统编版语文三年级上册习作：《我来编童话》教学设计

习作《我来编童话》教学设计
教材分析
统编本三年级上册第三单元是一个充满丰富想象的童话单元，其单元目标为“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。本单元安排了四篇童话故事《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》、习作“我来编童话”、综合练习《语文园地》以及“快乐读书吧”《在那奇妙的王国里》。编排意图是引导学生把握童话的主要内容,感受童话中生动、鲜明的人物形象;培养想象的能力；从中得到一些启示。本单元习作要求是“试着自己编童话，写童话”，“试着”一词，明确了重在激发学生写童话的兴趣，为三年级学生起步阶段的写作降低了要求。从读童话到写童话，体现了由读到写的理念，阅读与写作之间相辅相成。习作内容与本单元课文联系紧密。体现了阅读与习作之间的相辅相成。教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等三组词语，分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。
教学目标：
1.能借助教材提示的内容，聚焦神奇，展开想象，编写童话片段。
2.培养学生创造性想象能力。
3.激发学生读童话、写童话的兴趣。
教学重点：
感受童话的神奇之处，培养学生创造性想象能力。
教学难点：
能创编神奇、有趣的童话片段。
教学过程
一、课文激趣导入，感受童话“神奇”
1.师生共同回顾本单元四篇课文：生依次汇报课题，师做简洁概述。
2.交流童话的“神奇”每一篇童话都有它的神奇之处，你认为哪一个童话故事最神奇？
预设一：《卖火柴的小女孩》：神奇的光里不仅有火炉，还有烤鹅，有圣诞树，还有慈爱的奶奶，多么神奇的想象呀！
预设二：《那一定会很好》：故事的主人公有这么四次愿望，每一次的愿望，竟然都实现了，确实神奇！
师小结：正是这样一幅幅神奇的画面，才串成了我们精彩的童话故事。童话大王郑渊洁说：儿童是世界上最棒的童话作家。这节课我们就聚焦神奇、展开想象，创编我们自己的童话故事。
二、依托教材词语，确定童话要素
1.明确童话三要素。学生读教材提供的三组词语，了解童话的三要素。
师小结：这三组词语分别对应的是——角色、时间、地点（贴板书）。这也正是童话故事必要的三个要素。
2.依托例子，具体指导。你打算选谁作为你童话故事的主人公？时间是？他去了哪里呀？
（3-5生回答）
引导总结：相同的主角，可以设定不同的时间和地点。不同的人，不同的想象，就会有不一样的精彩。
3.生在思维导图上确定好自己的童话故事的三要素。
三、充分交流互动，构思“神奇”片段
1.同桌互动，交流“神奇”有了三要素，还要像教材中的文章一样拥有神奇的画面，这样我们的故事才会更吸引人。在你的故事中你要把哪里写的最神奇？下面请同桌之间互相交流交流。把你故事的神奇之处说给他听。
2.全班交流共享通过学生交流，总结出同学们构思的神奇之处：
角色特点神奇、道具神奇、环境神奇、故事情节神奇......
四、阅读拓展补充，寻找“神奇”妙招
1.妙招一：奇思妙想第一个小妙招是什么呢？谁来帮老师读一读这一个童话片段？我一看，惊得眼睛都飞出去了，我只好先抓住眼睛，放进去眼眶再看：人在天上飞、乌龟在地上爬得比兔子还快、鱼也在地上凑热闹、鸟在水里游泳、小孩监督大人写作业、房子在天上漂浮着、月亮在白天出现......哇！这么...我战战巍巍地开始跟他们说话了：
“请问这里是哪里？”“这里是颠倒世界。”一个长着猫眼的老鼠说，“我可没空陪你，我要去抓猫了。”
——《颠倒世界历险记》
师生交流感受童话世界可以随意奇思妙象，甚至可以与现实世界相反。（板书）
2.妙招二：开口说话课件出示片段。
“喂，你好，你也是一个字吗？”书本里传来了细碎的声音。　　
“是谁？书本也会说话？”小蚂蚁奇怪极了。“我们是字。”
细碎的声音回答着。小蚂蚁这才看清，书本里满是密密麻麻的小字。
“我们小得像蚂蚁。”字有点不好意思地回答。　　
“我是蚂蚁，噢，我变得这么扁，也像一个字。”
小蚂蚁挺乐意做一个字。　　
书本里有了一个会走路的字。
——语文主题图书《书本里的蚂蚁》
师生交流：童话世界赋予了一切物品以生命，它们像人一样，能开口说话，有喜怒哀乐。（板书）
3.妙招三：传达道理
请同学们拿出共学单，读一读《小黄鱼明白了》这个故事。小黄鱼想离开鱼群，独闯大海，他悄悄游到鱼群边，得意的偷笑：
“哈哈，这回我要大显身手了。”他刚要往外溜，一条老黄鱼拦住了他：“小黄鱼，你要去哪儿？”
“我老是这样和大家呆在一起，谁知道我有了不起的本领啊？我要离开你们。”
小黄鱼撅着嘴说。一条凶猛的大鱼张着大嘴冲了过来，小黄鱼被大鱼满口锋利的牙齿吓呆了，它绝望的想：“完了，完了。”就在这危急的时刻，黄鱼群像被一个大球引爆了，大大小小的黄鱼迅速向四面八方散开，那条大鱼的注意力一下子被分散了，不知该把哪一条黄鱼当做自己的追逐目标了，他东一头西一头的乱撞，顾此失彼，忙得晕头转向，也没能捕获一条黄鱼，最后他只好垂头丧气的溜走了。危险过去，黄鱼们重新聚拢起来，小黄鱼又和大家在一起了。“可吓死我了，刚才要不是和大家在一起，我就成了大鱼的美餐了。”小黄鱼后怕的对老黄鱼说，“我明白了，大家在一起，就增加了逃生的机会。”
——语文主题图书《小黄鱼明白了（节选）》
交流总结：好的故事不仅情节神奇有趣，还能传达一定的道理，给我们启发。（板书）
五、展开丰富想象，创编“神奇”片段
1.当堂创编请选择你的故事中最神奇的一个画面写下来，可以用上我们的小妙招！
2.展示交流同学们写的这么认真，我都不忍心打扰了呢！谁愿意分享你的故事？其他同学是小评委，这是评价标准。投影，学生读。
3.师生评价 选 2至 3名学生评价、教师评价。
六、课堂小结
同学们，这节课我们学习了创编神奇的童话，下节课我们就给自己的故事添上开头结尾，并给它起一个好听的名字，这样我们的故事就更精彩了。
希望从现在开始，神奇的童话种子能在你心中生根发芽，长成一棵五彩缤纷的开花的树，下课！（师边总结边完成板书绘制）
《我来编童话》课后反思
儿童对童话故事有特别的偏爱，在作文起步阶段，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。本次教学设计，我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。在课堂开始，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。接着依托教材提供的词语，打开写作思路；然后细化指导，把故事写清楚。学生是学习的主人。在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方法，让同学互相评价，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。总之，通过本次课堂教学研讨活动，我收获了很多，成长了很多。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。