《石榴》导学案
【学习目标】
1、把握课文内容，在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
2、学习根据中心需要抓住特征写景的方法，体会文章生动形象、准确凝练的语言。
【重点难点】
1、把握石榴的特征，理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。
2、理解本文深刻的立意。
?【学习过程】
一、创设情景，导入新课。
1.课前收集的诗文名句。（自古以来，文人墨客对花草树木情有独钟，或咏物抒怀，或借景抒情，或托物言志。你还记得或找到了哪些诗文名句？）
2、介绍石榴有关知识。
3、本文的基本生字词。
二、认识文体，明确目标。
本文是一篇托物言志的优美的散文，请大家回忆我们对这类文章的学习过程，说一说这节课我们应该学什么，怎样学。（发挥学生主动性，明确本课学习内容：能归纳说出石榴形态美和精神美；能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志；能品味本文形象生动、准确凝练的语言。学习方法：读、赏、析。）
三、整体感知、梳理结构。
1、你认为文中哪一句话最能表明作者对石榴的喜爱之情？找出文中直接表达作者情感的语句。
2、作者是按照什么样的思路来组织本文的？
四、合作交流，品味朗读
1、第二部分具体描写了石榴的特征，语言生动形象，你最喜欢哪些语句？并说一下自己的理由。
2、就你所喜欢的语句或文段，有感情的朗读。注意语调和感情的把握。
3、写物是为了言志，你认为本文作者要通过石榴表达什么“志”。
五、解读探究，深化情感
1、你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句
2、文章最后赞美夏天，有人说石榴是本文赞美的主体，赞美夏天是否冲谈了主题了呢？
3、说说本文的写作特色？
六、课后作业：
1.摘抄文中你喜欢的语句并背诵。
2.学习本文的写法，任选一种花草树木写一篇小作文
第三课石榴
【学习目标】
1、体会丰富的感情，了解托物言志的手法。
2、分析石榴的形象，赏析精美的语言。
【重点知识及能力讲解】
本文语言典雅优美，显示出作者极好的语言修养，品味精美的语言应是本文的重点。
【难点知识及能力讲解】
作者尽情描写石榴的各种美，实际是状物抒情，托物言志，讴歌一种人格精神、民族气节，表达自己的理想和追求。由物到人的自然联想，是一个难点。
预备训练
1、点字注音
奇崛（ ） 枯瘠（ ） 犀利（ ） 皓（ ）齿
盎（ ）然 争妍（ ） 忍俊不禁（ ）
2、本文是一篇 ，作者 。
课堂达标训练
一、据意思写出相应的词语。
柔和妩媚： 美好的举止态度：
光彩绚丽的样子：
二、填空。 这是一篇优美的散文，作者按 石榴、 石榴、 石榴的思路结构全文，讴歌了 ，含蓄表达了自己的 坚定信念。
三、语段阅读
石榴有梅树的枝杆，有杨柳的叶子，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，着风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？
单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？
单瓣的花虽没有双瓣的豪华，大她却更有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金镭，殷、周时古味盎然的一种青铜器。博古家所命名的各种锈彩，它都是具备的。
你以为它真是盛酒的金垒吗？它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好象忍俊不禁，破口大笑起来，露出一口的皓齿。那样透明光亮的皓齿，你在别的地方还看见过吗？
1、“梅柳之长”指的是 ，“梅柳之短”指的是 。
2、石榴的枝干特点是 ，石榴的叶片的特点是
.
3、从上下文推断。“忍俊不禁”是 。
4、第二段对石榴花进行了概括的描写，既写了花的形态，也写了花的精神，表现花的精神的是这样一句话：
5、古人咏石的诗很多，下面摘出几句，请在文中找出与诗句有关的内容。
叶翠如新剪
②花红似帮裁
③只知结子熟霖
课堂提高训练
一、模仿例句，填空成句。
石榴风度兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
兼备了 ，而舍去了 。
任你用怎样犀利的劈刀，也劈不出那样的匀称。
任 怎样 ，也 。
二、阅读短文，回答问题
枯枝与鲜花
①那是一棵什么树呢？在这深秋，黄叶已纷纷坠落的时候，它却繁华满枝，显出一种青春和欢乐来。这是什么样的一棵充满了奇迹的树呢。
②清晨，走进园子，远远的，就看见一树鲜花，红的花，紫的花，在晨风中轻轻摇曳着。
③当我一步步走近那树时，才看清了，那不过是一株秋叶落尽的枯枝，缠绕着刚刚绽开的牵牛花。枯树，把它的身躯借给了柔弱的牵牛花的长藤，而牵牛花，也边把鲜艳的花簪上了枯枝的头顶。于是它们便复活了，和谐地美丽地生活在一起，使你猛然间感到他们原本就是浑然一体的。
④枯枝哟，你不厌弃新生者的柔弱，以你的坚硬支持了它，所以你也得到了美。
⑤柔藤哟，你不厌弃那长者的衰老，以你的活力装点着它，所以你的美得到了发挥。
⑥我看过一些枯枝傲然地挺立着，身上落满了肮脏的鸟粪，脚下卷过萧条的风。我也看过一些牵牛花，找不到支撑，委弃在地，被荒草吞没。
⑦望着这一棵树，我微笑着。
1、第①段中作者描写了“一棵充满奇迹的树”。作者看到了什么奇异景象（不超过10个字）？联系全文看，作者为什么说这是奇迹？
， 。
2、阅读第④⑤⑥段，填写下面空白。
文章的这部分运用了 的修辞方法和 的写法，表达了对枯树和柔藤 的生命现象的赞美。
3、文章结尾说“望着这一棵树，我微笑着”，你觉得作者从枯树和鲜花的生命现象中获得了怎样的人生感悟？
课堂检测
中国的牛
对于中国的牛，我有特别的尊敬感情。
留给我印象最深的，要算一回垄上的“相遇”。
一群朋友郊游，我领头在狭窄的阡陌上走，怎料迎面来了几只耕牛，窄道容不下人和牛，终有一方要让路。它们没有走近，我们已经预计斗不过畜生，恐怕难免踩到稻田泥水里，弄得鞋袜满是泥水了。正在踯躅的时间，带头的一只牛，在离我们不远的地方停了下来，抬头看看，稍迟疑一下，就自动下田去，一队耕牛，跟着它全走离阡陌，从我们身边经过。
我们都呆了，回过头来，看着深褐色的牛队，在路的尽头消失，忽然觉得自己受到很大的恩惠。
中国的牛，永远沉默地为人做着沉重的工作。在大地上，晨光或烈日下，它拖着沉重的犁，低头一不又一步，拖出了身后一列又一列松土，好让人们下种。等到满地金黄或农闲时候，它可能还得担当搬运负重工作，或终日饶着石磨，朝同一方向，走不计程的路。
在它沉默的劳动中，人便得到应得的收成。
那时候，也许，它可以松一肩重担，站在树下，吃几口嫩草。
偶然摇摇尾巴，摆摆耳朵，赶走飞附身上的苍蝇，已经算是最闲适的生活了。
