第九章《浮力》 作业设计（含答案）2023-2024学年度沪科版物理八年级全册

沪科版九年级物理上册第九章《浮力》单元作业设计
一 单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
物理 八年级 下学期 沪科版 第九章浮力
单元组织方式 团自然单元 □重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 认识浮力 第九章第一节
2 阿基米德原理 (第 1 课时) 第九章第二节
3 阿基米德原理 (第 2 课时) 第九章第二节
4 物体的浮与沉 (第 1 课时) 第九章第三节
5 物体的浮与沉 (第 2 课时) 第九章第三节
二 单元分析
(一)课标要求
本章内容在《义务教育物理课程标准 (2022 年版)》 中属于“运动和相互作用”这一主题。这部 分内容涉及较多的物理概念和规律，综合性强， 内容也较抽象。教学时应注意联系学生的生活实际， 采用多样化的教学方式， 发挥实验在物理教学中的重要作用。让学生经历科学探究过程，培养学生 适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
具体内容要求如下：
通过常见事例及实验，认识浮力。
实验探究浮力的大小与哪些因素有关，通过实验得出阿基米德原理。
能运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。
活动建议：
利用吸管、橡皮泥等制作简易的密度计；
用注射器、橡皮管及硬币制作简易的潜水艇。
在网上查阅资料，利用身边的器材， 自己或与同学合作制作一个孔明灯。
查阅资料，了解我国“奋斗者”号载人潜水器的深潜信息，讨论影响其受液体浮力大小的因素。
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(二)教材分析
1.知识框架
2.内容内在逻辑分析
本单元在 2022 版义务教育课程标准中属于一级主题“运动和相互作用”领域，浮力是是对前 面学习的压强、压力、二力平衡及密度等知识的延伸和综合应用， 对学生的应用能力要求较高， 是 初中教学的难点。
这章一共包括三节内容： 认识浮力、阿基米德原理及物体的浮与沉。首先从学生已有的经验和 认知水平出发， 通过两个类比实验， 提炼事物的共同属性，认识浮力。浮力产生的原因是本节的难 点，教学中通过模型建构，结合已学的力学知识，层层递进推理来突破难点。接着从浮力的三要素 深度学习， 通过实验重点探究浮力的大小与哪些因素有关，在探究过程中培养学生提出问题、动手 操作和收集处理数据等能力。 渗透科学探究方法， 引导学生对实验进行反思，分享更多数据，找到 普遍规律， 知道阿基米德原理。 理解物体的浮沉条件，应用物体的浮沉来解释生活中的现象，是本 章的重点， 也是难点之一。
浮力知识与生活联系的非常紧密，浮力对日常生产、生活以及科学研究有着广泛的现实意义， 所以它在教材中处于非常重要的地位。
(三)学情分析
从学生的知识维度分析：浮力是学生比较熟悉的一种力， 是初中物理重点内容之一。学生在小 学的科学课和日常的生活经验中对浮力已经有了一些前概念， 但是学生根据生活现象得到的一些结 论有些是片面的，甚至有些是错误的。通过课前作业的问卷调查、访谈等形式，诊断出问题的源
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头，教学中可以从学生的已有经验和认知水平出发，设计多种学习活动。在认知有冲突的地方， 有 针对性的通过实验、讨论等教学手段，纠正学生的一些错误认识， 形成新的认知平衡。
从学生的技能维度分析：八年级学生虽然已经具有一定的思维能力，但是思维的深度和广度 还不够，思考问题往往不够全面。这章是对前面所学的压力、液体压强、力的平衡等知识的综合应 用， 难度大。针对每个学生的个体差异不同， 在教学过程中必须面向全体学生，满足每个学生发展 的需求，因材施教， 重视物理概念的建构过程，促进学生对抽象概念的理解。教师通过实验探究帮 助学生学习和运用知识， 引导学生在问题解决中提升操作技能与探究能力， 发展核心素养。
从学生的素质维度分析： 初中阶段是人生成长的重要时期，具有很强的探索自然的好奇心和求 知欲， 也是学生心里发展，树立正确人生观， 培养必备品格的关键期。教学中要依据核心素养内涵 及学生身心发展特点，通过观察、操作、体验等方式，经历丰富的实践活动，在活动中获得成就 感，提升自尊水平。通过了解我国古代和现代科技成就， 体会中华民族的智慧，培养学生实现中华 民族复兴的责任感与使命感。
三 单元学习与作业目标
义务教育物理课程旨在促进学生核心素养的养成和发展，引导学生学会学习、学会合作、学会 生活， 为学生的终身发展奠定基础。 据此本单元设计的学习目标如下表：
单元学习与作业目标 物理核心素养 能力维度
1. 通过观察和实验，了解什么是浮力以及生活中常 见的浮沉现象。 物理观念、科学探究 了解
2.经历“影响浮力大小的因素”及“阿基米德原 理”的实验探究过程，知道阿基米德原理。在探究 的过程中学习科学探究的方法， 发展有针对性的观 察能力、基于现象的分析能力、基于证据的总结能 力，促进学生科学思维和科学探究能力的发展，并 对探究过程和结果进行评估、反思和交流。 科学探究、科学思维 掌握
3. 通过模型建构分析浮力产生的原因，渗透科学研 究的方法， 培养初步的科学推理能力，利用证据对 所研究的问题进行分析和解释， 能独立思考， 对相 关信息和结论提出自己的见解， 塑造有创造性见解 的品格与能力。达到深度学习。 物理观念、科学思维 知道
4. 应用沉浮条件解释简单的物理现象，了解物理知 识在生产、生活和社会中的应用，学会用沉与浮的 知识解决与浮力有关的知识。 可以使学生体会到知 识的应用价值； 通过密切联系实际， 可以激发学生 的好奇心和保持良好的求知欲； 并树立科学技术应 用与生活和服务社会的意识。引导学生认识科学、 技术、社会、环境之间的关系， 形成科学态度和正 确的价值观，增强社会责任感、民族自豪感， 激发 学生的爱国热情。 科学研究、科学思维、 科学态度与责任 应用
4
四 单元作业设计思路
(一)设计流程
(二)设计思路解读
1.作业设计的理论依据
作业设计应以阶段性学业要求和学业质量标准为依据，注重教学的整体设计，避免枯燥、 碎片化的概念堆砌， 实现知识的结构化和功能化， 促进学生物理观念的形成。
2.明确学习目标，关注学生知识建构的过程
作业设计时要充分考虑教学目标，对作业的难度合理控制。目标上要体现多样性和层次性， 同时要关注学生的认知构建过程，因为科学合理的认知结构，能够帮助学生构建和优化知识结 构，促进知识迁移， 完善思维过程。
3.分层设计作业、关注个体差异
关注学生的个体差异，设计层次分明，类型多样的作业，以利于因材施教， 充分体现在实 施课程标准的实践中让全体学生都参与作业或练习活动，帮助学生建立自信，激发学生学习物 理的动机和兴趣，让每个学生都体验到学习成功的快乐。
4.加强综合实践能力的培养
学生通过实践类作业，可以进一步体验和感受知识的发生和形成过程，以更好地完成知识 意义的自我建构和能力体系的自我建构；可以在实践和操作中，获得观察能力的培养和信息搜 集、整理和交流的能力，进而获得实践操作能力的发展和提高。
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5.作业的反馈
作业及时反馈能使师生了解教师教学情况和学生的学习情况，便于教师调节教学进度以及 查缺补漏，学生通过老师的帮助或自我反思，进行有效的学习。反思性的训练能促进学生进行 知识的意义建构，真正提升其学习能力和提高其学业水平。
(三)创新点解读 1.作业形式多样，有丰富的层次性。
形式多样的个性化作业可以兼顾每一个学生的优势领域，培养学生的核心素养。作业分层 设计，多种选择，兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，提高作业对学生差异的适应性，帮 助学生建立自信，确保不同水平层次的学生都能通过作业获得成就感。
(1) 问卷式作业。课前作业利用问卷星制作问卷调查， 精准的反应出学生对已有知识的理 解和掌握情况， 以及即将学习的知识可能存在的难点。教师可以有针对性的给出解决方案。
(2) 访谈类作业。通过与学生以访谈的形式， 获得学生掌握知识的程度，发现学习中存在 的薄弱环节，从而及时调整教学计划，优化教学方法，对作业中暴露出的问题采取有效措施加 以改进。
(3)物理小日记。学生通过物理日记，可以归纳所学习的物理知识和学习过程中的感悟， 也可以记录生活中发现的物理现象及对现象的本质思考，实现从生活走向物理，从自然走向物 理，实现知识结构化。
(4)迷你实验室。学生利用录屏软件制作习题微课，培养独立思考的能力和语言表达能力， 同时还可以培养学生将信息技术运用到物理学习中，帮助学生适应数字时代的要求，提升学生 运用信息技术的能力。
(5) 实践作业及跨学科实践作业。结合生活实际， 布置实践性作业，注重“做中学”“用中 学”，通过“煮水饺”、“打捞沉船”等实践作业， 养成能从物理学视角观察事物的习惯， 把所学 概念和规律与实际情境联系起来，形成初步物理观念。通过智慧故事“怀丙捞铁牛”、“孔明灯 的来历”等，了解我们古代人民的智慧，增强民族自豪感。通过实践作业“打捞沉船”等体会物 理学对人类生活、工程实践和社会发展的影响。
2.借助平台，网络学习。
对于一些有一定难度的拓展性的作业，可以把这类背景的题目通过实验展示，录好视频上 传到平台，学生通过网络扫码观看，学习可以不受时间、空间的限制，能更形象直观的理解， 达到“提质、增效”的目的。
3.练习作业重主观题兼客观题。
本单元的题型设计中，课前、课中作业拒绝了选择题，选择题作为练习题， 容易助长师生 “重结果、轻过程”价值取向和思维习惯。在设计题型时注重培养学生的全面能力：有活动、 推理、有操作等，学生在完成作业的过程中全面提升自己的能力。但选择题具有客观、快捷、 知识覆盖广的特点，是一种很好的考试题型，在单元质量检测中按一定比例出现，体现单元检 测试卷既重视知识也重视对能力的考查。
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4.坚持原创题、创新题， 杜绝照搬原题。
作业设计要坚持素养立意，创设真实的问题情境， 培养学生运用物理知识解释现象与解决 问题的能力，学以致用。杜绝照搬辅导资料上的原题，有的题目背景过于陈旧或脱离实际，命 题时要注意结合课时作业的反馈情况，有针对的立足课标考查重难点及易错点。
5.多元评价，突出个性。
评价主体多元化，充分发挥学校、教师和学生等不同视角的评价作用，帮助学生在评价中 获得自信， 不断反思，认识自我；评价方式多元化，重视过程性评价， 关注学生在问题解决、讨 论发言、动手操作等过程中的整体能力和特长的评价，而不是只有终结性评价；评价标准多元 化， 评价中不是只关注学习成果，而是从情感、态度、合作、意志等方面进行多角度评价， 充分 发挥不同评价的育人功能，促进学生核心素养发展。
五 作业设计
第一节 认识浮力
课时学习目标
行为动词 学习目标的外显行为
了解 1. 认识一切浸在液体(或气体) 中的物体都要受到浮力的作用。 2. 知道浮力的大小可以用称重法测量。
理解 1. 能通过实验探究，理解浮力的方向是竖直向上的。 2. 理解称重法的原理是二力平衡。 3. 理解浮力产生的原因，能用浮力产生原因解释生活中的现象。
独立操作 1. 能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用。 2. 会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。
经历 1. 经历浮力现象的探究过程，纠正一些片面感性认识，养成尊重事实的科学态度。 2. 经历浮力产生原因的理论探究过程，认识模型建构是科学研究的重要方法之 一，培养创新意识。
(一) 课前作业
