《牛群》教案
教学目标
1．了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。
2．能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。
3．学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。
4．动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。
教学重、难点
1．引导学生通过朗读理解内容，把握主旨，
2．学会写景的方法 学习本文生动、形象的语言。
课时安排
1课时
教学方法
自主合作相结合
教学过程
一、导入新课
1．导入语设计
在草原上，有一头红牛、一头黄牛和一头黑牛，它们是好朋友。还有一匹饥饿的狼。这匹狼一直想吃了这三头牛，可这三头牛很有特色——红牛的角很锐利，黄牛的后腿强健有力，而黑牛则力大无比。当狼冲过去时，红牛用它的角一挑，就把狼挑出去好远。这匹狼不死心，回到家后一直在想可以打败三头牛的办法：它们总是形影不离，非常团结，如果我在中间挑唆使它们不团结，那不就有机可乘了吗？第二天，狼跑去对红牛说道：“我告诉你呀，昨天晚上，我偷偷听到，黄牛和黑牛说你很无能，那天要不是你挡着，它们也是能把我赶走的。”红牛听后很气愤，决定再也不理黄牛和黑牛了。狼又跑到黄牛面前说：“红牛想当你们老大，以后咱都得听它的，黑牛还想把你赶出草原呢。”黄牛听后也很气愤，再也不理红牛和黑牛了。从此以后，它们三头牛不再团结，各走各的路，狼一天吃一头牛，三天就把牛吃光了。它高兴地说：“谁让你们听我的话呢，活该！”
这是一个关于牛的小故事，今天，让我们一起走进课文《牛群》，去看一看美国加州的牛是怎样的吧！
2．作者简介
刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系，他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，然后又转写词，后写了戏剧，再写散文。曾任该系助教、延安歌舞剧团编剧、《文学家》主编，陕西人民出版社文艺部副主任、陕西省出版总社副社长。现任陕西省作家协会副主席，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。主要成就首届《散文》一等奖，首届鲁迅文学奖，陕西省双五文学奖特别奖等。代表作品《羊想云彩》《安塞腰鼓》等。
二、预习检查
1．重点字词注音
斑蝥（bān máo） 蟑螂(zhāng láng) 魁梧（kuí wú） 栅栏 (zhà)
稚嫩（zhì nèn） 粗犷(cū guǎng) 迸 （bèng） 蛮荒(mán)
塄坎（léng） 携着（xié0 浓酽（yàn） 钚(bù)
铀（yóu） 丰饶（ráo） 灌木（guàn） 牛犊(dú)
2．解释下列词语
蛮荒：野蛮荒凉
酽：浓，味厚
触目惊心：看到某种严重的情况引起内心的震动。
弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。
三、整体感知
本文结构脉络：
第一部分（1-3）介绍莽苍的加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。
第二部分（4-20）写加州原野上的牛群
第三部分（21-22）由眼前的牛群想到了那些辛苦的农牧民们，并对他们进行歌颂。
本文以作者的见闻感受为线索，描绘了在加州见到的壮观、浩荡的牛群场景，反映了美国现代化农牧业的繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献的农牧民的赞美和敬仰，为我们展示了现代化农牧业的美好前景。
四、合作探究
1．课文在布局上是怎样铺陈的？
明确：
作者先描绘“苍茫的加州原野”，接着用两个自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭建了一个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。这样写来使文章显得有起伏，不死板。
2．文章开头为什么用大量篇幅来写牛群出场的阵势？
明确：
作者先把牛群的出场放在一个大的背景下，即放在一个一眼望不到边、具有原始意味的、一切都处于黄褐色的蛮荒状态的加州原野上去，意境开阔，为牛群的出场造了声势，也为歌颂牛群原始的生命力和雄壮感做了背景铺垫。作者还多处运用比喻来写牛群的阵势，有远观，有近看；有静止的场面，也有懂得场面；有描述，也有想象；有盛赞，也有对比。种种技法都是为歌颂这种壮观、浩荡的“灿烂的当代文明”而蓄势。
3．作者笔下的牛群具有怎样的特点？作者由牛群又想劲？养牛的人，你想到了什么？
明确：
作者笔下的牛群壮观、浩荡。 示例：可联想到生产的牛奶、牛肉，牛皮鞋等。
4．作者在课文中依次描写了哪些场景？这些场景是按照什么顺序安排的？哪个场景是全文的重点？
明确：
课文依次写了苍茫的加州原野、渐近渐广的黑色、庞大壮观的牛群和所联想的好莱坞影片中牛仔们驰骋拼杀等场景；是按照时间顺序安排的。其中庞大、壮观的牛群是全文的重点。
五、写作特色
1．技法运用
(1)全文以作者的见闻感受为线索。先写加州原野的原始蛮荒，再描写渲染牛群的壮观场面，最后赞美了现代化的农牧业。揭示了牛群的象征意义，由牛群及人，托物抒情。(2)欲扬先抑的写法。文章一开始先写加州蛮荒的“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫的，采用了欲扬先抑的写法。
(3)巧设背景，渲染气氛。文章开头，作者并未直接点出赞美对象，而是用舒缓亲切的笔调引领我们在加州原野上漫游起来。一会儿是“绿地和花园交错着的建筑群”，一会儿是“一眼望不到边的葡萄园”，忽而又是原始意味的处于蛮荒状态的草地，甚至写不知名的小鸟，视线由远及近，由大到小，令人应接不暇……作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势、渲染气氛。