默默工作，平心静气，这就是中国的牛。
1、通读文章，说说文中所写的“中国的牛”有那些特点。
2、作者是怀着怎样的感情来写的？文章仅仅是为了写牛？说说你的看法。文章表现了怎样的思想感情？
3、画出你所欣赏的文中的句子。选取生活中的一种小动物，来仿写一段话。
课外提高训练
雪花颂
花雪，花雪，岂不正是周恩来同志的一生的写照吗？生前，满树生辉，红的如明霞，粉的如胭脂，白的如碎玉，使人陶醉，使人振作，使人精神焕发，使人心旷神怡。待到随风而去，落英缤纷，留给人们的依然是美的升华，生之赞歌。还是龚自珍写得好：落红不是无情物，化作春泥更护花。想想周恩来同志那最后的几年，处在八方风雨之际，十面埋伏之中，他废寝忘食、呕心沥血，在日理万机的同时，还充当了护花使者，从血雨腥风、到光剑影中保护了多少国家栋梁、民族精英啊！
岚山的花雪，年年此日，请你铺在我们总理的诗碑上，陪伴他老人家魂游旧地，让大堰川的碧水照见他如霜的两鬓，让月渡桥的栏杆细数他凝重的步履，让他在无边的花雪中信步小憩吧。这么一想，心头不觉涌起一阵感激之情……
1、文章描写了 的雪花，表现其特点的句子是：
2、本文借物抒情，借助对雪花的描写，抒发了对 的
强烈感情。
3、文中“这么一想，心头不觉涌起一阵感激之情……”句中“感激之情”是给谁的？有什么作用？这句话后面用了省略号，你能补写出省略的内容吗？
4、仿照最后一段画线的句子，选取一个具体事物，写一段怀念人物的文字。
五 石榴
预备训练：略
课堂达标训练：一、柔媚 风度 陆离 二、爱 画 赞 民族气节和高尚情操
三 1、奇崛 清新 枯瘠 柔媚 2、奇崛 清新 3、忍不住要笑 4、对于炎阳的直射毫不避易 5、有杨柳的叶片， 任你用怎样犀利的劈刀也劈不出那样的匀称，秋天来了，她对于自己的戏法好象忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口皓齿
课堂提高训练：一、略 二 1、深秋了却繁华满枝，枯枝与鲜花和谐地生活在一起。 2、拟人 对比 和谐完美依存 3、略
课堂检测：1、善良 任劳任怨 默默无闻 2、崇敬 ，文章借物抒情，借对中国的牛的描写和赞美，歌颂了中国劳动人民的勤劳、善良的高贵品质。 3、略
课外提高训练：1、岚山 “生前，满树生辉，红的如明霞，粉的如胭脂，白的如碎玉，使人陶醉，使人振作，使人精神焕发，使人心旷神怡。待到随风而去，落英缤纷，留给人们的依然是美的升华，生之赞歌。” 2、周总理 伟大人格的崇敬赞颂的 3、给雪花的 照应文题，深化主题 4、略
第三课石榴
教学目标
1．体会文章生动形象、准确凝练的语言。
2．学习根据中心需要抓住特征写景的方法。
教学重点
体会文章生动形象、准确凝练的语言。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
学习本文应在整体把握文章的基础上引导学生分析优美语句，进而体会作者所表达的思想感情。
教学时数
二课时。
教学过程
?
第一课时
一、导入新课
1．教师导入。
提到郭沫若，我们不由得想起在初一学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若诗写得好，特别是现代诗。他的散文也相当优美。今天我们来学习他的一篇托物言志的散文——《石榴》。(板书课题及作者。)
2．介绍作者。
(1)学生根据初一所学知识及自己的积累介绍作者。
(2)明确(出示课件或小黑板1。)
郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。
要求：记住作者。
二、自主学习
师：速读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)
1．让学生推荐小组内朗读水平较高的同学读课文，画出并掌握文中的生字词及自己以为好的句段。
2．按描述内容的角度将课文划分为三部分。
(提示：喜爱石榴_______石榴______石榴)
3．课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。
4．写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?
5．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。
2．在班上讨论并解决小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．解释下列词语，并给加点字注音。(出示课件或小黑板3。)
争妍斗艳 奇 崛 枯 瘠 陆 离
盎 然 忍俊不禁 丰 腴 潜 能
明确：(指定几名同学解释、注音，让其他同学纠正。好的句子只要学生能说出一点即可给予肯定。)
2．按描述内容的角度将课文划分为三部分。
明确：(喜爱石榴——画石榴——赞石榴的思路分为三部分：
第一部分(第l段)：点明石榴可爱。
第二部分(第2～6段)：描写石榴的特征。
第三部分(第7—9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。)
3．课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。
明确：(只要学生答出一点即可给予肯定。)
(运用了比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，使文章语言具有极强的表现力。如：第六段中“它会笑你呢”，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”相照应。第三段末、第六段首都用了反问，或突现石榴是夏天的心脏，表明它在作者心目中的重要位置，或强调石榴果不是盛酒的金耍。促使读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。)
4．写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗?
明确：(抓住重点语句理解中心。)
(本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”说的是作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态关——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避易，敢于抗争。“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”。把石榴花视为“夏季的心脏”充分寄托了作者的理想和追求。)
5．研读赏析课文第三自然段。
(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件4。)
①全段是由哪个词领起?
