21古诗词三首《长相思》教学设计

统编教材五年级上册《长相思》教学设计
教材分析
《长相思》是五年级上册第七单元第21课《古诗词三首》中的一首词。本单元共有四篇课文，本的单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写；学习描写景物的变化。
《长相思》一词是清代词人纳兰性德所写，他的词风悲切、哀婉，本词中借“千帐灯”、“风”、“雪”等景象突出将士们在边塞行军途中的艰苦，全词于写景叙事中表达浓烈的羁旅思乡之情。
古诗词的教学，首先要重视朗读，同时结合想象和背诵，在反复的诵读中感悟诗词的韵味和意境。其次，要通过创设特定的情境引导学生掌握理解字词、诗意的方法。学生通过感悟诗词所描绘的意境，体会作者的内心情感，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
学情分析
五年级的学生具备一定的搜集资料的能力，能在课前查阅古诗背景及作者生平等相关资料。在预习的基础上，学生能够通顺、流利地朗读古诗。但是由于学生没有苦寒生活经验，不能很好的体会作者在这种艰苦条件下的思乡之情，所以本课教学我将更多的补充作者的资料以及本词的写作背景，将作者家乡的景象和行军途中的景象加以对比，在对比阅读中感受环境恶劣，从而体会作者的思乡之情。
教学目标
1、会认“榆”、“畔”、“更”、“聒”四个生字，会写“畔”字，能够正确、流利地诵读全词。
2、在反复朗读中感受行军途中的艰苦，再结合背景资料的补充，了解作者为何会思乡，在写景叙事中感受作者浓浓的思乡之情。
3、激发学生对古诗词的兴趣，提升古典诗词的审美鉴赏能力。
教学重难点
重点：在反复朗读中感受行军途中艰苦，再结合背景资料的补充，了解作者为何会思乡，在写景叙事中感受作者浓浓的思乡之情。
难点：激发学生对词的兴趣，提升古典诗词的审美鉴赏能力。
教学过程
一、歌曲视频导入
1、播放那英演唱的《长相思》片段
2、介绍《长相思》，词牌名，指导朗读题目。
（设计意图：用能够让学生轻松愉快的状态进入本首词的学习，有利于调动学生课堂积极性，引导学生理解本首词的感情基调，从朗读词牌名开始。）
二、一读正语音（朗读王者挑战赛----青铜）
1、自由读词，读准字音
榆（yú） 畔（pàn） 更（ɡēnɡ） 聒（ɡuō）
指导理解多音字“更”，古时夜间的计时单位，古人把一夜分为五更，每两小时为一更（出示PPT）。你们能联想到哪些含更字的词语？
2、指名读全词，教师相机点评。
三、再读找准节奏（朗读王者挑战赛----白银）
1、指名读，读出节奏。
2、指名读全词，学生点评。
四、三读品韵味（朗读王者挑战赛----王者）
（一）学习词的上阕（任务情境——招贤榜）
1、找出令你印象深刻的画面
2、思考：作者身在何处？
榆关：即现在的山海关（补充写作背景：榆关就是今天的山海关，它位于河北省，是关外和关内的分界线，是古代人民为抵御北方敌人的侵略。在修建长城的同时，种植了大量的榆树，形成了榆树关，关外气候恶劣，条件艰苦，而关内四季分明，环境舒适。榆关这个地方易守难攻，是个非常重要的关口。），齐读榆关。
3、思考：榆关是终点吗？他们要身向何处？
课件出示：身向榆关那畔行。
结合注释理解那畔，从而得知他们身向山海关的另一边，即他们身向关外（板书：身→关外）。并指导生字“畔”的书写。
指名生读：身向榆关那畔行。
4、他们到底走了多远呢？（资料补充康熙东巡的历史背景）
指名读：“山一程，水一程，身向榆关那畔行”
5、思考：白天行军如此之辛苦，夜深了却辗转反侧，夜不能寐，你想象到怎样的场景呢？
指多名生读“夜深千帐灯。”
齐读上阕。
（二）学习词的下阙（任务情境——穿越百年的对话）
1、指名生读下阙。
2、听声音，感受雪夜
师播放声频，学生读“风一更，雪一更”。
3、思考：这样的声音，你听了之后有什么感觉。
4、师相机解释“更”字，引导学生在这样风雪交加的夜晚，这样恶劣的环境也是导致将士们夜不能寐的原因。再读“风一更，雪一更”，感受恶劣的环境氛围。
5、这样的声音，给作者怎样的感觉，他用了什么词来说明自己的心情？
指导理解“聒”，这样的声音又给了作者怎样的感觉？
指导理解“聒碎乡心梦不成。”作者身在关外，心在故园（板书：心→故园），“乡心”道出了浓浓的思乡之情。
6、他的家乡有什么值得留恋？
补充介绍作者生平，了解纳兰性德在京优渥、安逸的生活。
出示“记当时，垂柳丝，花枝，满庭蝴蝶儿”。学生齐读，感受故园的美好。
学生再读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”。
7、所以纳兰的心为何会碎？只因“故园无此声。”生读
8、故园难道没有风雪吗？故园有什么让作者如此思念呢？化身纳兰对话亲人，说一说纳兰所想说的话。
9、再读全词，读出韵味。（配乐）
10、填空读。（配乐）
（设计意图：古诗词的学习需要在反复诵读中感受诗词传达的感情，读词有三个层次：一要准确，二有节奏，三有韵味，所以在古诗词鉴赏部分我设置了一个朗读王者挑战赛的情境，用这样学生比较喜闻乐见的一些小游戏能够调动学生学习的积极性。同时在上阕和下阙的学习中又创设两个任务情境，上阕学习中以随军小记者的身份记录印象最深刻的画面，需要学生借助自己的想象把文字转化成画面，有利于学生加深对文本意境的理解。下阙让学生化身纳兰性德本人，直接用对话的形式表达自己的情感，站在作者的角度感纳兰之思，有利于学生直接感受作者情感）
五、推荐阅读纳兰性德的其他作品，走近纳兰性德短暂却又传奇的一生，感受纳兰性德哀婉悲切的词风。
（设计意图：从一首词推荐整本书阅读，从多篇作品中更加全面了解纳兰性德，从而培养学生对古诗词的兴趣，在课外阅读中提升对古诗词的鉴赏能力。）
板书设计
长相思
关外 身 心 故园
（设计意图：板书设计意在表现作者身心分离的状态，身离故园越来越远，心系故园越来越紧，引导学生在这种身心分离的状态下体会作者绵长的思乡之情。“畔”字范写。）