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
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1 活 动 作 业 小实验：“浮不浮？ ” 将黄色、白色乒乓球按照如图所示状态置于矿泉水 瓶内。 (1)填写问卷，将你的结果分享给大家。 【参考答案】 原 创 【设计意图】 1.黄色乒乓球漂浮， 让学生直观感受浮 力的存在。 2. 白 色 乒 乓 球 沉 底，为后面分析浮 力产生原因做铺 垫。 3. 两只乒乓球形成 对比， 引发学生认 知冲突，激发学习 兴趣。 4. 在线填写问卷， 后台统计数据，便 于教师了解学生关 于浮力的前概念， 进行针对性教学。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 团科学探究 □科学态度与责任 较 易 3 分 钟
(二)课堂作业
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
2 活 动 作 业 利用桌上的物体，感受水对物体的作用力 1. 液体对浸在其中的物体是否有力的作用？ 2. 试猜想这个力的方向？ 原 创 【设计意图】 1. 亲身体验浮力的 存在。 2. 体现“从生活走 向物理”的课程基 本理念。 3. 培育学生由事实 经验提出合理猜想 的物理学科核心素 养。 较 易 4 分 钟
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【参考答案】 液体对浸在其中的物体有力的作用，这个力的方向 可能竖直向上。 【核心素养】 □物理观念 团科学思维 团科学探究 □科学态度与责任
3 活 动 作 业 做一做：探究浮力的方向。 对乒乓球进行受力分析，利用重锤线判断浮力的方 向 原 创 【设计意图】 1. 直观展示出浮力 的方向与重力的方 向相反的特征，重 锤线的对比演示， 加深理解浮力的方 向是竖直向上. 2. 通过问题—证据 —解释—交流，锻 炼学生动手能力的 同时，更培养学生 的科学探究能力。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 团科学探究 □科学态度与责任 较 易 5 分 钟
【参考答案】 乒乓球受到两个力的作用，竖直向下的重力和浮 力。浮力的方向竖直向上。
4 活 动 作 业 小组合作：利用称重法测量出待测物体在水中所受 原 创 【设计意图】 让学生掌握称重法 测量浮力的方法， 复习二力平衡的相 关知识。 【核心素养】 □物理观念 团科学思维 团科学探究 □科学态度与责任 中 等 4 分 钟
的浮力大小。
【参考答案】 F 浮=G-F，，答案合理即可
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5 练 习 作 业 如图所示，假设水中有一各正方体物块，小组讨论， 思考以下问题。 1. 水对左右两个侧面的压力大小是否相等？方向 有什么关系？ 2. 水对前后两个侧面的压力大小，方向有什么关 系呢？ 3. 上下两个表面所受液体的压力大小呢？ 4. 这个压力差和浮力有什么联系？ 【参考答案】 水对左右两个侧面压强大小相等；左右两侧面压力 大小相等， 方向相反；前后两侧面压力大小相等， 方向相反；上下两表面压强不相等，压力也不相等， 且 F 上>F 下 ，这个向上的压力差就是浮力。 原 创 【设计意图】 1. 引入物理模型， 复习第八章液体压 强的知识。 2. 发展学生的抽象 思维能力，培养学 生利用建构物理模 型来解决问题的物 理学科核心素养。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 中 等 8 分 钟
【关键能力点】 模型建构能力是发展学生科学思维的重要环节之一。在本知识点中，通过建 构均匀圆柱体的模型， 辅助学生分析浮力的产生原因，具体模型建构思路见 下图。
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作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1.认真参与， 积极提出问题并讨论 AAA 、AAB 综 合评价为 A 等； ABB、 BBB 、AAC 综 合评价为 B 等； 其余情 况综合评价为 C
2.围绕问题的思维发散程度
3.用科学的语言表述出想法
学生 评价 1.语言描述清晰、具体
2.对知识的掌握程度
3.参与度和兴趣度
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
6 访 谈 作 业 岱西桥最让人称奇的地方是桥下的石墩， 一般的 古桥石墩都是由结实坚固的青条石修建， 但岱西 桥的石墩却是由圆型的碌碡堆砌而成。如图所 示，在容器中放一个上、下底面积均为 10cm2 、 高为 6cm，体积为 80cm3 的均匀对称石墩，其下 底表面与容器底部完全紧密接触，石墩全部浸没 于水中且其上表面与水面齐平。 基于上述情境， 谈谈你对以下问题的看法。 问 1：情境中的石墩， 是否受到浮力的作用？ 问 2：石墩底部和容器紧密接触，其下表面是否 受到液体对它向上的压力？ 问 3：石墩侧壁是否受到液体的压力作用？压力 的方向和大小是怎么样的？ 问 4：石墩受到的浮力，是下表面还是侧壁受到 挤压产生的？ 问 5：你认为如何去表述“浮力的产生原因”更 加准确？是采用“下表面和上表面向上的压力 差”，还是“向上和向下的压力差”？ 【参考答案】 合理即可。 原 创 【设计意图】 1. 针对性强。一问 一答的 访谈类作 业，反应时间短，能 够最大程度暴露他 们对于知识点的真 实理解，便于教师 具有针对性的指 导，真正做到“增效 减负”。 2. 体现深度学习的 作业设计理念。阶 梯式问题串能帮助 学生梳理知识，完 善知识结构体系， 有效突破重难点。 3. 检验教学成果， 为课后作业的布置 指明方向。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 较 难 5 分 钟
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作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1. 被访谈人员的参与度和兴趣度 AAA 、AAB 综 合 评 价 为 A 等； ABB、BBB、 AAC 综合评价 为 B 等； 其 余情况综合评 价为 C
2. 理解基本概念， 能用所学知识解决实际问 题
3. 积极主动的参与解决问题的过程， 能用科 学的语言表述结论
学生 评价 1. 理解浮力的产生原因
2. 积极主动的参与解决问题的过程， 能用科 学的语言表述自己的想法
3. 能用所学知识解决实际问题
(三) 课后作业
A 组 基础达标
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 下列物体， 哪些不受浮力？并说出理由。 原 创 【设计意图】 1. 考察学生对于浮力概 念的理解。 2. 加强物理知识和实际 生活的联系，培养学生 对于物理的学习兴趣。 3. 让学生表述物体不受 浮力的理由，培养学生 用学语言表述物理知识 的能力。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 较 易 1 分 钟
①航行中的辽 宁号 ③空气中的热 气球 ②太空中的天 宫一号 ④水中的金鱼
不受浮力的是(填序号) 。 你的理由是 。 【参考答案】 ② ；“天宫一号”没有浸在液体或气体 中，浮力没有施力物体
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2 如图所示,一只乒乓球漂浮在水面上,请画出 乒乓球受到的浮力 F 浮 的示意图。 【参考答案】 原 创 【设计意图】 考察学生对于浮力方向 的理解。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 较 易 1 分 钟
3 如图所示，一金属块在空气中弹簧测力计的 示数是 2.2N，完全浸没在水中时， 弹簧测 力计的示数是 2N 。 该 金 属 块 的 重 力 是 ，在水 中受 到 的浮力大小 是 。 【参考答案】 1.2；液体；金属块；竖直向上 原 创 【设计意图】 考察学生对于称重法测 量浮力大小的理解。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 较 易 2 分 钟
4 如图所示的立方体浸没在液体中,其相对的 两个侧面所受的液体压力相互 (选填“平衡”“不平衡”) ,其下表面受到 液体向上的压力 F1 (选填“大 于”“等于”或“小于”)其上表面受到液体向 下的压力 F2,这就是浸在液体中的物体受到 浮力的原因,所以浮力的大小可表示为 F 浮 = 。 【参考答案】 平衡； 大于；F1-F2 原 创 【设计意图】 1. 考察学生对于浮力概 念的理解。 2. 加强物理知识和实际 生活的联系，培养学生 对于物理的学习兴趣。 3. 让学生表述物体不受 浮力的理由，培养学生 用学语言表述物理知识 的能力。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 中 等 1 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
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教师 评价 1.答案的准确性 选择题、填 空题答对即 为 A；解答 题从评价的 三个维度进 行评价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
(三) 课后作业
B 组 拓展训练
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 (
由
)下列关于浮力的说法中不正确的是(填序 号) ，请说明你的理 。 ① 只有浸在液体里的物体才受浮力,在空 气中的物体不受浮力 ② 若乒乓球和玻璃球均浸在水中,则乒乓 球受到浮力,玻璃球不受浮力 ③ 物体浸在液体中, 由于受到浮力,物体的 重力会变小 ④ 铁球浸没在水中缓慢下沉时,弹簧测力 计的示数不变,说明铁球所受浮力不变 【参考答案】 ①②③； 理由： ①②浸在液体和气体中的物体都受 到浮力。③物体浸在液体中，质量不变， 重力不变 原 创 【设计意图】 1. 考察学生对于浮力概念 的理解。 2. 让学生表述错误的理 由，培养学生用学语言表 述物理知识的能力。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 中 等 2 分 钟
2 某同学对金属块的密度进行了测量,相关过 程及数据如 图所示, 则金属块 的密度为 g/cm3 ;再将它浸没在烧杯中的水里,金属块 受到的浮力为 N 。(g 取 10 N/kg) 【参考答案】2.5 ；0.2 原 创 【设计意图】 1. 考察学生对于称重法 的理解。 2. 训练学生从题目获取 信息的能力和语言表述的 能力。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 中 等 2 分 钟
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3 一个重5N的小球悬浮在水中，画出小球受 到浮力的示意图以及烧杯对斜面的压力示 原 创 【设计意图】 1. 考察学生对于浮力方向 的理解。 2. 复习压力的方向和作 用点 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 中 等 1 分 钟
意图。 【参考答案】
(
=
5N
)