②作者为什么说“最可爱的是它的花”?
③你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句?
(2)小组代表交流发言。
(①由“最可爱”领起。②因为它的花不但形态美，而且还具有敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。③在各种花面对赤日炎炎的淫威“不想再争妍斗艳”之时。石榴花却以它的形态色泽美和精神美独领风骚成为夏天的中心。)
五、梳理巩固
学生讨论没解决的问题，并谈收获。
(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)
做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。
七、布置作业
《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
第二课时
一、导入
1.教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。
石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。
2.作者简介
郭沫若(1892—1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。
三、朗读课文
教师范读、学生齐渎有机结合。
四、阅读课文，整体感知
明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。
第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。
第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。
第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。
思考：
1.文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?
2.学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。
明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。
板书：
? 石榴枝干和叶片的特征(第2段)
石榴花的形态美和精神美。3段）
石榴花骨朵成长演变的过程。4段）
单瓣花成长演变的过程。（5段）
描绘石榴果成熟时的情态(第6段)
?六、品味语言，理解关键句子
学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。
1、理解文章关键句子。
例如（1）.“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”)
（2）.“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)
2、形象生动、准确凝练的语言。
比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。
如：（1）“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情；
（2）第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。
七、迁移训练
为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。
[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。
浪花：
信鸽：
松柏：
螺丝钉：
让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。
八、小结
文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。
九、布置作业
1、熟读课文第二至六段。
2、选用随堂练习。
?
板书设计
石 榴
郭沫若
一、爱 颂扬民族情操
二、画 讴歌民族气节
三、赞 表达作者追求
《石榴》教案
一、教学目标：
1、复习生字词语，有感情地朗读课文。
2、在读中能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。初步理解拟人化的写法。
3、了解石榴的生长过程，学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。
4、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。
二、教学重点和难点：
体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序和拟人手法的运用。
三、教学时间：第2课时
四、教学过程：
(一)、复习巩固，理清文章脉络。
1、瞧，这是什么？引出《石榴》今天这节课咱们继续走近、熟悉《石榴》。先来复习一下课文中的生字词好吗？
2、出示：
这些生字词，还记得吗？
抽出、仿佛、甚至、扒开、喜讯
强调“甚至”这个词。
3、瞧！这些词语写得多好呀，会读吗？
酸溜溜、甜津津、驰名中外、红白相间、晶莹透亮
4、读得真好，再看，难度加大了，字多了，能读好吗？注意轻声
郁郁葱葱的树叶火红的石榴花 玛瑙般的子儿笑得咧开了嘴
5、这个会填空吗？先默读课文，再填写。
出示：这篇课文写了石榴树春天（）枝条（）叶子；夏天（）；秋天（）。
指名填写，最后齐读。
6、师小结并板书：
是呀，这篇课文作者按照春天、夏天、秋天的顺序写了石榴树呀长叶、开花、结果，多有意思啊
春天长叶
夏天开花
秋天结果
7、师：这节课咱们就来仔细地读读课文，去看看春天、夏天、秋天石榴树都是什么样子的，好吗？
（二）、研读课文，品读词句，体会写作手法。
春天抽枝长叶
1、师：打开书，轻声读第二自然段，想想春天、夏天石榴树都是什么样子的呢？一边读一边想，还要把你最喜欢的地方圈出来。
2、交流春天石榴树是什么样子的？
体会春天石榴树抽枝长叶的生机勃勃的样子。
重点理解：抽出。（表示一下子很快；也看出生命力的旺盛。）
（1）、通过做个动作理解。
（2）、通过换词语理解。 3、师：是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！多好呀！
指导朗读。
夏天开花
1、那夏天呢？把你最喜欢的地方给大家读一读，说一说。
（1）对“郁郁葱葱”和“火红的”石榴花一句进行理解，同时借助图片图文并茂去感受石榴花颜色的美丽和开得旺盛。
（2）指导朗读。
（3）夏天的石榴花你还喜欢哪里呀？
（3）自读第二句。从这句话里读出了什么？（从“越开越密，越开越盛，不久就挂满枝头”从这句话感受到花开得特别多。）
（4）指导把那么有生命力，那么茂盛的景象读出来。
（5）走近去看看……（生读）
大家都喜欢这句话？为什么喜欢？（非常可爱）哪里看出的？
（6）朗读体会把石榴花的样子比成了活泼的小喇叭的这样的打比方多形象啊！“活泼”“鼓着劲”这两个词的拟人手法写出了石榴花像小朋友一样的可爱。
（7）（做鼓着劲的动作）指导把石榴花可爱的样子读出来。
2、师小结：像这样花开得那么多，颜色那么火红，你争我抢地开着，一幅生机勃勃的景象……课文中有一个词就写出了这样的画面，找找看！（热闹）
播放图片，看图师领着背诵。
3、师小结：孩子们，春天石榴树抽出了新枝，长出了嫩叶；夏天树上开满火红的石榴花，作者把石榴花比成了小喇叭，还把它们写得像小朋友一样活泼可爱，正鼓着劲在吹，这样的句子就是拟人句。拟人句给你什么样的感受？（感受到活泼、生机勃勃、可爱）
秋天结果
热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？
大家轻声地读读第三段，边读边想，并在书上划一划表示颜色变化的词。还有几个表示先后顺序的词？
（“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”）
再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？
（“先”、“逐渐”、“最后”）
3、同学看图用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。
4、孩子们，作者在描写中用上了“先”……“逐渐”……“最后”把石榴生长过程写得更加清楚了，这多值得我们学习呀！
5、小石榴就是这样一天天长大的！一天天成熟的！那熟透了的石榴是什么样的？自己快到文章里去读一读，找一找。
