24.《司马光》逐字稿

部编版语文三年级上册24《司马光》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
认识“司、跌”等 7 个生字，会写“司、庭”等 5 个生字，诵读并背诵全文。
过程与方法：
结合书下注释，联系上下文，理解句子的意思，初步感受文言文简约的特点。情感态度与价值观：
感受司马光的聪颖机智以及遇事沉着冷静的优秀品质。
二、教学重难点
重点：结合书下注释，疏通文意，分析小孩子掉进水缸的过程。
难点：学习司马光的聪颖机智、沉着冷静的品质。
三、教学过程
师：课前我和你们的陈老师讨论了一下，要在咱们班举行一次我与古人交朋友讲故事比赛活动，时间定在 2023年五月十六日，地点是三年级七班的教室，参与者是三年级七班的全体学生。怎样才能取得比赛的胜利呢？
生：内容丰富。
师：很好，请你。
生：声音洪亮。
师：太棒了，你是一个会思考的孩子。请你。
生：积极回答问题。
师：准备好上课了吗
（生：准备好了。）就让我们一起走进今天的课堂。
师：同学们，第八单元的导读页这样写道：一起读-----生齐读：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
师：是呀，千百年来，美好品质如同夜空中最亮的星，闪耀在历史的文化长河中，星海拾贝，我们携故事一路走来，----
师：耳熟能详的孔融让梨，让我们懂得谦让黄香温席，王祥卧鲤的故事让我们领略了孝文化的精髓当然还有司马光砸缸的故事，同学们看，（课件播放）我们都是听着这个故事长大的，对于司马光，我们已经不陌生了，那今天，就让我们再次走进司马光，再次走进这个故事？（板书课题）齐读课题。
师：课前大家已经预习了课文，谁有发现
预设 1：你来：老师它字少
师：对呀，它只有 30个字呢
师：还有吗？谁还想说----
预设 2：一点都不好读，难懂
师：这是一篇文言文，它和现代文有明显的不同，不好读没关系，先听老师读一遍-----
学习活动一：
1.先听老师读一遍，生自由读。
2.读好停顿，你最棒。
师读课件出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：听老师读完，你有信心把它读好吗？
生（有）
师：那还等什么？赶紧开始吧！生读文，教师巡视师：刚才读的很认真，看到大家信心满满的样子，相信一定能够读好，第一个句子，谁先来？请你，课件出示：群儿戏于庭（单字现效果）
师：不错，你再来生读：
师：有感觉了，大家一起来
师：继续---（课件）课件出示：一儿登瓮
师：很好生读师：接下来，有点难度，你来试课件继续出示：足跌没水中
预设 1：生（读准节奏）师评价：真厉害，句子的停顿你都读好了，大家跟着他一起来
预设 2：生（读不好）
师评价：这个句子比较难读，没读好，不要紧，在老师标有间隔线的地方稍微停顿一下，试一试
师：比刚才好多了
师：哎你看，停顿读好了，就有感觉了，大家一起来课件出示; 足跌\没\水中。
师：不错,下面这个句子可有挑战性了，谁敢接受挑战？课件出示; 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：我们关注标红的句子（）
师：来，拿出笔，像老师这样，做上停顿的标记。
生拿笔标线光持石击瓮破之（标红）课件出示
师：可以了吗？读给同桌听一听谁给大家展示一下？
预设 1：读的好----有点味道了，不错！
预设 2：读的不好----没关系，停顿的时候要注意声断气相连，(再试试师可以适当范读) 这样读就好多了
师：谁再来试？
生：读
师：读的越来越有节奏了，全文这样读，谁可以
生:读
师：读书呀重在氛围，咱们试着这样读----（配古筝）
生读
师：越来越有味道了
师：一起读
师：你看，这么难读的文章，短短的时间里，我们就这样试着、学着、读着，越来越有意思了。这么有意思的故事，想不想用自己的话讲一讲？
生（想）
师：那就请大家在小组内借助注释和插图练习讲一讲。
学习活动二：
1.借助课文注释，读出节奏。
2.试着用自己的话在小组内讲一讲。
预设：生（讲的不好）
师评 1：这么短的时间，讲到这样已经很不错了。老师相信给你多一点时间，你会讲的更好。
师评 2:敢于尝试，你很棒，咱们再听听其他同学是怎样讲的生（讲的好的）师：精彩
师：故事这么有趣，咱们一起来讲一讲。（配乐讲）
师：我说一群小孩在庭院里玩耍师：你来，
生:群儿戏于庭
师：一个小孩登上了水缸
生：一儿登瓮加全文读
师：换过来，试一试，（师加情感读）换读
师：哎，读着读着，你觉得文言文的语言怎么样？
生：字数很少读起来朗朗上口有节奏感有味道
师：你看，字数虽然少，但意思表达的很清楚，很完整，这就是文言文语言的特点。（板书：语言凝练）
师:好了,同学们,就让我们穿越时空,回到 900年前那个古色古香的学堂,一起聆听----
师：（播放视频）
师：这生动的语言，这经典的文字，这犹如天籁的读书声，就让我们想象着这样的庭，这样的瓮，这样的儿（出示图片）用这样的语言讲一讲-----课件出示：
第一部 图片文字群儿 -------，一儿（），足跌 ( ),众（），光（），水迸，儿（）。
师：我们再来讲（第二遍只有图片，没有文字）师：足跌没水中，情况如此危机，众儿的反应是？