4 如图所示， 2021年12月9日， 我国空间站 开展太空授课， 演示了在微重力环境下浮 力“消失”的实验，并与地面上学生的实验 进行了对比。 ①其中， 符合浮力“消失”现象的是图 ______(选填“a”或“b”) 。 ②请你用所学的相关物理知识对太空中浮 力“消失”的原因做出解释： 。 【参考答案】 ①a；②液体中的物体受到的浮力产生的 原因是液体受到重力的作用后， 对物体上 下表面有压力差。 原 创 【设计意图】 1. 考察学生对于浮力产生 原因的理解。 2. 将科学与社会生活相联 系，培养学生质疑创新的 能力， 树立正确的科学态 度。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 较 难 2 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1.答案的准确性 选择题、填 空题答对即 为 A；解答 题从评价的 三个维度进 行评价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
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(四) 实践作业——测量气球浮力的大小
材料 活动建议 来 源 设计意图 完 成 时 间
气球、 重物、 电子秤 1. 将重物、气球放到电子秤上， 让电子秤的示数归 零。 2. 将充满氢气的气球拴在重物上方， 气球漂浮，读 出此时电子秤示数。 原 创 【设计意图】 自己动手自制用具 进行课外小实验， 将浮力知识学以致 用，加深对概念理 解的同时， 锻炼动 手操作能力。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 团科学探究 团科学态度与责任 5 分 钟
观察 分析 (
为
)1. 当漂浮的气球拴在重物上时，电子秤的示数 。 2. 通过这个现象说明： 。 查阅相关资料， 验证自己的想法。
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1. 能仔细观察实验现象，并准确记录 AAA、AAB 综 合评价为 A 等； ABB、 BBB、AAC 综 合评价为 B 等； 其余情 况综合评价 为 C
2. 基于实验现象， 能进行简单分析
3. 能独立按步骤完成实验，并以 PPT/物理日 记等形式对成果进行展示
学生 评价 1. 参与活动的积极性
2.独立完成程度
自我 评价 态度端正， 认真完成任务，且有完整作品
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第二节 阿基米德原理(第 1 课时)
课时学习目标
行为动词 学习目标的外显行为
了解 浮力的影响因素
理解 感知浸没水中的物体所受浮力大小不变， 理解浮力大小与深度无关
独立操作 利用称重法，探究影响浮力大小的因素
经历 经历从提出问题、猜想与假设到进行试验探究的过程，发现浮力大小和液体密度 及排开液体体积有关
(一)课前作业
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
1 活 动 作 业 如图所示，用手试着慢慢把它竖直压入水中，体会 手的感受；可乐瓶全部没入水中后，继续向下压向 盆底， 体会手的感受。 思考： 手的感受不同是因为什么原因？ 【参考答案】 瓶子浸入液体体积越大， 浮力越大； 瓶子完全进入水中， 浮力不变。 原 创 【设计意图】 1. 通过感受浮力变 化，引导学生思考浮 力的影响因素 2. 通过实验，激发学 生兴趣和学习动机 3. 激发学生探究意 识，发展科学探究能 力 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 团科学探究 团科学态度与责任 较 易 3 分 钟
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作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1.认真参与， 积极提出问题并讨论 AAA 、AAB 综合评价为 A 等； ABB、 BBB 、AAC 综合评价为 B 等； 其 余情况综合 评价为 C
2.围绕问题的思维发散程度
3.用科学的语言表述出想法
学生 评价 1. 语言描述清晰、具体
2.积极发言
3.参与度和兴趣度
(二)课堂作业
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
2 实 践 作 业 1.做一做： 在水中放入食盐，使鸡蛋上浮。 思考鸡蛋为什么浮起来了？ 2.想一想:浮力大小与哪些因素有关？ 【参考答案】 1.鸡蛋浮起来因为液体密度增大，鸡蛋受的浮力增大。 2.浮力与排开液体体积、液体密度有关。 原 创 【设计意图】 1. 创设真实的 问题情境，引导 学 生 思 考 浮 力 的影响因素； 2.体现“从生活 走向物理”的课 程基本理念。 3. 培养 学生由 事实经验提出合 理猜想的物理学 科核心素养。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 团科学探究 □ 科 学 态 度 与 责任 较 易 4 分 钟
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3 实 践 作 业 利用称重法探究液体密度、物体排开液体体积对浮力影 响？ (1)利用称重法测量物体排开不同液体体积所受浮力 大小 原 创 【设计意图】 1. 通过实验，验 证 浮 力 与 液 体 密 度 和 物 体 排 开 液 体 体 积 有 关 2.通过问题—证 据 — 解释 — 交 流，锻炼学生动 手能力的同时， 更培养学生的科 学探究能力。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 团科学探究 团科学态度与责 任 中 等 5 分 钟
(2) 利用称重法测量物体在水和煤油中所受浮力大小
水 煤油
4 访 谈 作 业 如图所示， 观察鱼缸中的小金鱼吐出的气泡 基于上述情境， 谈谈你对以下问题的看法。 问 1.气泡在上浮过程中有什么变化？ 问 2.为什么气泡会这么变化？ 问 3.气泡在上浮过程中所受浮力是怎么样的 【参考答案】 合理即可 原 创 【设计意图】 1. 从 身边 的现 象 引 出 物 理 问 题， 激发学生积 极 思 考 和 学 习 兴趣，体现从生 活 走 向 物 理 的 思想。 2. 体现深度 学 习的作业设计理 念。阶梯式问题 串能帮助学生梳 理知识，完善知 识结构体系，有 效突破重难点。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 □ 科 学 态 度 与 责任 中 等 8 分 钟
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作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1. 小组成员参与度和兴趣度 AAA 、 AAB 综合评价为 A 等 ； ABB 、BBB、 AAC 综 合 评 价 为 B 等； 其余情 况综合评价 为 C
2. 操作步骤规范的程度
3. 用科学的语言表述出结论
学生 评价 1.要写一些具体内容
2.积极主动的参与解决问题的过程， 能用科学 的语言表述结论
3.理解基本概念，能用所学知识解决实际问题
(三) 课后作业
A 组 基础达标
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 如图所示， 是大鱼和小鱼的争论，你认为 鱼的说法正确， 这是因为两条鱼浸 没在同种液体中，它们所受浮力的大小与 有关。 【参考答案】大；排开液体体积 原 创 【设计意图】 1.考查浮力的影响因素与 物体排开液体体积有关 2.加强物理知识和实际生 活的联系， 培养学生对于物 理的学习兴趣。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 较 易 1 分 钟
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2 如图所示， 同一个圆锥， 正挂时如图甲，倒 挂时如图乙，都浸没在水中，则圆锥正挂时 受到的浮力______ (“大于”、“小于”或“等 于”) 倒挂时受到的浮力。若这个圆锥正挂 时细线受到的拉力为 6N，受到的浮力为 4N， 则这个物体的质量是______ kg。 【参考答案】等于； 1kg 创 新 【设计意图】 考查学生对于阿基米德原 理的理解 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 较 易 4 分 钟
3 下图为用来探究同一物体所受浮力与哪些 因素有关的实验过程图。 a b c d (1)图_______的实验可以用来探究物体 浸没在液体中所受的浮力是否跟浸入的深 度有关； (2)图_______的实验可以用来探究物体 浸在液体中受到的浮力大小是否跟它排开 水的体积有关。 【参考答案】c d；a b 原 创 【设计意图】 本题来自于课本图片改编 的题目，考查浮力的影响因 素，对物体排开液体体积及 浸没深度的理解。知道研究 物理问题的方法，发展科学 思维和科学探究能力。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 中 等 5 分 钟
4 如图所示， 圆柱形容器中盛有某种液体， 该液体的密度为 0.8×103kg/m3 .一个体积 为 1000cm3 、重力为 6N 的实心物体被细线 系在容器底部， 此时液体的深度为 60cm。 求： (1) 物体所受浮力大小； (2) 细线对物体的拉力； 【参考答案】(1) 8N ；(2) 2N 创 新 【设计意图】 考查学生对于阿基米德原 理及二力平衡的理解。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 中 等 6 分 钟
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作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1.答案的准确性 选择题、填 空题答对即 为 A；解答 题从评价的 三个维度进 行评价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
(三) 课后作业
B 组 拓展训练
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 把体积为 200cm3 的物体，挂在弹簧秤上，示 数为 15N，把其的一半浸没在水中， 则物 体受到的浮力为_________N，弹簧秤的示 数为_________N； 若将物体全部浸没在密 度为 0.8×103kg／m3 的液体中，则铁块受到 的浮力为________N . (g=10N/kg) 【参考答案】1；14；1.6 改 编 【设计意图】 1. 考查学生对于阿基米德 原理的理解。 2. 让学生进行主观描述浮 力大小 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 较 易 5 分 钟
2 用一弹簧测力计挂着一实心圆柱体，圆柱体 的底面刚好与水面接触(未浸入水)，如图 甲，然后将其逐渐浸入水中， 图乙所示是弹 簧测力计示数随圆柱体逐渐浸入水中深度 的变化情况，则圆柱体受到的最大浮力是 ________ 。 【参考答案】0.6N 创 新 【设计意图】 1. 考查学生对于称重法的 理解。 2.训练学生从图象中获取 信息的能力和语言表述的 能力。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团科学态度与责任 较 易 6 分 钟