（1）熟透的石榴是什么样的？
（2）看图读词句：咧开嘴的石榴。
笑破肚皮的石榴，露出了满满的子儿。
（3）指导把它们可爱的样子读出来。
（4）从这些石榴娃娃……这句话里你读出了什么？（拟人、可爱、喜爱）这些石榴娃娃在干什么？（急切、扒开、张望、报告）做动作。
（5）嘘！你们听——石榴娃娃开口讲话了：农民伯伯快来呀！我们成熟了！……石榴娃娃们你们还想急切地报告什么？
你们看这是什么样的石榴呀！（丰收的、可爱的……）
（6）把成熟的石榴当成人来写，写得多生动，多有意思呀！让我们读着读着不由得笑了起来，我们一起来读好吗？（还可以加上动作演演石榴娃娃）
品尝石榴 1、这时你摘下一个石榴，剥开外皮，只见……（红白相间，晶莹透亮）。
看图理解体会：玛瑙和石榴子的相似之处。
它们一颗颗紧偎在一起，给你什么感觉？（团结、可爱……）
3、指导读这句话。
4、这句话是写石榴的——（剥开皮的样子）
5、取几粒放入口中嚼嚼——给学生吃
什么味道哦？
指导读好这一段。
6、师小结：今天咱们学习了枣庄的石榴，作者通过细心观察、展开丰富的想象，运用了拟人手法，让我们仿佛看到来了春天里生命力极强的石榴树，夏天像小喇叭一样火红的石榴花，秋天满树可爱的石榴娃娃。生动的描写不仅把石榴写得更加可爱，还把自己对石榴的爱对家乡的爱全部都表达了出来 配乐自选课文朗读。 （三）、回顾课文，总结写法，动手写写水果。
同学们，作者先是仔细观察石榴子的样子，再写石榴的味道，写的时候还恰当地运用拟人手法，展开丰富的想象，最后还亲口去尝尝，这样写出来的石榴啊，就非常讨人喜爱。今天咱们每人都带来了一种自己最喜欢的水果对吗？
水果大拼盘：
仿照第四自然段的写法：观察自己带来的水果，先观察剥开皮时水果的样子。（看到了什么？可运用拟人手法，展开丰富的想像。）再放到嘴里尝尝味道。
（2）生交流。
石榴
【说教材】?
《石榴》是第一单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。?
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。?
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。?
一、教学目标?
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。?
2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。?
3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。?
4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。?
二、教学重点、难点?
1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。?
2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。?
三、教学准备?
教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带?
学生：画笔、白纸?
【说教法、学法】?
古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。?
【说教学过程】?
一、漫谈“石榴”，导入新课?
1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）?
2．老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴）?
3．指导读好课题。?
4．（出示课本插图）今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？?
●从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。?
二、初读课文，整体感知?
1．配乐范读课文。?
2．自由读课文，读准字音，读通句子。?
3．检查自读情况。?
(1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开?
嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱?
（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jiàn）?
(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？?
●学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。?
三、自主协作，读中感悟?
1．学习第二自然段。?
(1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。?
(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。?
(3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得热闹。
《石榴》教学设计与实录
【课前互动】师：你们好啊
生：你好
师：听出来了，第一次见面，同学们对我还有些陌生，是吧？那我先做一个简单的自我介绍，我的名字叫——
生接：倪鸣
师：嗯，你们可以喊我什么？
师分别问了2个学生：你想喊我什么？
师：真亲切。倪老师来自江苏省南京市瑞金路小学。虽然，咱们银川和南京相隔很远，但是因为倪老师也是回族人，所以来到银川我感到特别的亲切。这不，倪老师还给大家带来了几样小礼物呢！今天这个礼物呀，倪老师想请同学们上台来摸一摸，猜一猜。首先，我们来看一看，第一份礼物是什么呢？倪老师想请咱们班写字最好的同学来摸一摸，是谁呀，向我推荐推荐。
生推荐学生上台。
师：摸了以后向同学们描述一下，但是千万不能告诉他们是什么，让他们猜一猜，好不好。
生摸第一份礼物。
生：扎扎的
师：就是说这个东西有些粗糙是吗？
生：硬硬的，感觉一颗一颗的，还有一些小keteng。
师：今天倪老师跟你学到一个词keteng。同学们，咱们先来看一看，这个东西是什么颜色？
生：这个东西是红色。
师：能猜出来吗？
生：我猜是石榴。
师：她说是一颗一颗的，这个颗粒大不大？
生：不大。
师：倪老师给你点提示好吗？是咱们宁夏的特产。
生：枸杞（方言）
师问摸的同学：他猜的对吗？摸的同学说：对
师：其实呀，按常理来说，倪老师送礼物跟银川的同学不应该送宁夏的特产，但是，今天，倪老师是想借这个舞台为咱们宁夏咱们银川做个宣传。看看，倪老师送给你们的第2份礼物是什么。
师：这次，我想请咱们班读书最好的同学来摸一摸，是谁？
生上台来摸。
师：描述一下。
生：这个东西圆圆的，它是上头大底下小，而且中间有两个坑。
师：摸的挺仔细的。倪老师摸的都没这么仔细。表皮的感觉怎么样？
生：很光滑。
师：能猜出来吗？倪老师给你一点提示啊，它是一种水果。
生：石榴
师：跟他想的一样举手我看看。都认为是啊，我来揭晓答案了。
生看到礼物后叫：苹果！
师：知道倪老师为什么要送苹果给你们吗？苹果呀，代表着平安，倪老师希望三（4）班的小朋友能够一生平安。
师：咱们再来看看第三样礼物吧！好象台下的老师也想来参与，但是这个机会还是留给我们三（4）班的同学，谁来？这次你们自己报名，谁手举的高，我就给谁猜。
生摸，描述：这个大大的，而且圆圆的。
师惊讶道：也是圆圆的？
生继续描述：而且有一个头是尖尖的，有一个头是平平的。
师：有一个头尖尖的？表皮呢？
生：有一些滑滑的。
师：还是比较光滑的是吗？我要提示你们，这还是一种水果，他说他已经猜出来了，我们就把这个机会给他好吗？
生：石榴
师：又猜石榴，为什么呀？
生：因为他下面尖，跟石榴是一模一样的。
师：见过石榴是吗？好，这次猜的跟他一样的举手我看看。
师看过举手情况后说：还这么执着呀！你为什么认为是石榴？
生：我认为石榴的表面很光滑。
生：我认为石榴上面有一个高高的头，所以我认为是石榴。
师：看来同学们在课前都对石榴进行了细致的观察，那这次你们究竟有没有猜对呢？拭目以待
师出示，生叫喊：石榴！
师：怎么不给自己一点掌声啊！
生掌声起
师：祝贺你们，同学们，你们猜对了。知道倪老师为什么要送石榴给你们吗？
生：因为石榴代表着你讲的课。
笑声起
师：说对了一半，还有一半的原因啊，在这儿呢！瞧，这石榴啊，籽多饱满，象征着团结繁荣，所以呀，它也是一种喜庆水果，这就是倪老师要送石榴给大家的真正原因。今天倪老师
带来的石榴可不一般！它来自于我国山东省的——
生接：枣庄
师：因为在那里有一个非常大的石榴园，想不想去看一看？
生：想
师：今天就让我们走进石榴的王国。
?
