事。一齐说今天我们再来学习一篇寓言故事。齐读课题
二、读准字音，读通句子
1.关注难读的字，读通课文。上节课，我们已经预习了课文，了解了主要内容，借注释和单音节组词的方法，理解了主要字词的意思。关注同音字“鬻和誉”，“夫和弗”，易错字“吾”，尝试读通课文
2.检查初读情况。
师：读得正确流利很了不起。
3.指导读好长句子。长句子如何读好，一起看。夫放在句首表示将发议论，与是连接词连接不可陷之盾，无不陷之矛，不可是否定词。所以应该这样读：夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。生练习读好长句子。师：生读长句子，读出了节奏，真了不起。
4.再次指导读课文。把这个句子放在课文中，谁敢来挑战。师：读得字正腔圆，抑扬顿挫，韵味十足，掌声送给他。
创设情境：
同学们，让我们穿越时空，来到楚国的集市，话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾坚固无敌，又闻其夸矛锋利第一，善于思考的你不禁问道:以子之矛陷子之盾，何如，你也想问，其人的表现是，此时的楚人为什么戛然而止了呢？我们来帮帮他吧。
三、关注思维，聚焦过程
任务一：帮“楚人”找问题
1.关注“楚人”的言行请同学们默读课文，画出描写楚人言行的句子（板书：品读言行）（提醒学生画完整的句子）
2.交流句子。谁来分享你的收获，还有吗？找得很准确，真是个会读书的孩子。
3.师边说边梳理板书：楚人有鬻盾与矛者（板书：盾、矛）他是这样夸他的盾的，他又是这样称赞他的矛的（出示两个句子）。看句式上有什么相似之处？看前半部分，都是吾什么之什么？坚、利是盾与矛的特点，把它放在之后面有什么作用？（突出强调盾的坚固，矛的锋利。）
4.关注（吾矛之利，于物无不陷些。）再来看后边，无不？是什么句式，改为肯定句是？
5.哪一句好？为什么？（因为双重否定句更能说明矛的锋利无比）同意第一句的请举手？“无不陷”说明矛的锋利无比，无坚不摧。（板书：无不陷）
6.上面的否定句中的“莫”充分说明盾坚固无比，坚不可摧，（板书：不可陷）谁来替楚人夸夸它的盾与矛。指生读上面的句子创设情境读：楚人为什么要如此夸它的盾与矛呢？也许是想卖得快一些，也可能是想把价格提高多赚点钱我们努力帮它吆喝吧。
7.这时，一个路人打断了他的话，以子之矛陷子之盾何如？齐读
师：同学们，我们一起来看，用楚人的矛去刺楚人的盾，会出现哪些结果呢？
8.我们一起来看共学单上的挑战一：
思维冲浪师读冲浪要求：根据冲浪要求，先同桌讨论再执笔书写
谁来交流你的推理过程，
生1，这是一种可能性，还有其他可能吗？还有其他可能吗？既然两者都坏，有没有都好的，这就是第四种可能。
表格梳理，师生一起总结：这就是有根据的推理。
任务二：帮“楚人”找原因
我们还要根据推理，进行有条理地表达。PPt说探究楚人的思维，（板书）就知道楚人在想什么，我们帮他找到了弗能应也的原因。
任务三：帮“楚人”明道理
1.师：原因找到了，你又明白了什么道理。
2.再来回到那热闹的街市，楚人在卖盾和矛的时候是怎样呦喝的呢？是一口气说完的吗？是先誉，又誉，楚人在说后面的吾矛之利，于物无不陷也，想到了前面的吾盾之坚，物莫能陷也了吗？他把矛和盾的作用都夸大到了极致，前后相抵触，不能自圆其说，尴尬至极，所以无法回答。
3.通过读这个故事，你想告诉楚人什么？让我们一起告诉楚人：齐读。相信楚人也明的了这个深刻的道理（板书：明了道理）结语：旁观者的发问让我们为之拍案叫绝，古人的智慧，真是令人敬佩，寓言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。音乐伴奏，让我们读读背背吧。
4.这篇文言文仅仅70余字，却讲了一个流传千古的故事，你能用自己的
话讲这个故事吗？
要求，生根据共学单，练习讲故事，要求做到以下四点。
5.生讲故事，生评
师：故事讲完了，老师还有个疑问，楚人该怎样做才能把矛和盾快速地卖出呢？
任务四：帮今日之“楚人”
1.根据PPt交流，师：对，分开卖，避免时间上的冲突。
2.你们身边有自相矛盾的现象吗？烟上却写着吸烟有害健康。电视广告中有一段话是：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。妈妈想减服却说吃饱了减
3.生活中也有很多自相矛盾的现象，就让我们动脑筋想办法，帮帮今日之楚人，化解自相矛盾的现象。
第一个用什么办法？放警示牌，化解地点上的冲突。
第二个用什么办法？科学饮食，做到吃饭和减肥两不误。
同学们生活中处处有矛盾，我们只要动脑，想合理的办法，就能化解矛盾，让生活变得越来越好。
总结：
《自相矛盾》这个寓言故事出自《韩非子.难一》，书中的故事还有很多如《滥竽充数》《买椟还珠》《郑人买履》《负薪救火》《老马识途》，这些故事经久不衰，因为它传承的不仅是一种文化，更是一种思维，原思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天、明天，所以让我们在生活中做到：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
15《自相矛盾》评测练习
学号 ______ 班级______ 姓名______
一、按要求填空。