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3 如图所示，盛有水的圆柱形容器，侧壁上固 定了一块水平挡板， 挡板的体积忽略不计。 挡板下方有一个体积为1 × 10 4m3、重力 为 0.6N 的实心小球。求：(g=10N/kg， ρ水 =1.0×103kg／m3 ) (1) 小球浸没在水中时受到的浮力； (2) 挡板对小球的压力； 【参考答案】1N；0.4N 创 新 【设计意图】 1.考查学生对于浮力方向 的理解,复习压力的方向和 作用点。 2.养成受力分析的物理思 维，形成初步的物理观念。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 □科学态度与责任 中 等 7 分 钟
4 学习了阿基米德原理之后，物理兴趣小组利 用弹簧测力计和实心小球自制了一个简易 “浸没式密度计”。如图甲所示， 将实心小 球挂在弹簧测力计下方， 示数为 4N；再将 小球浸没在水中时，弹簧测力计示数如图乙 所示为 3N。(ρ 水=1.0×103kg/m3 ) (1) 小球的密度是多少？ (2) 若将小球浸没在酒精中时， 如图丙所 示， 弹簧测力计示数是多少？ (ρ 酒=0.8× 103kg/m3 ) 【参考答案】4.0×103 ；3.2 创 新 【设计意图】 1.综合考查了称重法测浮 力和阿基米德原理的应用。 把相关知识的串联起来， 避 免知识的碎片化、孤立化， 努力让学生的学习内容结 构化、系统化。 2.将学习的物理知识应用 于实际，引导学生从物理走 向生活， 培养学生积极思 考， 勇于创新的能力，树立 正确的科学态度。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 □科学态度与责任 较 难 8 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1.答案的准确性 选择题、填 空题答对即 为 A；解答 题从评价的 三个维度进 行评价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
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(四) 实践作业——液面下的冰块
材料 活动建议 设计意图 完成 时间
冰块 食用油 色素 1.如图所示， 杯子中加入适量的水并滴入绿色色素； 2.然后在水面上加入一些食用油； 3. 将冰块压入水底，释放后观察冰块的运动情况。 【设计意图】 1. 通过生活中常见物 品验证物体在不同液 体中所受浮力不同。 2. 自己动手自制用具 进行课外小实验，将浮 力知识学以致用，加深 对概念理解的同时，锻 炼动手操作能力。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 团科学探究 团科学态度与责任 5 分 钟
观察 分析 1.现象： 冰块在水中上浮，而却在油中沉底， 说明冰 块在 中受到的浮力大。 2.通过这个现象说明： 浮力的大小与 有关。 3.你还能想出哪些例子， 验证自己的观点。
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1. 能仔细观察实验现象，并准确记录 AAA、AAB 综 合评价为 A 等； ABB、 BBB、AAC 综 合评价为 B 等； 其余情 况综合评价 为 C
2. 基于实验现象， 能进行简单分析
3. 能独立按步骤完成实验，并以 PPT/物理日记 等形式对成果进行展示
学生 评价 1. 参与活动的积极性
2.独立完成程度
自我 评价 可以从态度、毅力、成果等多角度评价
第二节 阿基米德原理(第 2 课时)
课时学习目标
行为动词 学习目标的外显行为
了解 阿基米德原理
理解 排开液体体积与物体浸入液体体积大小关系
独立操作 利用压力差法， 探究阿基米德原理计算公式
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经历 经历从提出问题、猜想与假设到进行试验探究的过程，发现浮力大小与排开液 体重力有关
(一)课前作业
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
1 访 谈 作 业 如图所示，一个边长为 L 的正方体木块浸没在密度为 ρ液 的液体中。 (1) 木块在液体中受到向下的压力等于多少 (2) 木块在液体中受到向上的压力等于多少 (3) 木块所受浮力等于多少？ 【参考答案】 (1) F 向下= p 向下 S= ρ液 ghS (2) F 向上=p 向上 S= ρ液 g (h+L) S (3) F 浮= F 向上- F 向下= ρ液 gLS= ρ液gV排=m 排 g=G 排 原 创 【设计意图】 1. 从液体压强 出发，结合浮力 产生的原因，复 习巩固的同时， 从理论上润物 细无声地推导 出阿基米德原 理。 2.通过模型建 构，培养学生的 科学思维能力。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 □科学探究 □科学态度与 责任 中 等 8 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合 评价 等级 备注
A B C
教师 评价 1.认真参与， 积极提出问题并讨论 AAA 、AAB 综合评价 为 A 等； ABB 、 BBB 、AAC 综合评价 为 B 等； 其余情况 综合评价 为 C
2.围绕问题的思维发散程度
3.用科学的语言表述出想法
学生 评价 1. 语言描述清晰、具体
2.积极发言
3.根据已有现象提出合理猜想
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(二)课堂作业
题 号 作 业 性 质 内容 设计意图 难 度 完 成 时 间
2 活 动 作 业 观看科学故事阿基米德原理并回答下列问题。 (1) 阿基米德是如何测量皇冠的体积？ (2)阿基米德的科学故事告诉我们什么道理？ 【参考答案】 (1) V 浸=V 排； (2)科学探究、实事求是的精神。 【设计意图】 1. 通 过 阿 基 米 德 故 事 告 诉 我 们 排 开 水 的 体 积 和 浸 入 水 的 体 积 2. 激 发 学 生 探究意识，发 展 科 学 探 究 能力 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科 学 态 度 与责任 较 易 7 分 钟
3 活 动 作 业 各小组探究过程如下： (1)用弹簧测力计先测出石块的重力G； (2)用弹簧测力计再测出空杯子的重力 G 杯； (3)将石块浸没在盛满水的溢水杯里，用空杯承接从溢水杯 里被排开的水， 读出此时弹簧测力计的示数 F′； (4)用弹簧测力计测出水及杯子的总重力 G 总； 问： (1) 排开液体重力大小等于多少？ (2) 浮力大小等于多少？ (3) 浮力与排开液体重力关系？ 【参考答案】 (1) G 排=G 总-G 杯 (2) F 浮=G-F′(3) F 浮=G 排 【设计意图】 1. 通 过 实 验， 验证浮力 与 排 开 液 体 重力的关系。 2. 培 养 学 生 由 事 实 经 验 提 出 合 理 猜 想 的 物 理 学 科核心素养。 【核心素养】 团物理观念 □科学思维 团科学探究 团 科 学 态 度 与责任 中 等 8 分 钟
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4 练 习 作 业 观察并思考下列问题。 将物块 AB 分别按如图所示粘在一起， 放入水中。 (1) 判断甲乙两种情况下浮力大小关系 (2) 利用阿基米德原理判断甲乙两种情况下浸入液 体中的体积 V 甲 ，V 乙之间的大小关系？ (
甲
乙
) 【参考答案】 (1) F 甲=F 乙 (2) V 甲=V 乙 【设计意图】 1.通过漂浮的两种情 况， 知道浮力的关系， 从而理解 V 排 的大小。 2.培养学生由事实经 验提出合理猜想的物 理学科核心素养。 【核心素养】 团物理观念 团科学思维 团科学探究 □科学态度与责任 中 等
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1. 小组成员参与度和兴趣度 AAA 、AAB 综合评价 为 A 等； ABB、BBB、 AAC 综合 评价为 B 等； 其余 情况综合 评价为 C
2. 操作步骤规范的程度
3. 用科学的语言表述出结论
学生 评价 1.要写一些具体内容
2.认真参与，积极提出问题并讨论
3.根据已有现象提出合理猜想
(三) 课后作业
A 组 基础达标
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 在弹簧测力计下端悬挂一个金属零件,测力 计的示数是 5 N。当把零件浸没在密度为 0.9×103 kg/m3 的液体中时,测力计的示数 变为 3.2 N。金属零件在液体中受到的浮 力是 N,其体积为 m3 。 (g=10 N/kg) 【参考答案】 1.8； 2×10-4 改 编 【设计意图】 1.考查浮力浮力大小与 排开液体体积有关 2.考察阿基米德原理。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 较 易 4 分 钟
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2 人们游泳时，会有这样的体验： 当人站立在 水中且身体慢慢要浸没时，池底对脚的支持 力几乎为零。假如一位重 500N 的同学正在 体验这种感受， 则人所受浮力的大小为 N，排开水的体积为 m3。 【参考答案】500N； 0.05 创 新 【设计意图】 考查学生对于阿基米德 原理的理解。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 较 易 5 分 钟
3 某热气球充气后体积为 3000 m3,则该热气 球所受的浮力为 N。 (g取 10 N/kg,空气的密度取 1.29 kg/m3) 【参考答案】3.87×104 改 编 【设计意图】 考查学生对阿基米德原 理的掌握 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 较 易 4 分 钟
4 如图所示,石料在钢丝绳拉力的作用下从水 面上方以恒定的速度下降,直至全部没入水 中。图乙是钢丝绳拉力随时间 t变化的图 像。若不计水的阻力,求:(g取 10 N/kg) (1)石料完全没入水中后,受到的浮力。 (2)石料的体积。 (3)石料的密度。 【参考答案】500 N；5×10-2 m3 2.8×103 kg/m3 改 编 【设计意图】 1.考查阿基米德原理 2.将二力平衡的思想贯 彻其中。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 8 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1.答案的准确性 选择题、 填空题答 对即为 A；解答 题从评价 的三个维 度进行评 价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
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(三) 课后作业
B 组 拓展训练
