3《天窗》 教学实录

《天窗》教学实录
教学目标：
1.识记“慰藉”等生字新词，能有感情地朗读课文。
2.抓住关键语句，理解课文内容，体会作者字里行间表达的情感。
3.随文字与作者一同想象，能“虚里见实”“无中生有”。
重点：抓住关键语句，理解内容，体会情感。
难点：在阅读过程中与作者同频展开想象。
教学过程
课前谈话
师：好了，孩子们！听到你们朗朗的读书声，老师啊，真的不忍心去打扰你们，嗯，可是呢，马上就要上课了，还有几分钟的时间，我们来聊一聊天好不好？
生：好！
师：嗯，声音真清脆，嗯。在我们聊天的过程中啊，我们大家可以练习传一传话筒，如果说你旁边的同学需要话筒，那么就请你又快又准地把话筒递给他好不好？上课的时候我们也这样好不好？
生：好！
师：真清脆，嗯，这一天啊，老师盼了已经很久了，真是盼着，想着，念着，终于和孩子们见面了。此时此刻老师的心情真的是非常的激动，我不知道你们知道不知道这种感觉，因为你们可能刚刚接到上课的任务，对不对？
生：是的！
师：嗯，这个想念的感觉那是深入骨髓的，终于见到你们了，老师非常的激动，那么经过我的了解，刚才了解一下同学们，我们大家是四（3）班的孩子，对不对？
生：是的！
师：嗯，我还了解到我们四（3）班的孩子都是爱读书，会学习的孩子，对不对？
生：是的。
师：哎呀，很自信。那，初次见面，你对我有什么了解呢？哎，话筒，别忘了传话筒。
生：我对你首先就是看到黑板上的，黑板上的解释，连云港赣榆实验小学，李秀平。
师:真厉害，是个有心人，你留意到了，也许别人没有留意到的，肯定是个特别会学习的孩子，是的，我是连云港人，我和大家是老乡，老乡见老乡，两眼怎么样？——泪汪汪。我们是开心的泪水是吧，嗯，老师姓李，对不对啊，大家也知道了，那好，我们来打个招呼好不好？同学们，好，看老师的动作（老师朝同学们挥手），同学们，谢谢同学们的热情。嗯，这学期开学啊，我们就开始了跟着课文去旅行，开始了乡村生活之旅，因为我们四年级下册的第一单元的课文就是写乡村生活的，对不对？
生：对！
师：刚才我也了解一下同学们，我们大家已经打卡第一站了，我们已经穿越时空来到了宋朝，看到了古人眼中的乡村生活。在诗人，再从他的眼中，他的眼中的乡村生活是“梅子金黄杏子肥”（说完把话筒随时放在学生嘴边）。
生：麦花雪白菜花稀，日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
师：在诗人杨万里的眼里，他眼中的乡村生活是：篱落疏疏一径深。（把话筒随时放在学生嘴边）
生：树头新绿未成荫，儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
师：是啊，多么美妙的田园生活，那么，孩子们，你们有没有去过乡村呢？
生：去过！
师：嗯，那你眼中的乡村生活是？
生：我眼中的乡村生活是轻松、愉快的。
师：哦，很快乐。你喜欢在那儿玩什么呢？
生：我喜欢在那跟小朋友玩游戏。
师：多么有趣啊，想怎么玩就怎么玩，对不对？好，那你眼中的乡村生活呢？
生：我眼中的乡村生活是宁静闲适的。
师：宁静闲适的，你看到了什么样的画面或者什么样的情景？
生：那个时候我回老家的时候，地里是金黄的，而且还有不少的虫子跳来跳去，到了晚上还有一些虫子唱的歌非常好听。
师：哎呀，你说了一幅美丽的田园风光图，是不是啊？嗯，来，这个女孩子。
生：我眼中的乡村生活是草丛里的蟋蟀和翻飞的蝴蝶。
师：哎呀，多么富有浪漫色彩的画面。
师：好，今天，我们将继续跟着课文去旅行，打卡乡村生活下一站。我们今天要打卡的是——天窗，是著名作家茅盾先生笔下的天窗，来！跟老师写课题。（师板书，生书空。）
师：孩子们，在日常生活中，你们有见过天窗吗？在哪见过？
生：我在我老家的阁楼上面看过。
师：来，其他孩子，你，见过吗？
生：我在汽车顶上见过。
师：你知道这天窗有什么作用呢？
生：天窗可以看到外面的东西。
师：也就是说，天窗是用来干什么的？引进……什么呀？光亮，是不是？嗯，有句俗语叫做：打开天窗说亮话。茅盾爷爷呀，他的家乡是美丽的水乡乌镇，他小时候住的房子上就有天窗，那么，他家的天窗是怎样的呢？想不想知道？