生读
师：司马光呢？生读
师：读到这儿，你有什么想说的？在课本上写一写。
生写师巡
（师：这位同学的批注既工整又美观，非常棒。）
（师：提笔即是练字时，三姿正确的同学，字也肯定漂亮。）师：笔都落下了，应该可以交流了吧。谁先来？
预设 1：
生：我觉得他是一个聪明的孩子。。。。。
师：他还是一个---生答
师：还有吗
生答师结：大家看，年龄相同，面对的事情相同，但众儿皆去，独司马光持石破瓮，所以，我们不得不说，这真是一个聪明果断，遇事沉着冷静的孩子。
（板书：聪明果断，沉着冷静）
拓展
师：其实呀，司马光在危急时刻能做出如此机智的行为并非偶然。
在《宋史司马光传》中这样记载（PPT）师：请大家对照阅读提示，自读课文
学习活动三：
1.根据提示，读出节奏。
2.借助注释，讲讲故事。
3.从这个故事中你又看到一个怎样的司马光？
师：谁来读读？（出示带间隔线的课件）
生：读师：读的很有味道
师：谁来讲讲这个故事？
师：讲的真完整
师：你又看到了一个怎样的司马光？
生：爱学习、勤奋
师：你看，只有爱学习的孩子才能从书中获得知识，获取智慧，才能在关键时刻用智慧解决问题，这些都是好品质。历史上，像这样有好品质的人有很多，故事也有很多，像（生读）课件
生读:匡衡勤学而烛，邻居有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，发书映光而读之。
师:还有
生读:百善孝为先，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼
师:司马光的《资治通鉴》里更是这样记载-----
生读:兼听则明，偏信则暗。丈夫一言许人，千金不易。二十八打天下，戎马一生，驰骋千里，只为梦萦。
师：同学们，中华五千年文化铸就了一个大写的中国，美好的品质是一种力量，在我们每一个人的血液里流淌，好文字，值得积累，好品质,需要传承，希望大家都能在这经典文化的浸润中汲取中国力量，慢慢长大。
板书设计：
24 司马光
语言凝练 聪明果断 沉着冷静
部编版语文三年级上册《司马光》评测练习
一、读拼音，写词语。
jiā tíng dēng gāo zhòng rén fàng qì
( ) ( ) ( ) ( )
二、给画线字选择正确的解释。
1．足跌没水中。()
A．没有　　B．埋没　　　　C．淹没
2．光持石击瓮破之( )
A．代词，指群儿 B．代词，指瓮C．代词，指石头
3．众皆弃去。( )
A．离开B．距离C．除掉
三、根据课文内容，给下列句子排排队。
（ ）大家都扔下他离开了。
（ ）有个孩子登上水瓮，一不小心掉在里面了。
（ ）司马光拿起石头击破水瓮，水流出来，小孩得救了。
（ ）一群孩子在庭院里玩耍。
四、下列停顿节奏划分有误的一项是( )
划分古文的节奏一定要结合具体的语境来划分，要考虑意义上是否恰当，划分之后仔细读一读，看看是否顺口、流畅。
A．群儿/戏于庭 B．一儿/登瓮 C．光持/石/击瓮/破之D．足跌/没水中
五、把下列句子翻译成现代汉语。
1．群儿戏于庭。
________________________________________________________________
2．水迸，儿得活。
参考答案：一、家庭　登高　众人　放弃　
二、1.C2.B3.A
三、3241
四、C
五、1.一群小孩在庭院里玩耍。　
2.水流了出来，小孩得救了。
部编版语文三年级上册 《司马光》课后反思
在对课标和教材进行充分研究解读后，本课教学主要围绕目标“迁移运用古诗中借助注释理解意思的方式、尝试学习用借助注释和联系生活等方式读懂文意，在对重点语句的品读中感受司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的良好品质。”展开教学，从教学效果来看成功地达成了第一篇小古文的学习目标，并且能够迁移到课外的阅读。
主要有这样的三个特点：
1.把学生放在课堂的中央，本课学生的学习经历了这样的四个阶段：初读，读出节奏——多种方式，读懂文意——品读重点，感悟形象——背诵积累。每个阶段都扎实有效。
2.课标中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这在本课的教学中得到了很好的落实。首先是基于学生学情设计小组合作学习，初知文章大意。依据文章注释，对学生进行小组分工，每人根据分工进行自主学习；然后进行小组交流；最后班级集体交流。在这个过程中，充分体现了“以生为本，先学后教”的教学理念。学生的自主学习和教师的点拨紧密结合，学生经历了整个学习的过程。
自学阶段：出示要求，小组合作学习：说说文章的意思。教师点拨：群儿戏于庭：借助注释“庭”理解一儿登瓮，足跌没水中：采用组词方式理解众皆弃去：借助注释理解光持石击瓮破之，水迸，儿得活：联系生活理解。在对比中感受文言文语言风格。借助小游戏，教师说意思，学生找文章中的句子。发现文言文语言简练且丰富的表达特点。
3.注意前后知识的衔接，指导学生运用古诗的学习方式进行文言文的自主学习。同时注重向课外的拓展，为了让司马光的人物形象更加丰满，补充一个小资料，从一篇文章了解一个人的生平经历。
4.多种形式的朗读，最后达到熟读成诵的目标。