【上课时间】
师：拿起手，跟倪老师一起来写写今天要学的课题。
师：同学们，榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中呀要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴
生齐读：石榴
师：读的真好。现在呀，可正是石榴成熟的季节。瞧，枣庄的人民呀都把这广告登到了报纸上了，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——
生接：中国（未听清）
师：因此啊，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的这个词（驰名中外）你一定也读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大呀。就看着屏幕读，准备好了吗？
生齐读课文第一小节。
师：读得太棒了！看来同学们课前已经充分的预习了。告诉倪老师，课文你都读过几遍了？
读了几遍就亮几
师：4遍的、3遍的。哎呀，真是不看不知道，6遍的、8遍的！一看吓一跳。
师：既然大家都预习的这么充分，今天倪老师要来点刺激的！我要提高检查预习的难度了~倪老师呀把这一课的生字都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大！自己选择，来挑战！开始！你是第一个举手的，就给你。
生：我选果子最小的那一个。（众笑）
师：1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。1号题只有一个生字，你一定能读好！
生读：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。
师：读得太棒了！请坐。你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。同学们，第一位挑战者初战告捷。接着来挑战！
生：我想选3
师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得！——这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗？
生说有，然后读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师：她读的好吗？
生齐：好！
师：倪老师特别仔细的听了，有一个生字的读音啊，读得非常的标准！它读第三声，你能带大家读读这个词吗？
生领：咧开
生齐：咧开
师：还有一个字音，老师想跟你一起读。这个字呀只在一些特定的词中才读露（lou），在这儿应该读露（lu）出了，自己再把这个短句读一读。
生读。
师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，这段话中还有个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词，读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利！现在，自己试试，就读读第2句话，开始。
生自由读。
师：谁也来想读读第二句？
生1、生2，读第二句。
师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。下面，我们接着挑战！还有一题，只有一题了，谁愿意来？就请你来，我们来看看——这个句子中有一个生词，还有一个儿化音，你能读好吗？
生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
师：也许同学们对他的朗读不满意，但是倪老师要给他100加星，因为他读得特别的认真，不过这个儿化音还没读出儿化音的感觉，跟倪老师一起读读这个词——劲儿。
生读。
师再带读。
生再齐读。
师：谁再来挑战这句话？
生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
师：真好。同学们，这挑战好玩吗？想不想再来一题呀？
生：想
师：好。就再来一题。
师：这是课文的最后一个小节，在这一小节当中啊，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语
生自由读。
师：谁来当当小老师，就带大家读这些词。
生领：剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津
生齐跟读。
师：小老师带得可太好了。在这段话中啊，可有一个多音字，刚才这位同学读得很准，这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bao，让我们一起再读读这个词——剥开
生齐读
师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话？
生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
师：读得多用心哪。同学们，在这段话中呀，还有一个多音字潜伏在里面，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。
师：倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它就读作——
生接：一声
师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它就读作——
生接：四声
师：瞧，这就是石榴籽儿，这是——
生接：红的
师：这是——
生接：白的
师：红的白的红的白的，这红色和红色之间哪，被白色给隔开了；这白色和白色之间哪，又被——
生接：红颜色
师：隔开了。对呀，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——
生接：间（jiàn）
师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间
生齐读
指一名男生再读。
师：让我们再回到课文的最后一小节。这一小节呀就是在写人们开始——
生接：吃（没听清）
师：或者说是已经开始品尝石榴了。哎呀，看看现在这个点，我想同学们的肚子已经有点开始呱呱叫了吧。
师：嗯，想不想就在这尝尝石榴？
生：想
师：好！满足你们的愿望。手举起来！向我说耶，就给你尝尝
生纷纷说耶，急着品尝
师：其他人别着急呀，先给他慢慢的嚼嚼
一学生说：谢谢老师，师说：不客气
生：石榴真酸呀
师：你尝出来它是酸溜溜的，还有谁想尝尝。
继续发石榴。
师：好吃吗？
生：甜jiji的。
师：那不叫ji，那叫甜津津的。还有谁想吃呀？
师：可惜因为时间的关系，请允许倪老师下课再让你们慢慢地品尝，好不好？
生：好！
师：这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢？让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文哪，倪老师可要求大家把字音读正确，把句子要读得特别流利。用自己的速度去读吧。
生自由读课文。
师：同学们，通过刚才再次读课文，倪老师相信一定都发现了，课文的2、3两个小节就是在写石榴的——生长过程。
生接：生长过程
师：你能用自己的话来说说这个过程吗？别着急，这次倪老师还要比一比，这次比比谁能说得最简洁。给点提示，只要你说请，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同座之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。
生讨论。
师：谁来说说。请你上来好吗？你一边说呀，倪老师一边配合你，把它写在黑板上好吗？
生：先是春天，石榴抽出了新的枝条；
师板书，然后说：抽是本课的一个生字，请拿出手，跟倪老师一起写这个字。这是一个左右结构的字，在写的时候，我们要注意，左边窄一些，右边宽一些。她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以更简洁说，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗？有补充吗？
生：还长出了新的嫩绿的叶子。
师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁？
生：长出了叶子。
师：还有更简洁吗？
生：长出了嫩叶。
师：我知道了。你能说说吗？
生：长叶
师：多好呀，看，他就发现了这样的规律。师继续板书——长叶。
生继续说石榴生长过程：然后到了夏天，到了夏天…..