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 将重为 5N 的石块浸没在装水烧杯中， 静止 时弹簧测力计的示数为 3N，石块受到的浮 力大小为 N，石块排开水的体积为 m3，将物体浸没在煤油中，它受到 的浮力将 (填“变大”、“变小”或 “不变”)。( ρ 水＝1.0×103kg/m3、 ρ 煤油 ＝ 0.8×103kg/m3 ) 【参考答案】 2；2×104 ；变小 原 创 【设计意图】 本题旨在考查学生对阿 基米德原理的理解，强 化学生物理在实际生活 中的应用，增强物理学 习的乐趣。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 4 分 钟
2 用弹簧测力计拉住一个重为 2.7N 的空心铝 球，全部浸在水中时，弹簧测力计的示数 为 0.7N，此铜球的空心部分的体积是 _______cm3 ．( ρ 铝=2.7×103kg/m3 ) 【参考答案】 100 原 创 【设计意图】 考查学生利用阿基米德 原理进行简单计算，同 时把空实心的问题和浮 力综合起来应用。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 较 易 3 分 钟
3 如图所示，将高为 4cm、体积为 100cm3 的木 块轻轻地放入盛满水的大烧杯内。待木块静 止时， 它的下表面与水面平行， 从杯中溢出 50g 的水。求： (1) 木块受到的浮力； (2) 木块下表面受到水的压强。 【参考答案】0.5N；200Pa 创 新 【设计意图】 1.考查学生对于阿基米 德原理的应用。 2.将浮力与压强联系起 来，体现深度学习 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 5 分 钟
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4 如图所示， 一个物体重 10N，用弹簧测力计 悬挂着，完全浸没在圆柱形容器的水中。圆 柱形容器厚度不计， 自重 4N，放在水平桌 面上， 底面积 100cm2，将物块浸没水中后， 容器内水面由 16cm 上升到 20cm (g ＝ 10N/kg)．求： (1)物块未放入水中时，容器底受到的水的 压强。 (2) 物块浸没水中后， 其受到的浮力。 (3) 物块浸没水中后，容器对桌面的压强。 【参考答案】1600Pa ；4N；2400Pa 改 编 【设计意图】 1.本题考查压强、体积、 重力、浮力等的计算，关 键是公式及其变形的灵 活运用，难点是对物体 进行受力分析，还要注 意单位的换算。 2.将浮力与压强联系起 来，体现深度学习 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 较 难 9 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1.答案的准确性 选择题、 填空题答 对即为 A；解答 题从评价 的三个维 度进行评 价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
(四) 实践作业————拍微视频： 验证阿基米德原理
方式 活动建议 设计意图 完成 时间
物理 小讲堂 拍摄主题： 利用电子秤探究阿基米德原理 器材： 电子秤、水杯、木块、柱形容器等。 ①如图甲、乙所示， 利用电子秤测出杯子、木块的质量分 别为 m 杯和 m 木； ②将柱形容器稍微倾斜放置，并装满水。然后将木块轻轻 放入水中， 使其静止浮在水中， 并用杯子接住溢出的水， 如图丙所示； ③用电子秤测出杯子和水的总质量为m 总，如图丁所示。 【设计意图】 1. 自己动手自制 用具进行课外小 实验， 将浮力知 识学以致用，加 深对概念理解的 同时， 锻炼动手 操作和语言表达 一周
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能力。 2.增进亲子关 系， 父母亲多陪 伴孩子快乐成 长。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 团 科学探究 团 科学态度与责 任
观察 分析 (1) 丙图中木块静止时受哪些力？木块的浮力是多少？ (2) 木块排开水的重力又是多少呢？ (3) 比较测得的浮力与排开水的所受的重力的大小，你 发现了什么？ 做一做： 在父母亲的帮助下， 你来当小老师， 完成实验视频的拍 摄， 比一比谁是“拍摄小能手”。
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1. 清晰拍摄实验授课过程 AAA 、 AAB 综合评价 为 A 等； ABB、BBB、 AAC 综合 评价为 B 等； 其余 情况综合 评价为 C
2. 基于实验现象， 能进行简单分析
3. 能独立按步骤完成实验，能够用较科学的语 言进行知识讲授
家长 评价 1. 参与活动的独立程度
2. 实验的认真程度及实验的成功与否等方面
自我 评价 可以从态度、毅力、成果等多角度评价
第三节 物体的浮与沉 (第 1 课时)
课时学习目标
行为动词 学习目标的外显行为
了解 几种浮沉情况和使物体浮沉的方法
理解 从受力和密度角度解释物体的浮沉
独立操作 会根判断出物体的浮沉
经历 探究物体的浮沉条件的过程， 培养学生观察， 动手、分析等能力
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(一)课前作业
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
1 活 动 作 业 (1) 查一查： 查阅相关资料， 结合实例了解什么是悬浮状态 (2) 做一做： 配制一定浓度的盐水， 让鸡蛋悬浮在其中。观察总结： 悬浮状态与常见的漂浮状态相比有什么不相同点？ (3) 想一想： 悬浮状态与常见的漂浮状态相比有什么相同点？ (可 从受力等角度分析) 【参考答案】 (1) 如上图 (2) 不同点： 悬浮状态，物体全部浸没在液体中。漂 浮物体一部分体积露出液体。 (3) 相同的：a.都处于平衡状态。b.受力情况相同， 只受到浮力和重力这对平衡力作用。 原 创 【设计意图】 1. 本题创设真 实的问题情境， 通过活动让学生 自主认识较陌生 的 悬 浮 状 态 特 点。 2. 引导学生向 受力分析角度思 考浮沉条件。 3. 根据作业反 馈 初 步 了 解 学 情。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 团 科学探究 团 科学态度与 责任 中 等 5 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合 评价 等级 备注
A B C
教师 评价 1.认真参与， 积极提出问题并讨论 AAA 、AAB 综合评价 为 A 等； ABB 、 BBB 、AAC 综合评价 为 B 等； 其余情况 综合评价 为 C
2.围绕问题的思维发散程度
3.用科学的语言表述出想法
学生 评价 1. 语言描述清晰、具体
2.积极发言
3.参与度和兴趣度
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(二)课堂作业
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
1 练 习 作 业 试结合阿基米德原理和平衡力知识，推导出悬浮 的鸡蛋密度等于盐水的密度，即ρ蛋= ρ盐 (设鸡 蛋的体积为 V 蛋 )。 【参考答案】 悬浮的鸡蛋受力平衡，F 浮=G 蛋 ρ盐 gV 排= ρ蛋 V 蛋 g 因为鸡蛋浸没在盐水中， 所以 V 排=V 蛋 即ρ盐= ρ蛋 原 创 【设计意图】 1.巩固悬浮的受力条 件。 2.让学生进一步认识 悬浮物体的受力关系 与物体和液体的密度 有关。从物理视角揭 示客观事物的本质属 性和内在规律。 3.为后续介绍其他浮 沉状态的条件做好铺 垫。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □ 科学探究 □ 科学态度与责任 中 等 3 分 钟
2 活 动 作 业 做一做：向放有悬浮鸡蛋的杯中加入适量的清 水。 (1)观察现象。 (2) 分析鸡蛋受到的重力和浮力发生什么变化 和原因？ (3)得出什么结论？ (
加
清水
) 【参考答案】 (1)鸡蛋下沉。 (2) 加入清水后原杯中盐水的密度减小，鸡蛋受 到的浮力变小， 鸡蛋的重力不变。鸡蛋悬浮时重 力等于浮力，下沉时重力大于浮力。 (3) 下沉的物体， 重力大于浮力。液体密度小于 物体密度。 原 创 【设计意图】 1.巩固从受力分析角 度判断物体浮沉的方 法。 2.让学生学会根据现 象逐步分析背后的本 质。培养学生基于事 实依据进行科学推理 的能力。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 □科学态度与责任 中 等 4 分 钟
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3 活 动 作 业 做一做：向放有悬浮鸡蛋的杯中加入适量盐， (1)观察现象？ (2) 试从受力角度分析原因，并得到密度方面的 浮沉条件。 (
加盐
) 【参考答案】 鸡蛋上浮。加入盐后原杯中盐水的密度增大， 鸡 蛋受到的浮力变大， 鸡蛋的重力不变。原来重力 等于浮力，现在重力不变，浮力变大， 重力小于 浮力导致上浮。此时盐水密度大于鸡蛋密度。 原 创 【设计意图】 1.在学习悬浮和下沉 条件的基础上，有条 件放手让学生根据上 浮的实验现象去分析 上浮的受力和密度条 件。 2.此题不仅探究了上 浮的条件，也锻炼学 生独立自主的探究和 分析能力。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 团 科学探究 团 科学态度与责任 中 等 3 分 钟
4 访 谈 作 业 试分析鸡蛋上浮的最终状态(漂浮) 和下沉的最 终状态(沉底) 受力情况。 【参考答案】 漂浮的鸡蛋受到一对平衡力作用，分别是竖直向 上的浮力和竖直向下的重力。沉底的鸡蛋处于平 衡状态，竖直向上的浮力、杯底对鸡蛋的支持力 和竖直向下的重力平衡。 原 创 【设计意图】 1.加深对悬浮、漂浮、 沉底三种平衡状态受 力情况的理解。 2.培养学生知识迁移 的能力。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 □科学态度与责任 较 易 3 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合 评价 等级 备注
A B C
教师 评价 1. 积极发言与讨论 AAA 、 AAB 综合评价为 A 等 ； ABB 、BBB、 AAC 综 合 评 价 为 B 等； 其余情 况综合评价 为 C
2. 操作步骤规范的程度
3. 用科学的语言表述出结论
学生 评价 1. 语言描述清晰、准确
2. 对知识掌握程度
3. 参与度
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(三) 课后作业
A 组 基础达标
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 如图所示，质量相等体积不同的三个小球静 止在水中， 请比较它们受到的浮力大小。 【参考答案】 F丙 < F 甲 = F 乙 改 编 【设计意图】 本题旨在考查学生从受 力角度对浮沉条件的理 解。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 □科学态度与责任 较 易 2 分 钟
2 将 5N 的重物轻轻放入满杯水中， 静止时， 溢出的水重 3N，请判断物体在水中静止时 的状态是什么， 并说明理由。 【参考答案】 沉底；物体受到的浮力小于重力会下沉。 改 编 【设计意图】 本题旨在考查学生对浮 沉条件的理解。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 □科学态度与责任 较 易 2 分 钟
