15《自相矛盾》教案

《自相矛盾》教学设计
教材分析
《自相矛盾》一课作为五年级下册六单元的第一篇课文，本单元阅读训练要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。《自相矛盾》一课的教学重难点是创设情境，能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并能选择不同的角色，用自己的话讲述自相矛盾的故事;创设情景，能说出“其人弗能应也”的原因，并能联系生活实际谈谈自相矛盾的例子，并说出解决的方法。《自相矛盾》这篇课文,可以抓住楚人及问者的语言来推测思维。“以子之矛，陷子之盾，何如 ”从问者的这句话可知，他抓住了楚人夸耀无坚不摧之矛与无物不陷之盾不能并存的矛盾，问出的这个问题，使得楚人“弗能应也”，从中可以推想出问者的思维过程。在本课的教学中，应在学生熟读课文的基础上，让学生真正的读懂寓言故事背后的道理，学以致用。
教学目标：
1.自主学习字词，学会读 “吾、弗、夫”3 个字，理解字义，识记字形，会写“矛、盾”等 4 个字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。教学重难点：
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程;知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
教学过程：
任务一：看图猜兵器
导入，激发兴趣。孩子们，在前几天举行的世界读书日活动中，我们五年级的同学表现的非常优秀，那么明年的世界读书日，我们将要承担怎样的活动主题呢？我们的活动主题是——读智慧故事，学智者思维。为了更好的完成这个活动，接下来，老师带领同学们走进今天的智慧故事——《自相矛盾》。展示兵器的图片，学生猜兵器。
任务二：读古文
1、古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。
2、谁愿意读给大家听听 师评价：读的比较流利。同学们看“夫“这个字，它是个多音字，谁能说一说它还有哪个读音？
生回答，师评价。
师：同学们看“鬻“这个字，在文中是”卖“的意思，在古代指锅里煮着米，不断散发出热气，粥就快好了，同学们可以用这种方法去记忆。谁还想再来读一读？
生读，师评价。
3、师：古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。课前同学们已经借助预习单预习了课文，你觉得哪里读起来有难度呢？生回答，并且读出来。
4、教师引导学生理解并读难读的这一句，然后让生带入文中，完整地朗读课文。请学生读，师评价。然后齐读课文，提醒注意读出韵味。
任务三：读明白
1、读准确是学习文言文的基础，我们还要把它读明白，怎样读懂课文呢 谁能说说你的学习方法
生：结合注释
师：好方法。
生：多读多想。
师：书读百遍，其义自见。
生：联系上下文。
师：不错。
生：同桌互相交流。
师：三人行必有我师。
生：上网。
师：不过咱们在课堂上不能用。
生：借助字典、词典。
师：这无声的教师对学习帮助挺大的。同学们总结的方法真不少。下面就请同学们运用这些方法来自学课文。大家可以一个人学习，在书上标出自己不懂的地方;也可以合作学习，不懂的地方和你的伙伴商量商量。
2、全班交流：楚国的集市上，一堆人围在一起，究竟在干什么呢 谁先给大家说说你读懂了哪一个字、哪一个词语、哪一句话的意思 你运用了哪种学习方法
3、(楚人有鬻盾与矛者，鬻之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”)你读懂了这句话的意思，知道楚人在夸自己的盾非常坚固。(板书：盾—— 莫能陷)我们应该用怎样的语气来读呢？
生：骄傲、夸耀。
4、指导朗读：谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾 你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。
5.谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你再来试试!你可真会誉盾啊!
6、接着交流。你读懂了这句话（又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”）。楚人夸耀他的矛锋利无比。(板书：矛——无不陷)抓住了这个双重否定的说法，体会到了楚人的良苦用心，你学习真认真。谁来读读这句话，夸夸他的矛 你真会读书，把他的心理都读出来了。谁再来试试 尔等真会誉矛也!