师：我知道你想用刚才的规律来修改你开始的答案，是吗？谁来帮帮她？
另一生：到了夏天，开花。
师：多好呀！问开始汇报的学生：你同意吗？
生：同意
师：同学们一起说，那是——
生：开花
师：最后一个季节
生：最后一个季节是秋天，然后就是成熟了
师：到了秋天，果实成熟了。你瞧，他也越说越简洁了。
师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？
生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。
师：说的真好。看来2、3小节的意思呀，你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么的具体、那么的生动，他是怎么做到的呢？这可是一个值得思考的问题。
师：同学们，当我们需要边读边思的时候，不妨选用默读。接下来就请同学们默读课文的2、3小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔，开始吧！
生默读课文。
师：看来我们三（四）班的同学思考的速度很快.，有不少同学已经完成，用坐姿告诉倪老师了。
师：同学们，都有了自己独特的体验了吗？
生齐答：有
师：好，我们就来分享一下你的感受。你觉得哪儿写得最有趣最生动的？
生：我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。
师：不过呀，这位作者是把石榴呀当作了娃娃来写，这种方法倪老师要更正一下，不叫比喻叫——
生接——拟人
师：让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才倪老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，你也觉得这段话有趣。挑一处，读给大家听听好吗？
生：我觉得这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
我觉得这句话写的非常有趣，
师：石榴娃娃多顽皮呀。同学们，在这段话当中呀，你们觉得有趣那都是因为作者把熟透的石榴想象成了——
生接：娃娃
师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。
师边指点学生看大屏幕边说：这是笑得——
生接：咧开嘴
师继续边指点学生看大屏幕边说：这是——
生接：笑破肚皮
师：同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮的，老师想听听你们的想法。
生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。
师：老师觉得你一定是个特别理智的学生。你能从植物生长的过程来分析。有没有同学是从笑上来分析的？
生：有一个石榴咧的非常大，就把它比作笑破了肚皮，夸张句。有一个石榴露出了很小，
就说咧开嘴。
师：你看看这图，可真是有这样的石榴，他可是一点都没夸张呀。
生：那个小的石榴先经过了，然后再慢慢扩大……
师：同学们有没有听得像绕口令啊，不过倪老师是你的知音，我读懂了你的心，他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴笑得程度呀是越来越深啊。作者想的和你们想的一样，所以他用上了一个词，那就是——
生接：甚至
师：对，我们也在这个词上加上点，以后呀，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。
师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗？
生自由读
师：多有趣呀，谁想来读？
生1、2读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
师：多有趣呀，倪老师也禁不住想来读一读了
师示范读后说：谁还想再来试试？
生读。
师：知道吗？同学们虽然默不作声，但是他们的表情都在表扬你呢，倪老师看到不少同学也都笑得咧开了嘴，仿佛自己就成了石榴娃娃了。让我们一起去高兴得读读吧。
师：来，把自己想像成石榴娃娃，一边读一边做做动作，瞧，这是
师：准备好了吗？石榴娃娃
生一起读：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师问一个学生：这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？
生：我想让人们品尝到我的美味。
师：是啊，你是迫不及待了。
师再问一个学生：你呢？
生：人们品尝到我的味道，看我有多好吃。
生读：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师：多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！还有谁想要来读划线的句子。
生读：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师：这个石榴娃娃有些羞涩，扒开之后又合上了。这些石榴娃娃可是等不及了。
再找一生读这一句。
师：多可爱的石榴娃娃呀，同学们，作者在这里把石榴想象成了——
生：娃娃
师：的确非常有趣。接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣，你还找到哪儿了。
生：我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭，用的比较好。因为石榴就像在吹小喇叭一样，这个用成了比喻句。
师；看来平时你们老师特别喜欢告诉你们什么是比喻，什么是拟人，是吗？其实呀，倪老师也觉得作者的想象特别的奇特，也被这小——喇——叭吸引了。你们想不想也走近了去看一看呢？
生：想
看大屏幕
师：走近了看哪，这石榴跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。咱们一起来读。
生读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
师：这小喇叭吹呀，那会是怎样一番热闹的景象呢？让我们再去看看石榴花，自己读读划线的句子。
生自由读句子——到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：石榴花留下怎样的印象？
生：这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。
师：花越开越密，这花显得怎么样啊？
生：越开越密，把花写得非常的拥挤。
师：她用了这样一个很形象的词语。刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常的——
生：多
师：对。就是谈印象，而不是在读书了。倪老师还听说啊，他还关注到花的色彩，那是——
生：火红
师：是的。其实呀，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不仅吟诵：似火山榴映小山；诗人 诗人?? 想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺。
读了诗句，再看划线的句子，特别是读到这个词的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了就像作者描写的一样那种石榴园，石榴火红火红的，就像一把把大火一样。
师：你看到了熊熊燃烧的火焰。请你把你的感受读出来，就读划线的句子
生读：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：还有没有同学眼前也浮现了那样的画面，也想来读的？
生读：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园——
音乐响起——
师：瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读？
生1配乐读：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
生2配乐读
全班配乐齐读
师：你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。跟你们读着、谈着，倪老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣，不过，有一点，相信你们跟倪老师一样感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子！ 同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？倪老师想听听你们的高见。
生：我觉得他是仔细观察了。
生：我觉得他是仔细观察，又动脑筋想象了。
生：我觉得他细细观察石榴了。
师：看来，作者细细观察给你们留下了深刻的印象。是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个——
生接：小喇叭
师：那熟透了的石榴才能够——
生接：笑了
师：石榴娃娃呀才能写得那样的——
师生：顽皮可爱。
师：不过，有一点并不可少，那就是小作者还有一颗满怀着爱的心，这爱是你们刚刚体会到的对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。让我们也带着满怀爱的心再来读读课文的第一小节吧。
生齐读。
师：同学们，虽然我们的家乡没有驰名中外的石榴园，但是我们在课后可以将这份爱延续，下去以后，同学们可以观察自己喜爱的一种水果，记住，要用眼观察，还要用脑想象，下节课，让你们的老师带着你们学习课文的最后一小节，让我们也来做一回小作家！
第三课石榴
【同步达纲练习】
一、给下面加粗的字注音
石榴树(??? )??? 奇崛(??? )??? 枯瘠(??? )
古味盎然(??? )? 束缚(??? )??? 丰腴(??? )
?