3 如图所示,同一物体浸在甲液体中悬浮,浸 在乙液体中漂浮,比较物体在两种液体中所 受浮力 F 甲和 F 乙 的大小,及两种液体的密 度 ρ 甲和 ρ 乙 的大小。 【参考答案】 F 甲=F 乙 ； ρ 甲< ρ 乙 改 编 【设计意图】 本题旨在考查学生对漂 浮和悬浮条件的理解。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 2 分 钟
4 把体积为200cm3 、重为1.8N的物体先后放 入水和酒精中， 当物体静止时受到的浮力 分别为多少。( ρ 水=1.0×103kg/m3 ， ρ 酒 =0.8×103kg/m3 ) 【参考答案】 1.8N；1.6N 原 创 【设计意图】 题旨在考查学生对浮沉 条件的理解。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 4 分 钟
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作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合 评价 等级 备注
A B C
教师 评价 1.答案的准确性 选择题、填 空题答对即 为 A；解答 题从评价的 三个维度进 行评价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
(三) 课后作业
B 组 拓展训练
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 把体积为200Cm3 、重为1.2N的物体放入 水中， 当物体静止时，请判断它所处的状 态及受到的浮力大小。 【参考答案】 漂浮；F浮 = 1.2N 改 编 【设计意图】 本题旨在考查学生对浮 沉条件的理解。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 较 易 2 分 钟
2 一艘远洋货轮在武汉装上货物后，发现船 身下沉了一些， 则它受到的浮力______(填 “变大”、“变小”或“不变”). 当船由 长江驶入大海后，船受到的浮力______ ， 船身相对于水面将______(填“上浮”、 “下沉”或“不变”)。 【参考答案】 不变；不变；上浮 原 创 【设计意图】 本题旨在考查学生对漂 浮原理的理解。强化物 理原理在实际生活中的 应用，增强物理学习的 乐趣。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 2 分 钟
36
3 如图所示，体积为V = 200cm3 的木块在绳 子拉力F = 0.8N的作用下完全浸没在水中 (g=10N/kg、ρ 水=1.0×103kg/m3 绳子重力 不计) .求： (1)木块此时受到浮力．(2)木块的重力．(3) 剪断绳子， 木块静止时排开水的体积． 【参考答案】 (1) 2N；(2) 1.2N；(3) 120 cm3 改 编 【设计意图】 本题旨在考查学生对浮 沉条件的理解。学会用 规范的方式解释物理问 题。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 4 分 钟
4 4.下图中的小球正在下沉， 试证明ρ液< ρ物 (设球的体积为 V 球 )。 【参考答案】 ∵小球下沉 ∴F 浮作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合 评价 等级 备注
A B C
教师 评价 1.答案的准确性 选择题、填 空题答对即 为 A；解答 题从评价的 三个维度进 行评价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
37
(四) 实践作业---探秘水饺的浮沉
材料 活动建议 来 源 设计意图 完成 时间
速冻 饺、厨 具 请煮一次水饺， 仔细观察饺子在下 锅、煮熟、冷却三个阶段的浮沉情况，查阅 相关资料再结合刚学习的浮沉条件完成一篇 以“探秘水饺的浮沉”为题目的物理小日 记。 原 创 【设计意图】 1．将浮力知识学以致用， 加深对概念的理解。 2．物理小日记这种作业 形式需要实验、探究、搜 集信息等。这种生动活泼 的作业形式和完成方式可 以很大程度上调动学生的 作业积极性。学生思维的 激发和创新意识的建立都 可以在作业过程中得到体 现。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 团 科学探究 团 科学态度与责任 1 小 时
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合 评价 等级 备注
A B C
教师 评价 1. 能仔细观察实验现象，并准确记录 AAA、AAB 综 合评价为 A 等； ABB、 BBB、AAC 综 合评价为 B 等； 其余情 况综合评价 为 C
2. 基于实验现象， 能进行简单分析
3. 能独立完成
家长 评价 1. 语言描述清晰、具体、科学
2. 操作能力、独立完成程度及认真程度
自我 评价 可以从态度、毅力、成果等多角度评价
38
第三节 物体的浮与沉 (第 2 课时)
课时学习目标
行为动词 学习目标的外显行为
了解 浮沉条件在生产生活中的应用
理解 浮沉条件各种应用的原理
独立操作 会使用密度计和盐水选种
经历 探究各种浮沉条件应用的过程， 培养学生观察，动手、分析等能力
(一)课前作业
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
1 练 习 作 业 查阅相关资料，想一想实心铁块会沉在水底,为什么 同样铁制的轮船能浮在水面上 【参考答案】 实心铁块密度大于水，故放入水中会下沉。钢铁制造 的轮船通过做出空心的方式是整个船的平均密度小 于水， 故会漂浮在水面。 原 创 【设计意图】 1. 本题创 设 真 实的问题情境， 通过活动让学 生理解轮船漂 浮的原理。 2. 复 习 上节 浮 沉条件同时，也 为本节讲解应 用做理论铺垫 3. 根据 作业 反 馈初步了解学 情。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 □科学态度与 责任 较 易 3 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合 评价 等级 备注
A B C
39
教师 评价 1.认真参与， 积极提出问题并讨论 AAA 、AAB 综合评价 为 A 等； ABB 、 BBB 、AAC 综合评价 为 B 等； 其余情况 综合评价 为 C
2.围绕问题的思维发散程度
3.用科学的语言表述出想法
学生 评价 1. 语言描述清晰、具体
2.积极发言
3.参与度和兴趣度
(二)课堂作业
题 号 作 业 性 质 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
1 活 动 作 业 做一做： 学习密度计使用方法，用其测量两种未知液体的密 度。 想一想： 密度计在液体中受到的浮力大小关系如何？为什么密 度计浸入所测的液体越深，该液体的密度越小？ 【参考答案】 密度计在所测液体中都是漂浮状态，受到的液体浮力都 等于自身重力， 故在各种液体中受到的浮力不变， 密度 计浸入液体越深，排开液体体积越大，根据 ρ液= 可 知，液体密度越小。 原 创 【设计意图】 1.通过实验的 方 式 让 学 生 认 识 密 度 计 和使用方法。 2.在亲身体验 的 基 础 上 分 析原理，从感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 更加合理。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 团 科学探究 团 科学态度 与责任 中 等 4 分 钟
2 活 动 作 业 做一做： 观看制作“浮沉子”的视频， 用准备好的器材自制一个 “浮沉子”，试让小瓶下沉、悬浮、上浮， 并仔细观察小 瓶中水的变化。 【设计意图】 1.通过让学生 动 手 制 作 引 起 学 生 的 学 习兴趣。 2.通过设置几 个 层 层 深 入 的 问 题 引 导 中 等 4 分 钟
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想一想： (1)用力挤压矿泉水瓶侧壁，大瓶内水面上方空气被 压缩， 气压 ，水会被压入小瓶内。将瓶子和内部 水当成一个整体，整体的浮力 ，整体的重 力 。当小玻璃瓶整体的重力 它受到的浮 力，小瓶就会下沉。 (2) 试分析小瓶上浮原理。 (3) 总结：小瓶是通过 实现浮沉。 (4)结合课本学习潜水艇是如何实现浮沉的？ 其与“浮 沉子”原理是否相同？ 【参考答案】 (1)变大；不变；变大；大于 (2)当小玻璃瓶整体的重力小于它受到的浮力，小瓶 就会上浮。 (3)改变自身重力 (4)潜水艇也是通过改变自身重力实现浮沉，与浮沉 子原理相同。 原 创 学 生 走 向 客 观 现 象 后 的 本质。 3.为认识潜水 艇 浮 沉 原 理 做 好 的 充 分 铺垫。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度 与责任
3 活 动 作 业 观看热气球升空视频，回答以下问题： (1) 把球袋、袋内气体、吊篮作为一个整体，以整体为 研究对象， 喷火器打开加热袋内空气，热气球上浮，在 此过程中，整体的体积 ，其受到到的空气浮 力 ，袋内空气温度升高， 空气密度 ，袋内 的空气重力 ，导致整体的重力 整体受到的 浮力， 热气球就上升了。 【参考答案】 不变；不变；变小；变小；小于 原 创 【设计意图】 1.让学生学会 用 整 体 法 研 究问题。 2.通过设置几 个 层 层 深 入 的 问 题 引 导 学 生 走 向 客 观 现 象 后 的 本质。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 团 科学探究 团 科学态度 与责任 中 等 4 分 钟
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4 访 谈 作 业 盐水选种是我国古代劳动人民发明的一种巧妙的挑选 种子的方法。各种庄稼的种子， 都有一定密度。如长得 很饱满的小麦种子，密度超过 1.2×103kg/m3 ;长得很饱 满的芒粳的稻种子， 密度超过 1.1×103kg/m3 ;干瘪的和 被虫子蛀坏的种子的密度都比饱满的种子的密度小得 多。 请分析盐水选种的原理。 【参考答案】 干瘪的和被虫子蛀坏的种子的密度都比盐水的密度小， 会漂浮。 原 创 【设计意图】 1.学以致用。 2.培养学生自 主 探 究 能 力 和 增 强 学 生 的动口能力。 3.感受古代劳 动 人 民 的 智 慧。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 □ 科 学 态 度 与责任 较 易 3 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1. 积极发言与讨论 AAA 、AAB 综合评价 为 A 等； ABB、BBB、 AAC 综合 评价为 B 等； 其余 情况综合 评价为 C
2. 操作步骤规范的程度
3. 用科学的语言表述出结论
学生 评价 1. 语言描述清晰、准确
2.对知识掌握程度
3.参与度
(三) 课后作业
A 组 基础达标
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 1.园园煮汤圆时发现， 生汤圆放入锅 内，由于浮力______ (选填“大于”或“小 于”) 重力而下沉， 煮汤的汤圆因其内部 受热膨胀，浮力__ ____ (选填“增大” 或“减小”)，汤圆上浮． 原 创 【设计意图】 本题旨在考查学生对浮 沉条件的理解，强化物 理原理在实际生活中的 应用，增强物理学习的 乐趣。 较 易 1 分 钟