(4)大处勾勒，细处描绘。当牛群出现时，作者先从大处起笔，写“整个原野都撒满黑色”“到处黑漆漆的，黑得触目惊心”“除此而外，原野上的草，石，塄坎，以及起伏的山坡，全都成了浓酽的墨汁”，这些都是从大处去描绘，扣住牛群黑、多的特点，表现了牛群的阵势浩大、壮观、罕见。待到牛群走近时，再从细处去描绘，母牛“鼓鼓的袋子似的”大奶，牛犊“稚嫩的小嘴唇”，公牛嘹亮的叫声，这一切刻画得如此逼真传神，情趣盎然，就像电影一样，使得眼前的形象一下子清晰起来，活现出牛的神韵风采。从而让我们感受到作者的心思细微，感情真挚。
2．语言运用
语言生动形象，表意性强。例如，在写到“广阔的原野，到处黑漆漆的，黑得触目惊心”的时候，又写“只有树是绿的。只有天是蓝的。只有太阳是红的”。用了三个“只有”，表意更准确。此外，善用比喻，增强了文章的表现力，拌比语句的大量运用，增强了文章的气势和力量。
六、课堂小结
中心：课文描写了美国加州牛群的壮观、庞大，赞颂了人类创造的现代化牧业、现代文明的辉煌。
特点：
（1）层层铺陈，波澜迭出
（2）精心修饰，语句铿锵
（3）写景：观察细致，重点突出
七、布置作业
1．课后练习（1．2．3）
2．拓展题： 仿照本文写景的方法，写一写自己的家乡现代化农业、牧业等的现状及美好愿景，字数500字左右。
八、板书设计
牛群
刘成章
1．（1---3段）设置布景，渲染气氛 加州原野
由远及近 大处落笔
间接描写 （比喻、排比）
2．（4---20段）重点写牛群庞大壮观 直接描写
细处描写
3．（21---22段）由景及人，揭示主旨，表达赞美、崇敬之情
课件20张PPT。19 《牛群》学 习 目 标整 体 感 知研 读 课 文课 文 小 结布 置 作 业情 境 导 入情境导入学习目标1．了解作者，掌握、积累文中生字词。
2．学习文中写景的方法，感知文章语言，学习整句与散句相结合、比喻与排比相结合的写作手法。
3．动物是人类的朋友，通过学习本文培养保护动物的意识。返回 刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。代表作品《羊想云彩》《安塞腰鼓》等。作者简介整体感知刘成章蛮荒 塄坎 浓酽
钚 铀 丰饶
灌木 牛犊yóuléngyànbùmándúguàn ráo蛮荒 ：
酽：
触目惊心：
弥漫：
寥落：
回眸：野蛮荒凉。（汁液）浓，味厚。看到某种严重的情况引起内心的震动。（烟尘、雾气、水等）充满；布满。稀少。回过头看。眸，即眸子，本指瞳人，泛指眼睛。速读课文，理清课文思路。牛群苍茫的原野美国的农牧民铺垫加州牛群主体赞颂第一部分（1-3），介绍莽苍的加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。第二部分（ 4-20 ），写加州原野上的牛群。第三部分（21-22），由眼前的牛群想到了那些辛苦的农牧民们，并对他们进行歌颂。返回1.作者是以什么为线索写牛群的？作者笔下的牛群有怎样的特点？
2.作者由牛群想到了养牛的人，你想到了什么？1.研读课文1-3段，作者采用了什么顺序来描写加州原野的？研读课文明确：由“先是……，继而是，……再下来”这三个连接词，体现出作者是采用由近及远的顺序来描绘加州原野的风景。明确：作文章用一次次的设问，造成悬念，引起读者的阅读兴趣，从侧面烘托了牛之多。2.第5段，“是些什么呢？”“它们，究竟是些什么呢？”作者一次次设问，有什么作用？3.研读第4-20段，思考作者运用了什么修辞手法，有什么作用？明确：①运用排比的修辞手法。
第7段“只有……只有……只有……”三个句子构成排比句，进一步突出原野上一篇黑色，突出牛多；
第9段“比羊高大；比猪魁梧；比驴和马都肥壮”突出了牛的身材高大、魁梧与肥壮；
第15段“仅卷舌揽食的……；仅甩尾赶蝇的……；仅以蹄踢土的……”用以排比句写出了牛的数量之多。②运用反问修辞手法。
第14段“谁没见过牛呢？”“谁又一次见过这么多的牛呢？”运用了反问的修辞手法，强调牛的数目之多，令人叹为观止。③运用比喻修辞手法。
第15段“它们如同黑色的火焰似的”比喻句写出了牛群皮毛颜色之浓，生动形象。
第20段，“黑色的背景有如黑色的海洋”用比喻句再现了牛群的壮观浩荡的场面，抒发了自己的惊喜之情。明确：作者写了加州原野那浩荡的牛群，并由此想到了那在人口总数中占极少数的农牧民们，对他们进行高度赞扬，表达了作者对他们的赞颂、喜爱之情。4.作者在文中由牛群而想到了养牛人，分析一下作者的思想感情？明确：作者先描绘“苍茫的加州原野”，接着用两个自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭建了一个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。这样写来使文章显得更有起伏，不死板。5.作者在布局上是怎样铺陈的？1.欲扬先抑的写法。例如：文章一开始先写加州蛮荒的“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫的，采用欲扬先抑的写法。文章开头并未直接点出赞美的对象，而是用舒缓亲切的笔调引领我们在加州原野上漫游起来。一会儿是“绿地和花园交错着的建筑群”，一会儿是“一眼望不到便的葡萄园”，忽而又是原始意味的处于蛮荒状态的草地……作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势、渲染气氛。返回2.巧设背景，渲染气氛。课文小结本文以作者的见闻感受为线索，描绘了在加州见到壮观、浩荡的牛群场景，反映了美国现代农牧业的繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献的农牧民的赞美和敬仰之情，为我们展示了现代化农牧业的美好前景。返回布置作业1．登录优教通平台做《牛群》基础练习。
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