二、根据下面所给的拼音填上相应的汉字
1．清新而不róu(??? )mèi(??? )。
2．树木都把各自伞盖伸张了起来，不想再争yán(??? )斗yàn(??? )的时候，有少数树木却在这时开起了花来。
3．单瓣的已够lù(??? )lí(??? )，双瓣的更为华贵。
4．单那小qié(??? )形的骨朵已经就是一种奇迹了。
?
三、选择恰当的字填空，把相应的序号填入横线处
1．那样透明光嫩的___________齿你在别的地方还看见过吗？
A．皓??? B．浩??? C．澔
2．谁用红__________瑙琢成了那样多的花瓶。
A．码??? B．玛??? C．蚂
3．在这时使人的身心解脱尽重重的束__________。
A．搏??? B．博??? C．缚
?
四、结合句意解释加粗的词，然后用其造句
1．秋天来了，他对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来。
?
2．石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠……
?
五、指出下面句子所运用的修辞方法，然后模仿其修辞方法写句子
1．单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？??? (??? )
仿写：
2．你以为它真是盛酒的金罍吗？它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗？??? (??? )
仿写：
?
六、阅读下面的文字，然后回答问题
(一)
①五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。
②石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
③最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不辟易的深红色的花。单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？
④单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？
⑤单瓣的花虽没有双瓣者的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金罍——殷周时古味盎然的一种青铜器。博古家所命名的各种锈彩，它都是具备着的。
⑥你以为它真是盛酒的金罍吗？它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗？
⑦我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。
⑧有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。
⑨禁不住唾津的潜溢了。
1．第①段文字运用了什么写法？有什么作用？
?
?
2．第①段文字中最能表达作者对石榴树感情的句子是哪句？
?
?
3．第②段写石榴的枝干和叶片，从中可以看出它有什么特点？
?
?
4．第③段是从哪几个方面来写石榴花的？
?
?
5．请用简洁的语言概括第④段的内容。
?
?
6．你喜欢第⑥段文字中的哪句话？请说说你喜欢的原因。
?
?
7．文章的第⑦⑧⑨段文字有什么作用？
?
?
(二)
金? 色? 花
①偶尔看见人家阳台上花草缤纷，煞是艳羡，激起我养花的兴致。我从朋友家里陆续弄了一些花草来，海棠、月季、文竹……开始还能记着浇水、松土，但到底很难始终不渝。我这才意识到，养花并非什么闲情逸致，完全是勤快人的事情。
②只有仙人掌活下来了。
③无论阴晴雨雪，也不论那一小盆泥土如何枯涸干裂，它总是绿色挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，贪婪地啄着阳光和空气。
④可这并未给我带来欢欣。它既不美，也不雅。我只是不无遗憾地想，为什么美的总是那么娇弱，而不美的却总是那么倔强呢？要是海棠、月季、文竹也是这样易于生活该有多好啊。对于它的存在，我却不再关心。
⑤许久后的黄昏，我倚着阳台望远，无意瞥见这盆仙人掌。它竟横竖添了许多新节，刀戟般凛凛叉开，待细看时，我都忍不住大笑起来。
⑥不是么，且不说它的大小掌节是怎样歪歪斜斜，怪模怪样，只看那绿色的掌面吧，竟皱皱巴巴，细纹密布，像一张老人的脸。我越看越觉得它丑……
⑦我真不知道，它还会怎样疯长下去。也许叫它死去比叫它活着困难一百倍，这可怕的东西！
⑧我的养花历史就此告一段落，自然是没有养出一朵花来。谁想夏天一到，竟发生了奇迹。
⑨久雨后的清晨，推开阳台门，蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来。我感到那盆仙人掌上有一大团很耀眼的东西。是霞光吗？是雨水折射的太阳吗？我定睛一看，什么，是花？
⑩是的，是一朵花，并且是一朵异常漂亮的花。金黄色，十二片绸缎般富有光泽的花瓣，敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗，细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立，却闪烁着宫殿般辉煌灿烂的光芒……
这是我看过的最美的花！
此刻，仙人掌骄傲地高擎着。仙人掌上的皱纹是愈加深刻了。是啊，它赖以立身的不过是一捧泥土，要开出这样震憾人心的金色花，它不能不倾注全部心血。
我面对这皱纹满面的仙人掌和它的美丽辉煌的金色花，竟酸楚地流下了眼泪。我深为自己的浅薄庸俗感到惭愧。
可以想像，这仙人掌，它曾经有过柔软的叶，窈窕的枝。但为了抗拒沙漠的压榨，它才变得冷峻而坚强。在沙漠吞噬掉无数娇美花卉之后，我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花。
它并非一朵仅仅使人赏心悦目的花，它的不甘泯灭的美，令弱者也令强者肃然起敬。
美，一旦与顽强结合，就是不可摧毁的。
1．概括④～⑦段内容，分别概括出开花前的“仙人掌”和“海棠、月季、文竹”一类花草的特点。
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2．仔细阅读③～⑩段，请试着概括出作者对仙人掌的感情所经历的四种变化。
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3．作者在第⑩段中写道：“我面对这皱纹满面的仙人掌和它美丽辉煌的金色花，竟酸楚地流下了眼泪，我深为自己的浅薄庸俗感到惭愧。”请结合上下文的内容回答下面两个问题。
(1)是什么原因使作者“竟酸楚地流下了眼泪？”
(2)作者为什么说自己“浅薄庸俗”？
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4．本文采用了对比的写法，纵观全文，分别概括纵向和横向对比的内容。
(1)纵向对比为___________和__________对比。
(2)横向对比为_________和__________对比。
5．本文是一篇写景状物的散文，作者通过对金色花的描写，揭示了一个怎样的道理？
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参考答案
【同步达纲练习】
一、略
二、1．柔? 媚??? 2．妍? 艳??? 3．陆离??? 4．茄
三、1．A??? 2．B??? 3．C
四、略
五、1．拟人、反问(仿写略)??? 2．设问、拟人、比喻、反问(仿写略)
六、(一)1．对比的写法。点出石榴树非同寻常的品格，总领全文。??? 2．石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。??? 3．奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。??? 4．色彩和习性。??? 5．写石榴由骨朵到花的演变。??? 6．略(提示：可从语言表达方面去谈)??? 7．交待了我喜欢石榴的原因和对石榴的向往。
(二)1．仙人掌：外表丑陋却很倔强；海棠等：外表美丽却很娇弱。
2．遗憾——厌恶——惊奇——赞叹。??? 3．(1)仙人掌赖以立身的不过是一捧泥土，但它却倾注全部的心血，开出震撼人心的金色花。??? (2)作者在仙人掌开花前曾厌恶、讥笑它的丑陋，只重视外表而忽视内在精神。
4．(1)仙人掌开花前? 开花后? (2)仙人掌? 海棠、月季、文竹之类
5．美一旦与顽强结合，就是不可摧毁的。
第三课石榴
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基础题