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【参考答案】 小于； 增大 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
2 潜水艇对保卫我国的南海起着重要的作 用．如图所示， 潜水艇在水中处于悬浮 状态，此时其所受浮力与重力的大小关 系为： F浮______ G(填“＞” 、“＜”或 “=”)．当压缩空气将水舱中的水排出一 部分时， 潜水艇将______ (填“上浮”、 改 编 【设计意图】 本题旨在考查学生对潜 水艇浮沉原理的理解。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 较 易 1 分 钟
“下沉”或“悬浮”)． 【参考答案】= ；上浮
3 一艘轮船由海里驶入河里，此时轮船会 ______ ( “上浮”或“下沉”)一 些．( ρ 海水=1.03×103kg/)， 受到的浮 力______ ( “变大”、“变小”或“不 变”)． 【参考答案】 下沉； 不变 改 编 【设计意图】 本题旨在考查学生对漂 浮原理的理解。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 2 分 钟
4 将同一支密度计分别放入两种不同的液体 中静止，如图所示。请比较两种液体的密 度 ρ 甲、ρ 乙和密度计所受浮力 F甲 、F乙 的 改 编 【设计意图】 本题旨在考查学生对密 度计工作原理的理解， 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 较 易 1 分 钟
关系。 【参考答案】 ρ 甲<ρ 乙 ；F 甲=F 乙
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1.答案的准确性 选择题、 填空题答 对即为 A；解答 题从评价 的三个维 度进行评 价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
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(三) 课后作业
B 组 拓展训练
作 业 性 质 题 号 内容 来 源 设计意图 难 度 完 成 时 间
练 习 作 业 1 一个气球下挂一个铁块置于水中某一位置， 处于静止状态(如图所示)。现用手轻轻向 下推一下气球，那么手离开气球后，气球和 铁块的运动情况会怎样呢？为什么？ 【参考答案】 加速向下运动；原来悬浮， 说明总浮力等于 总重力。轻轻向下推气球，深度增加，气球 受到水的压强增大， 体积变小，由 F 浮=ρ 液 gV 排知，气球和铁块受到的总浮力减小，而 总重力不变，则总浮力小于总重力，故气球 和铁块的运动情况是加速向下运动。 原 创 【设计意图】 1.本题旨在考查学生对 浮沉条件和力和运动的 理解，强化物理原理在 实际生活中的应用，增 强物理学习的乐趣。 2.简单题可以培养学生 的思维能力和语言表达 能力，对知识的 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 3 分 钟
2 某外型确定的潜水艇从长江潜行(在水面 下航行)到南海某地执行任务， 若它悬浮 在江水中所受的浮力为 F1 ，悬浮在海水中 所受的浮力为 F2 ，则 F1______F2 ．(选填 “大于”、“等于”或“小于”，已知海 水的密度大于江水的密度)。 【参考答案】 小于 原 创 【设计意图】 本题旨在考查学生对潜 水艇浮沉原理的理解和 运用。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 中 等 2 分 钟
3 水平台面上的玻璃槽中装有适量的水，将一 个重 2 N 的正方体物块轻轻放入水中，待 其静止，如图甲所示，物体有五分之一的体 积露出水面． 求： ( 已知 ρ 水 ＝ 1.0×103 kg/m3 ，g 取 10 N/kg)该物块的密度； 原 创 【设计意图】 本题旨在考查学生对漂 浮原理的理解， 学会用 科学语言解释物理 问 题。 中 等 3 分 钟
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【参考答案】 ∵漂浮的物体受力平衡 ∴F 浮=G 物 ρ水 gV 排= ρ物 V 物 g (
∴
= =
)p物 V排 4 p 水 V物 5 ρ物= ρ水=0.8×103 kg/m3 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
4 将一块冰放入盛水的透明杯中， 试解释冰 熔化后水面不发生变化的原因。 【参考答案】 ∵漂浮的冰受力平衡 ∴F 浮=G 冰 F浮 G冰 m冰 V 排= = = gp 水 gp 水 p 水 (
m
水
m
冰
p
水
p
水
)冰熔化成水后的体积为 V 水= = ∴V 排=V 水 故液面不变化。 原 创 【设计意图】 本题旨在强化物理原理 在实际生活中的应用， 增强物理学习的乐趣。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任 较 难 5 分 钟
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1.答案的准确性 选择题、 填空题答 对即为 A；解答 题从评价 的三个维 度进行评 价。
2.过程的规范性
3.解法的创新性
自我 评价 错题 错因分析 正确解法 小结与反思
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(四) 实践作业：制作孔明灯
材料 活动建议 设计意图 完成 时间
竹篾、 纸、酒 精、胶 水 孔明灯，又叫天灯， 俗称许愿灯、祈天灯，是一种古 老的汉族手工艺品。孔明灯在古代， 多做军事用途。现代 人放孔明灯，多作为祈福之用。男女老少亲手写下祝福的 心愿，象征丰收成功，幸福每一年。 查看简易孔明灯的制作方法，尝试小组 合作， 制作简易孔明灯。 【设计意图】 1. 自己动手自制 用具进行课外小 实验，将浮力知识 学以致用。 2. 将微课融入其 中，做为课堂知识 的延伸和拓展，更 具有针对性，也能 更好的激发学生 的学习兴趣。 3.古代文化、民 族自豪感 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 团 科学探究 团 科学态度与责 任
观察 分析 简要描述孔明灯升空的原理 。 查阅相关资料， 验证自己的想法。
作业评价
评价 主体 评价维度 等级 综合评 价等级 备注
A B C
教师 评价 1. 能独立完成制作 AAA 、 AAB 综合评价 为 A 等； ABB、BBB、 AAC 综合 评价为 B 等； 其余 情况综合 评价为 C
2. 基于实验现象， 能进行简单分析
3. 能仔细观察实验现象，并用科学语言描述
学生 评价 1. 作品完整、美观
2. 能表达清楚原理
自我 评价 可以从态度、毅力、成果等多角度评价
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六 单元质量检测作业内容
(一) 单元质量检测试卷多维细目表
领 域 考查内容 题型题号 考查目标 试题分析
填 空 题 选 择 题 实 验 题 推 导 与 计 算 题 了解 理解 应用 探究 分 值 难 度 来 源 完 成 时 间
第 九 章 浮 力 认 识 浮 力 浮力的概念 2 9 7 4 较 易 原 创 50 分 钟
浮力的方向 11 19 (1) 2 较 易 原 创
称重法测浮 力 16 19 19 (2) 19 (3) 2 中 等 创 新
浮力产生的 原因 3 12 3 10 12 4 较 易 原 创
阿 基 米 德 原 理 浮力的大小 与哪些因素 有关 1 16 1 19 (1) 7 16 12 中 等 原 创
实验探究： 阿基米德原 理 17 17 6 中 等 原 创
阿基米德原 理的应用 5 8 10 15 18 19 4 (1) 13 5、18 14 较 难 原 创
物 体 的 浮 与 沉 几 种 浮 沉 状 态 漂浮 2 15 2 (1) 4 (2) 8 6 较 易 原 创
悬浮 14 15 14 4 中 等
沉底 13 16 15 16 (3) 4 中 等
判断物体浮 沉的方法 2 15 10 2 (2) 4 较 难 原 创
浮沉条件的 应用 4 6 14 6 (1) 5、15 20 16 中 等 原 创
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(二) 单元质量检测试卷
第九章 浮力 单元质量检测作业
题型 检测内容 浮力 题量 19 题 分值 70 分 完成时间 50 分钟
一 (
填
空
题
(
每
空
2
分
)、 (
共
)， 20 分 ) 1.如图所示是我国的“奋斗者”号载人潜水器。 2020 年 11 月，“奋斗者”号在西太平洋马里亚纳海沟海域完成全部 万米海试任务， 并创造了 10909 米的中国载人深潜新纪录。 “奋斗者”号潜水器在海水中往深处下潜过程中所受 到的浮 力 (填 “变大 ” 、 “变小 ”或 “不变 ”) 【参考答案】不变 【设计意图】 1.考查学生对浮力影响 因素的理解。 2.将我国的科技成就引 入，培养学生爱国情 怀，引导学生致力于 学习科学技术、建设 强国的责任感和使命 感。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
2.如图所示，将苹果轻轻放入装满水的杯中， 静止后漂浮在水 面上， 溢出 1.5N 的水， 则苹果的重力为 N。若将苹果 露出水面的部分切掉，余下部分重新放入水中，则余下苹果最 终静止时将 。(选填“漂浮”、“悬浮”或“沉 底”) 【参考答案】1.5 ；上浮 【设计意图】 1.考查学生对阿基米德 原理的理解；同时熟 练应用判断物体浮沉 的方法。 2. 从生活走向物理， 让学生感受物理学就 在身边，养成乐于思 考和实践的习惯，具 有探索的好奇心，培 养学习物理的兴趣。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
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3. 一个正方体物块受到的重力为 5N，将它浸没在水中，物块 的上表面受到水竖直向下的压力为 4N，下表面受到水竖直向 上的压力为 10N，那么它受到的浮力为 N。 【参考答案】6 【设计意图】 1.考查了学生对浮力产 生的原因的理解。 2. 体会物理的模型建 构对学习物理的重要 性，渗透科学研究方 法，培养学生的科学 思维。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 □科学态度与责任
4. 2020 年 12 月 17 日， 首艘国产航母“山东”号将迎来入列 一周年，国产航母满载时排水量为 67000t，吃水深度 10.5m 可搭载航载机 36 架，它满载时受到海水的浮力是 N 。当 舰载机离开航母执行任务后，舰身会 (选 “上浮一些 ” 、 “下沉一些 ”或 “保持不变 ”)。( g 取 10N/kg ， ρ 海 水 =1 . 0×10 3 kg/m3 ) (g 取 10N/kg ，ρ 海水＝1.0 ×103kg/m3 ) 【参考答案】6.7×108 ；上浮一些 【设计意图】 1. 本题旨在检测学生 对阿基米德原理和漂 浮条件的应用， 属于 比较基础的题目。 2.了解我国科技发展成 就，增强科技强国的 责任感和使命感。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