7、楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢 你从书上哪个地方知道的 你真是一个聪明的孩子，一下子就找出正确的答案。说说你对（或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”）这句话的理解。你是怎样学会的 老师听出来了，你根据注释抓住重点字词“或、以、陷，何如”来理解句意，很会学习。
8、师：听出破绽，明知故问，该怎么问 你说，用质问的语气。谁来质问质问楚国人 你真会读书，还加上了手势，真形象。
9、楚国人被这么一问，有什么反应呢 （其人弗能应也。）你来说，说说你是怎样学会这句话的 哦，你是根据注释结合自己的经验理解这句话的。
任务四：领悟寓意
1、楚国人的买卖还能做下去吗 谁来告诉他错在什麽地方了 说话、做事前后抵触，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。
2、从中我们体会到了一个什么道理呢？是啊，说话、办事要实事求是，不要前后相抵触，自相矛盾。
3、大家真厉害，轻而易举就读懂了这篇文言文。
4、让我们带着对文章的理解，再来读一读课文吧!任务五：演一演我们读好了，读懂了古文，现在我们来演一演吧！谁愿意来 大家的积极性真高，挑三位同学吧，你来演楚人，你来演买东西的人，你来读叙述人吧。掌声送给他们，谢谢他们带我们进入这热闹的集市。
任务六：小组合作探究以子之矛陷子之盾，何如？
请同学们以小组合作的形式讨论会有哪种情况出现呢？等会用关联词语来说一说。
生：盾陷，就说明物莫能陷的结论不存在。
生：盾不陷，就说明物无不陷的结论不存在。
师：说明楚人的言论“不可同世而立”，所以楚人“其人弗能应也”。师：让我们再次回顾课文。“吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。”是我们眼睛看到的，我们称为肉眼；“以子之矛陷子之盾，何如？”是我们心中所想的，我们称为心眼；“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”是我们经过思考得出来的智慧的升华，我们称为慧眼。
任务七：背诵积累
学到这里，相信课文内容已经熟记在你们心中了，现在合上课本，谁想来挑战？真厉害，老师为你点赞。还有谁想试试？巾帼不让须眉呀！我们大家一起来背诵。
任务八：拓展，升华主题
1、生活中，像这样自相矛盾的例子还有很多，同学们看（出示例子）让学生用关联词语说一说。
2、课文中说矛和盾不可同世而立，真的不可同世而立吗？
同学们看，三年级我们学习了《矛和盾的集合》，请同学们自由浏览课文，看看矛与盾集合发明了什么呢？
主题九：总结升华
本单元导语中提出：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。在《自相矛盾》一课中，让我们明白了说话做事要前后一致，不能自相矛盾；在《田忌赛马》一文中，让我们明白了遇事要冷静分析，思考解决的办法；在《跳水》中，明白了遇到紧急情况，要当机立断，果断采取措施解决问题。像今天这样的智慧小故事还有很多大家，课下，请同学们继续读智慧故事，填写智慧人物推荐卡，同学之间交流交流。希望同学们都能成为爱思考，勤思考的孩子，让我们智慧的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天！
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》这篇课文是选自《韩非子》中的一则寓言故事，内容精彩，语言精炼，道理深刻。通过本文的学习，为引导学生走进典故，走进成语的世界，了解祖国的文化之深邃，体会祖国的语言之魅力。对于接触文言文经历尚浅的小学生而言，是有一定难度的。回顾整节课的教学，反思如下：
一、课堂效果及成功之处调动积极性是一节课质量的保障。本节课正式开课前，通过猜兵器的活动，培养学生的观察力和思考力，激发学生对课堂知识的向往。楚人与路人的对话，则是本文的重中之重，首先应注意朗读的语气，自身与文中的主人产生共鸣。由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要学生先自己通过拼音把文章读通，根据学生的预学，发现问题，解决生字问题，纠正读音。另外，正确的范读也是让学生自己发现自身存在的问题，如:断句，语气等。当学生对文章大致有所了解，朗读也不存在问题，将进一步深入学习。紧扣本课的核心问题:楚人为什么弗能应也 提出学习任务要求，然后又让同学们通过合作探究的形式，讨论得出“以子之矛陷子之盾，何如？”会出现哪几种不同的结果，用上合适的关联词，说一说楚人的思维过程，从而解决本课的重难点，学生的思维能力得到锻炼。最后学生自己得出楚人说话前后抵触、自相矛盾的结论。学生对课文有了更深一层的理解之后，适时提出新的问题，对课文内容进行拓展，升华了主题。让全体学生基本从本课的学习，朗读，以及翻译可以明白其中的道理，达到熟读成诵。
二、不足之处
对于课堂引导存在一些问题，在模仿楚人叫卖环节，学生的表现略为拘谨，张力不足，尤其是那种自夸炫耀的样子并未较好的体现。此时我没有及时做出恰当点拨，气氛烘托不够，致使此环节没有达到预期的“将全体学生带入故事”的效果。
三、努力方向
上述不足之处，是我在本节课的设计和实际教学中，需要不断改进的，除了本课呈现的问题，我也察觉到，自己有以下几点需要不断提升:
(一)对学情的把握，需要更准更细。学情不仅仅是一个班的学科学习情况，更是对每堂课，每种课型、不同类知识点的学生掌握情况把握。只有做到细致把握，心中有数，在实际教学过程中，才能从容应对，有的放矢。
(二)老师本人的情绪感染和气氛带动能力需要不断增强。课堂上，老师是穿针引线之人，也是学生的主心骨。我察觉到自己在课堂上，很容易被学生的回应效果左右情绪，如果学生没有达到自己预期的展现效果，会有着急、慌乱之感。这对课堂教学是极为不利的，也是自己能力不足的体现!今后我将继续提升自己把控课堂大局的能力，努力做到气定心稳，细致入微。
(三)加深对教材和文本的挖掘，对知识的外延进行拓展，不局限于文本本身的内容。在备课时，我们很多人习惯于照搬教参，仅完成教参所要求的目标和内容。这种方式没有错，也很稳妥。但在现今倡导的学科融合，大单元，大概念的方向下，已远远不够。让教学始于教材又高于教材，就需要我在平时积极的进行自我充电，保持对知识的敏感度。不断提升自身的文学素养，拓展知识广度，丰富知识储备，更好的引领学生感受知识海洋的乐趣与活力。
(四)“授人以鱼，不如授人以渔”这虽是一个老生常谈的话题，但却知易行难。今后的教学中，我也要时刻提醒自己，教方法，提能力才是教学的落脚点。不能只做知识的搬运工，而是做学生能力培养的好师傅。
通过这节课，我也对教学有了更深一层的感悟。从教学设计，到课堂展现，再到课后总结，每一次的讨论、修改、尝试，都有思考和收获。也让我更深刻的认识到，日常教学中，要沉下心，认真的去琢磨一节课，推敲一节课，回望一节课。