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1．根据拼音写汉字。
争yán（ ）斗艳 枯jí（ ） xī（ ）利
àng（ ）然 丰yú（ ） tuò（ ）津
2．填空。
（1）石榴选自________，作者________，原名________。我国著名的作家、________、________、考古学家、________、社会活动家。
（2）石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不________，这风度实兼备了梅柳之________，而舍去了梅柳之________。
3．下列词语中有四个错别字，请找出并改正。
古味盎然 忍俊不惊 星群蜜布 摇摇欲坠
故弄悬虚 感慨良深 重山峻岭 无拘无束
_______________________________________________________
4．欣赏优美、精彩的语言，回答句后的问题。
（1）单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？把“陆离”、“华贵”的石榴花称为“夏季的心脏”，说明作者对夏季、对石榴花什么样的感情？
答：________________________________________________
（2）夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。“尽”字能省吗？为什么？
答：________________________________________________
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能力题
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5．某地三所中学进行了一系列教改实验，学生的合格率和巩固率都有一些提高，根据表格统计数字回答问题。
（1）三所学校中实验效果最好的学校是________。
（2）合格率与巩固率的关系特征是________________。
6．观察下图，请用简洁的语言表述你所得到的启示。
启示：________________
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创新题
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7．模仿例句，填空成句，表达自己想说的意思。
（1）这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。
________兼备了________之长，而舍去了________之短。
（2）单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵。
________已够________，________更为________。
（3）任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。
任________怎样________也________。
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参考答案
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基础题
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1．妍瘠 犀 盎 腴 唾
2．（1）《丁东草》郭沫若 郭开贞 诗人 历史学家 古文字学家（2）枯瘠、柔媚 长 短
3．惊—禁蜜—密 悬—玄 重—崇
4．（1）说明作者对夏季、对石榴花的钟爱之情。
（2）不能省，“尽”表程度，是完全解脱，去掉后就没有这种表达效果。
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能力题
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5．（1）C中学
（2）合格率与巩固率成正比例增长
6．人口不断增长，自然资源不断减少。
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创新题
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7．略（符合语言习惯、通顺即可）
课件13张PPT。黄 瓷 瓶 ，
口 儿 小 ，
打 破 瓷 瓶 口，
挖 出 红 珠 宝。
猜一猜：小小坛子，
装满饺子，
吃掉饺子，
吐出珠子。
郭沫若 石 榴石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。解题 郭沫若（1892—1978），中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。 作者简介课文9节，可分为三个部分
㈠（1）点明石榴的可爱
㈡（2-6）具体描写石榴的特征。
㈢（7-9）抒发作者对石榴的喜爱之情。
作者按爱石榴——画石榴——赞石榴的思路结构全文。作者按什么思路结构全文描写石榴枝干和叶片的特征（2）
石榴花的形态美和精神美（3）
石榴花骨朵成长演变过程（4）
单瓣花成长演变过程（5）
描绘石榴果实成熟时的情态（6）思考：文章第二部分怎样具体描写石榴的特征？ 第二节描写石榴枝干和叶片的特征，运用比较的方法，将石榴的枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比。通过比较，充分肯定石榴取长去短的特点。“风度、兼备、舍去”等词语表达了作者对石榴的赞美之情。
第二节第三节描写石榴花的形态美和精神美，把它誉为“夏季的心脏”。
“对于炎阳的直射毫不避易”
——突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉得它可爱的深层原因。 第三节第四节形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程第四节第五节形象描绘单瓣花成长演变的过程。 第五节第六节形象地描绘石榴果实成熟时的情态。
用拟人、比喻手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂，露出排排子实的情状。字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏之情。
第六节质朴隽逸的风度
不畏炎阳直射的品格
充满活力蓬勃向上的精神石榴有哪些内在的特征托物言志，借物抒情：作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。
文章特点课件31张PPT。石 榴 郭沫若学习目标 1、理解作者托石榴之物，言颂扬我 们民族美好情操之志。
2、学习作者状物的形神兼备。
3、品位本文形象生动、准确凝练的语言。 时代背景 这是一篇托物言志的优美散文。
本文写于1942年10月31日。郭沫若先生于1937年抗日战争爆发后秘密回国，主持军委政治部第三厅工作，积极从事抗日文艺活动。《石榴》这篇散文，同当时的许多散文一样，以状物抒情的方式颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。石榴树石榴花大红袍大青皮甜石榴花石榴会理石榴香旌旗红大石榴美国软籽石榴秦陵上的石榴泰山大红石榴一、整体感知课文 自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象。同学们能说出多少诗文名句来？
听读课文。要求：勾画出作者笔下石榴的可爱之处 。
朗读课文，并用简洁的语言概括石榴的可爱之处，及作者喜欢石榴的原因。并在此基础上理清课文结构及主题 二、阅读课文，体验作者情感 品味语言：学习作者状物的形神兼备。品味本文形象生动、准确凝练的语言。 三、语文活动 1．摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。
2．学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。 The end课文结构作者按爱石榴、画石榴、赞石榴的思路结构全文。
第一部分（1）点明石榴的可爱。
第二部分（2~6）具体描写石榴的特征。
第三部分（7~9）抒发作者对石榴的喜爱 之情。