5. 学校举行“我是家务小能手”活动中， 细心的小敏同学洗 碗时发现， 碗既可以浮在水面， 也可以沉入水底， 如图所示。 则碗沉底时水对池底的压强 碗漂浮时水对池底的压 强。(选填“大于”、“等于”或“小于”) 【参考答案】小于 【设计意图】 1.这题是浮力中典型的 易错题，不少同学会 误以为碗漂浮时，有 一部分体积露出水 面， V 排较小。从浮力 角度来比较 V 排 ，从而 判断压强关系。 2.能从物理学的视角描 述和解释生活中的现 象，热爱生活。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
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6. 小亮用一支自制的简易密度计测量液体的密度。他将简易 密度计分别放入盛有不同液体的甲、乙两个烧杯中，如图所 示。则甲液体密度 乙液体密度， 甲液体中密度计底部受 到向上的压力 乙液体中密度计底部受到向上的压力。 (均选填“大于”、“等于”或“小于”) 【参考答案】小于 ；等于 【设计意图】 1.本题考查了对漂浮条 件和阿基米德原理的 应用； 同时把漂浮条 件和浮力产生的原因 综合起来考查， 对于 漂浮的物体，加深 F 浮 =F 向上 的理解。 2.对密度、压强和浮力 的综合应用，培养学 生科学思维能力。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 □科学态度与责任
7. “中国天眼”，全称 500 米口径球面射电望远镜，是当今世 界最大单口径、最灵敏的射电望远镜。在对天眼的日常维护和 检修中，为避免压坏反射面板， 使用一个直径 7.6m 的氦气球 将维修工人吊起，利用氦气球浮力抵消维修工人自身的大部分 体重， 减少对反射面板的压力， 甚至形成“零重力”。若氦气 球的体积为 V ，氦气密度为 ρ 氦 ，球囊 (厚度不计)、 细绳及 配重的总质量为 m0 ，空气密度为 ρ 空 。则检修时，检修人员受 到向上的拉力为 。(用题中已知物理量符号表示) 【参考答案】 ρ空 vg- ρ氦 vg-m0g 【设计意图】 1. 通过本题让学生理 解阿基米德原理也适 用于气体， 同时通过 受力分析的模型建构 获得结构化、整合的 知识， 培养学生分析 解决问题的能力。 2.注重时代性，让学生 感受我国科技的力 量，体会物理学对社 会发展的推动作用。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
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8.地球气候变暖， 冰川熔化加剧，是造成海平面变化的原因之 一。小欣同学为了探究海平面的升降情况，将冰块放在盐水中 模拟冰川在海水中的情景，如图所示。已知 ρ 盐水＞ρ 水 ，若冰 块完全熔化，杯中液面高度将 。(选填“下降”、 “不变”或“上升”) 【设计意图】 1. 本题涉及密度、阿 基米德原理以及漂浮 等知识，综合性强， 考查学生对知识的应 用能力。 2.通过分析推导体积的 变化关系， 养成使用 证据的习惯，引领学 生认识科学、技术、 社会、环境之间的关 系。 要热爱自然、保 护环境、遵守科学伦 理的自觉行为。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
【参考答案】升高
二 、 选 择 题 ( 每 空 2 分 ， 共 14 分 ) 9．下列四幅图中， 利用浮力升空的物体是( ) 【设计意图】 1. 本题考查了对浮力 概念的理解。覆盖了 多个的知识要点，检 测学生对前面知识的 掌握情况。 2.让学生感受到生活处 处有物理， 养成爱观 察、爱思考的习惯。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
A．风筝上天 C．火箭发射 B．热气球升空 D．飞机起飞
【参考答案】B
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10. 塘西河公园是合肥最大的人造沙滩公园， 环境优美， 是夏 天游玩好去处。清澈的湖水下面布满了小石子，乐乐从浅水区 走向深水区的过程中，下列说法正确的( ) A．脚底感到越来越不疼，因为水对人的浮力越来越大 B．脚底感到越来越疼，因为水对人的浮力越来越小 C．脚底的感觉没有什么变化，因为人受到的重力没有变化 D．脚底感觉越来越不疼，因为石子对人的支持力越来越大 【参考答案】A 【设计意图】 1. 本题考查了阿基米 德原理的应用及学会 对物体受力分析。 2.题目来自于真实生活 情境， 贴近学生生 活，更能让学生获得 认同感。学会从物理 的视角观察周围事 物，解决简单问题。 同时培养学生亲近自 然，热爱生活。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
11.“中国死海”位于四川省大英县蓬莱镇，是北纬 30 度上的神 奇景观，其海水(盐卤水)来源于 3000 公尺的地下，出口温 度高达 87 摄氏度，含盐量超过了 22%，以氯化盐为主，类似 中东“死海” 。如图所示是游客在“中国死海”的海面上看书的情 景。则人在“死海”中漂浮时，下列说法正确的是 ( ) A．游客所受浮力不等于水对游客的压力差 【设计意图】 1. 考查了学生对漂浮 条件、利用密度来判 断物体的浮沉掌握情 况，注重知识的有序 构建。 2.感受自然的神奇，引 导学生从自然走向物 理，以新奇的现象激 发学生的兴趣。热爱 自然， 与自然和谐共 处。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
B．游客受到的浮力大于自身重力 C．海水的密度大于人体的密度 D．浮力的方向总是垂直向上 【参考答案】C
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12．2021 年 12 月 9 日 15:40 ， 中国航天员再次进行太空授 课。 王亚平老师在中国空间站演示了神奇的“浮力消失实 验”。王老师将乒乓球放进装满水的杯子中，乒乓球则是停留 在水中，在没有移动杯子的情况下， 水中的乒乓球也没有移 动。 对杯中乒乓球的描述，不正确的是( ) A．增大液体密度，乒乓球上浮 B．受到的重力接近于零 C．可以在水中任意位置悬浮 D．上下表面几乎没有受到压力 【参考答案】D 【设计意图】 1.此题以社会热点问 题—“天宫课堂”为 载体， 考查浮力产生 的原因，有一定难 度，液体失去重力， 就没有压力差。 2.增强文化自信，为我 国的航天技术感到自 豪；同时激发学生对 宇宙空间的向往、对 学习科技知识的热 情，热爱航天、崇尚 科学。 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
13．如图所示， 是甲和乙两种固态物质的“质量和体积关系” 图象。若使质量相同的实心甲和乙都浸没在酒精中，它们所受 的浮力 F 浮甲 ﹕ F 浮乙之比为 ( )(ρ 酒精＝0.8×103kg/m3 ) A.1:1 B.2:3 C.3:2 D.5:4 【参考答案】B 【设计意图】 1. 本题考查了密度图 像及阿基米德原理的 应用， 同种液体，物 体所受 F 浮之比等于 V 排之比。 2.识别图像是学生必备 的学习能力，能够从 图像中找出关键信 息，培养学生深度学 习的习惯。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
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14．如图所示， 四个体积相同而材料不同的球 A 、B 、C、 D，分别静止在不同深度的水里。以下说法正确的是( ) A ．A 球所受浮力最小 B ．B 球重力最大 C ．C 球质量最大 D ．D 球密度最小 【参考答案】A 【设计意图】 1. 本题考查了浮沉条 件和阿基米德原理的 综合应用， 根据浮沉 情况判断密度关系。 2.从浮沉情况，结合受 力分析，培养学生的 科学思维能力。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 □科学态度与责任
15 . 如图所示 ，这是我国服役的“ 094A”战略核潜艇， 是我国自行设计建造的第二代弹道导弹核潜艇，也是 我国建造的排水量最大的潜艇。 若潜艇从长江潜行(在水 面下航行) 到东海某地执行任务，它悬浮在江面下所受重力、 浮力分别为 G1 、F1 ，悬浮在海面下所受重力、浮力分别为 G2 、F2 ，海水密度大于江水密度。则下列说法正确的是( ) 【设计意图】 1. 本题旨在考查对悬 浮条件的理解， 以及 改变潜水艇浮沉的原 理。 2.了解我国尖端的军事 力量， 凸显我国科技 成就， 引导学生增强 民族自豪感，树立科 技强国的远大理想。 强国有我， 争做新时 代好少年。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
A . G1=G2 ，F1=F2 B. G1>G2 ，F1>F2 C. G1G2 ，F1三 、 实 验 探 究 题 ( 每 空 2 分 ， 共 16 分 ) 16.如图是探究“影响浮力大小的因素”实验． (1)比较①和②可知：浸在液体中的物体受到竖直向上 的 ； (2)比较②和③，可知物体受到的浮力大小与 有 关； (3) 图⑤中物体受到的浮力大小为 N。 (4)图④中液体的密度为 kg/m3。 【设计意图】 1. 本题主旨探究影响 浮力的因素，考查了 称重法测浮力， 同时 结合阿基米德原理来 求液体的密度， 综合 性较强。特别是第 (3)问，容易忽略了 支持力，误以为浮力 是 2N 。 2.培养学生认真、细致 的态度；把碎片化的 知识通过这道题有序 的结合在一起
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【参考答案】 (1)浮力 (2)物体排开液体的体积 (3) 1 (4) 1.2╳ 103 【核心素养】 团 物理观念 □科学思维 □科学探究 团 科学态度与责任
17. 学习了利用弹簧测力计、小石块探究阿基米德原理后，爱 思考的乐乐同学思考阿基米德原理是否也适合漂浮的物体呢？ 查阅资料后，找到了利用电子秤和酒杯来探究的方法。 操作如下： ①如图甲、乙所示， 用电子秤分别测出酒杯和小碗的质量为m1 和 m2； ② 在溢水杯中装满水， 将酒杯轻轻放入水中， 使其漂浮在水 中，如图丙所示，此时电子秤示数为 m3。 ③ 溢出的水全部流入小碗中，用电子秤测出小碗和水的总质 量为 m4； 【设计意图】 1. 主要考查了探究阿 基米德原理的探究过 程，结合二力平衡的 原理求出浮力， 而不 是课本上利用称重法 测出浮力， 对于学生 来说， 因为是原创实 验题， 可能会觉得情 境比较新， 更能检测 出学生的综合能力。 2.题目来源于真实情 境，提高学生的学习 兴趣和探索的欲望。 充分利用身边的物 品、器具等材料，来 探索课本中的物理原 理，增强实验的可视 化，也能培养学生实 事求是的科学态度。 【核心素养】 团 物理观念 团 科学思维 团 科学探究 团 科学态度与责任
(
m
) (
m
) (
1
) 甲 (
3
) 丙 (
m
) (
m
) (
2
) 乙 (
4
) 丁
(1)为了验证阿基米德原理，实验需要测量的物理量是 F 浮和 。 __________ (2)通过 两图可以测出茶杯的浮力(选填代号即可)， 测出浮力是利用了 原理。 (3)如果关系式 成立， 就可得到著名的阿 基米德原理。 (用题目中的测得量的符号或已知量表示) 【参考答案】(1) G 排 (2)甲、丙；二力平衡 (3) m1g = m4g- m2g
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四 、 推 导 与 计 算 题 ( 第 18 题 8 分 ， 第 19 题 12 分 ， 共 20 分 ) 18.如图甲， 容器中装有适量的水静止在水平桌面上，