生：想！
活动一：初读课文，感受“天窗”
师：好，那么，可爱的小游客们，那我们就走上前来看一看吧，他家的天窗是怎样的呢？让我们走进今天的学习活动一：初读课文，感受天窗。来，请同学们默读学习要求！
师：读明白了吗？
生：读明白了。
师：嗯，课前呀，同学们一来到这个地方就开始读书了，有些同学都已经读到了第二遍了，那，我想，这学习任务的第一个任务是不是已经完成了呢？你们有没有读准字音？
生：有！
师：有读通句子了吗？
生：有。
师：哎呦，这么自信，那好，那我们就来交流交流！这篇课文想要读好啊可真不容易，里面有些读音，稍不注意就会读错，那你想提醒同学们注意哪个字的读音呢？你来！
生：我要提醒大家，是卜落卜落跳，不是bū落bū落跳。
师：喔，特别强调它读第几声？
生：第三声。
师：你知道，它还有一个音是什么？谁知道？你来！
生：它还有一个音是萝卜的卜。
师：但在本课中读？
生：卜（第三声）
师：你能当小老师，把这个词领读一下吗？
生：卜落卜落跳。（其他学生跟读一遍。）
师：这个小老师读得不错，好，请坐！你还想提醒哪一个？你来！
生：慰藉的藉是个多音字，当它读藉的时候，表示垫在下面的东西。比如文章指的就是慰藉的藉。
师：哎呀，你很会学习。第一单元的课文，你已经预习过了是吗？
生：好，真的不错，他就知道为什么读藉，原来是硬草做的垫子，坐上去很舒服对不对？所以这时候它就读藉了。能据义定音，那其实啊，它还有一个读音，不知道同学们知道不知道？
生：jí。
师：那什么时候读jí呢？你来！
生：比如像外国人来到中国的时候，身份证上是哪国人，就叫国籍。然后还有，就是书叫做书籍。
师：额？那么老师，也给大家整理了一下，在本文中，它读藉，天窗是孩子们唯一的慰藉。它还有一个音读jí，除了刚才那位同学说到的，比如说在这儿，它也读jí，聚会后的餐厅，一片狼藉。哎？那你还想提醒大家注意哪个字的读音呢？好，你来！
生：我还想提醒大家是闪电一瞥，我有一次我读成了闪电一piě。
师：哎呦，差点读错了，那现在你会读了，那么，你来领读。
（生领读，生生跟读。）
师：嗯，是个会学习的孩子，有错误能找出来并马上纠正。好，你还想提醒同学们注意哪一个呢？你来！
生：就是我想提醒大家就是扬起脸的扬，有人会读成昂起脸。
师：哦，很好！一下纠正过来了，那你来领读一下。（生跟读）
师：很好，还有吗？哦，你来。
生：我要提醒大家，第七小节的应该是马似shì的不是马似sì的。
师：哎，这个词真的很容易读错，你有火眼金睛，来，你来领读。
（生领读，生生跟读。）
师：真好，我们大家都是会学习的孩子，嗯，那这天窗开在哪儿呢？为什么要开天窗呢？好，请你来说。
生：天窗开在屋顶上，它的作用是可以让孩子们在地洞式的黑屋里展开想象，让他们可以从无中看出有，从虚中看出实，让他们不再那么孤单。
师：哦，来，有不同的想法吗？你来。
生：我补充一点，它天窗的作用还可以让月光在洒在小朋友的身上。
师：哦，你们都强调了天窗是孩子的慰藉，是不是啊？好了，那么我们来看一下慰藉这个词，那既然大家关注到这个词，来，大家看一下，我把这个词放到文中，你们能不能联系上下文来猜一猜这个词是什么意思呢？来，你来！
生：因为上文说孩子们关在地洞似的屋里了，我感受到孩子们非常的孤单，那么他说这时的天窗是你唯一的慰藉，我觉得天窗可以给小朋友们带来安慰，所以我觉得这个慰藉是安慰的意思。
师：哎，他很会联系上下文去理解词语，那么这个词的意思就是安慰的意思。那作者为什么不直接用安慰，而要用慰藉这个词呢？这里啊，有一个原因，老师告诉你们，这篇文章写于1934年，距今已经有89年的历史了。那时候有些词语的说法跟现在不太一样，但是呢，我们把它放到文中读一读，顺一顺，也能读懂。大家看，像这样的词还有呢，来，大家看这红色的词语，你能不能也联系上下文说一说，猜一猜哪个词语的意思呢？
师：来，你来。
生：我认为雨脚的意思是雨点。
师：嗯，好的，我们继续猜，你来。
生：我觉得这里的卜落卜落跳应该是拟声词。