楚人有鬻（ ）盾与矛者，誉之曰：“吾（ ）盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗（ ）能应也。夫（ ）不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
1.给文中加线字注音。
2.写出下列字词的意思。
（1）鬻_____ （2）誉_____ （3）陷_____（4）或_____
（5）何如_____（6）弗能_____（7）应_____（8）立_____
3.“以子之矛陷子之盾”的意思是：____________________________。读这句话，应该用语气__________（热情 嘲讽 夸赞 惊讶）。
4“弗能应”的原因是：_________________。（用原文回答）
5.下列事例自相矛盾的是（ ）
A我已经洗好衣服了，可妈妈总是不放心，要再洗一遍。
B嚷着要减肥的姐姐总是控制不住食量，还说：“不吃饱哪有力气减肥呢？”
C每天出门前，奶奶总是千叮咛万嘱咐，让我路上小心。
D爸爸总是夸哥哥的字写得好，责备我的字写得不好。
6.《自相矛盾》是一则故事，选自《___________》。这个故事告诉我们
___________。
《自相矛盾》教后反思
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子.难一》，是一则内容浅显，寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人，既夸自己的矛最锋利，又夸自己的盾最坚固，说话前后不一，自相矛盾。本节课一共设置了四个教学目标：
1.认“吾、弗”两个生字，会写“矛、盾”等4个字。
2.正确、流利的朗读课文，背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”这个故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因。回顾整堂课的教学，教学效果如下：
一、教学效果
（一）这篇小古文，有几个字比较生僻，在认读和理解上有一定的难度。教学时，我选择将字音及字意，揉入理解故事的过程中，让学生自然而然的联系上下文猜测词语意思，而不是单独割裂的讲解某个字的意思：如“鬻”，笔画较多，属二类字，生活中不常用，较生僻，需要学生带入句子中，联系文句理解和使用。再如“誉”字，则是让学生根据上文楚人的身份去推测其叫卖时的样子，进而理解“誉”有称赞、夸耀之意。
（二）在学习文本内容时，学生通过模仿楚人，夸耀自己的产品，大声叫卖等场景，融入故事中，进而与文中的围观者不谋而合，明白“其人弗能应也”原因。在自我质疑中，悟得故事中要阐明的道理。
（三）讲故事环节，先回顾先前学习中习得的方法，再给学生留出练习时间，在此基础上，已点评促讲解，层层推进，步步提升，效果较好。课堂最后的帮帮今日之“楚人”的环节，也让学生来了一次头脑风暴，拓展思维，直指单元目标——思维的火花。综上所述,本节课四个目标都已达成。
二、不足之处：虽然整堂课按计划完成，环节相对流畅。但仍有以下几点遗憾之处：
（一）在二类字学习环节，我设计了学习单，意在通过注音来检测预习及课堂读书效果。但是学生互评后，我没有及时的将普遍出错的字音进行针对性的巩固，导致后续仍有个别学生出现读音不准的情况。
（二）在模仿楚人叫卖环节，学生的表现略为拘谨，张力不足，尤其是那种自夸炫耀的样子并未较好的体现。此时我没有及时做出恰当点拨，气氛烘托不够，致使此环节没有达到预期的“将全体学生带入故事”的效果。
（三）在教学“以子之矛陷子之盾，何如？”这一点问题时，我忘记了自己原本设计的一个重要环节：即追问学生“何如？” “何如？”让学生自我质疑，明白楚人的自相矛盾。这一追问是为下文的议论做铺垫。但很遗憾这点没有做到位，导致学生后面在讲自己明白的道理时，不够深刻，对于程度较弱的孩子，没有起到很好的引导铺垫作用。
（四）最后的课文背诵环节，目标指向过高，任务出示有些突兀，在设计上需要更自然一些。
三、努力方向上述不足之处，是我在本节课的设计和实际教学中，需要不断改进的，除了本课呈现的问题，我也察觉到，自己有以下几点需要不断提升：
（一）对学情的把握，需要更准更细。学情不仅仅是一个班的学科学习情况，更是对每堂课，每种课型、不同类知识点的学生掌握情况把握。只有做到细致把握，心中有数，在实际教学过程中，才能从容应对，有的放矢。
（二）老师本人的情绪感染和气氛带动能力需要不断增强。课堂上，老师是穿针引线之人，也是学生的主心骨。我察觉到自己在课堂上，很容易被学生的回应效果左右情绪，如果学生没有达到自己预期的展现效果，会有着急、慌乱之感。这对课堂教学是极为不利的，也是自己能力不足的体现！今后我将继续提升自己把控课堂大局的能力，努力做到气定心稳，细致入微。
（三）加深对教材和文本的挖掘，对知识的外延进行拓展，不局限于文本本身的内容。在备课时，我们很多人习惯于照搬教参，仅完成教参所要求的目标和内容。这种方式没有错，也很稳妥。但在现今倡导的学科融合，大单元，大概念的方向下，已远远不够。让教学始于教材又高于教材，就需要我在平时积极的进行自我充电，保持对知识的敏感度。不断提升自身的文学素养，拓展知识广度，丰富知识储备，更好的引领学生感受知识海洋的乐趣与活力。
（四）“授人以鱼，不如授人以渔”
这虽是一个老生常谈的话题，但却知易行难。今后的教学中，我也要时刻提醒自己，教方法，提能力才是教学的落脚点。不能只做知识的搬运工，而是做学生能力培养的好师傅。