师：那么在这里指的是谁的声音？
生：是指雨点落在天窗上的声音。
师：哦，是这样的声音，那我们大家来听听这个声音。大家来听。来，这就是什么声音？是什么声音？（教师用手指敲桌子模仿下雨声）来，是什么声音？
师生一起：卜落卜落。
师：这个词啊，特别有意思，这是个拟声词，但只是现在呢，已经不太常用了，那让我们来感受一下这个词带给我们的乐趣。好，请同学们像老师这样伸出两个手指头。好，那跟老师做起来，好了，雨下起来了，一开始雨是小的，后来雨越下越大，越下越猛烈。哦，雨慢慢的停了，太阳出来了。你感觉到怎么样，这个词怎么样？那你说。
生：我觉得很有趣。
师：很有意思对不对？其实像这样的拟声词还有很多，你还知道哪些？你来。
生：乒乒乓乓。
师：你来。
生：哗啦哗啦。
师：嗯，好的，来，你来。
生：叮叮当当。
师：嗯，你来。
生：滴滴答答。
师：这些词都非常的有意思，好，那我们再来看还有几个词，谁来猜？你来猜。
生:我们看，我讲的是猛厉这个词，我们看后面，你想象它们的威厉比你在露天感受到的威厉要大十倍百倍。说明他这个猛力很大，所以我猜猛厉应该是猛烈的意思。
师：真会猜，而且还能说出理由，有理有据，来，再猜一猜锐利的意思，谁能猜一下。来，你来。
生：我们可以先看前面这句话是小小天窗会使你的想象锐利起来，首先锐利在这里肯定不是指一个东西很尖，因为想象呢，它是一个虚拟的东西，那么想象锐利起来，我猜意思应该是让你的想象变得很好。
师：很好，能不能换一个词？
生：敏锐。
师：哎，换这词真好，那对于锐利这个词还有别的猜法吗？你还猜出它是？
生：我认为这个锐利在文中是发达的意思。
师：发达，发达这个词可以改成另一个词更好？你的想象怎么起来
生：扩大。
师：哎，这个词更准确对不对？哦，好的，其实啊，我们现在只是对这些词语进行个初步的理解，相信随着下面的学习，我们会更加深透的理解这些词语的意思。那好，我们再回到刚才我们的一个问题，你刚才说到了天窗在哪儿？大人们为什么要开天窗？我听同学们说的都有误差，也许我们大家都没有看明白对不对？因为你们都关注到慰藉这个词了，那好，那现在呢，就同学们迅速浏览一到三节，你从这里找找看，来，天窗在哪儿？他为什么要开天窗？好，你来说。
生：这里的天窗是在屋顶上的，在这里作用是可以在北风呼呼的冬天或者在大风大雨的时候，不把窗关起来的时候，不让屋里黑得像地洞似的。
师：哎，这就找对了，对不对，好了，刚才我们说到，天窗在屋顶上，那么谁能完整而准确的说一说天窗的样子呢？你来说。
生：天窗是一个正方形的小方洞，然后上面有一块玻璃，这就是天窗。
师：很好，她能提取信息，用自己的话说出来。原来，大人们（教师板书画一个方形天窗）在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，这就是天窗。那刚才这位同学也说出来了，原来大人们开天窗是用来怎么样啊？采光的，对不对？可是这天窗在孩子的眼里却有着非同一般的意义。在孩子的眼里，小小的天窗是什么呢？文章有一句话告诉了我们，这句话反复出现。你来！
生：小小的天窗是你唯一的慰藉。
师：哎，这句话出现了几次？出现了几次，你来。
生：这句话出现了两次，是的，来！让我们看题目，这句话出现了两次，这句话反复出现，是这篇文章特殊的语言现象，我们要多加关注。那这样我们来聚焦这两句话，你有什么疑惑呢？你能提出什么问题呢？你来。
生：为什么说小小的天窗是你唯一的慰藉？
师：嗯，还有别的问题吗？来，你来。
生：为什么他是他唯一的慰藉，而不是他其他的东西是他的慰藉呢？
师：是呀，还有吗？
生：在大人们的眼里，它只是用来采光的，但是为什么在孩子的眼里，他变得与众不同了呢？
师：是啊，你有没有发现你们这所有的问题都聚焦到一个词身上，哪一个词啊？
生：慰藉。
师：是啊。那就让我们带着疑惑继续走在阅读的路上去一探究竟，好，小小旅客们跟着我们继续再次更近的接触这天窗，我们和他来一次亲密的接触吧。好的，那同学们来看这两句话中，都有这时候，那分别指的是什么时候呢？来，请你们迅速浏览课文，四到七节找一找，你发现了吗？好，来就请你。
生：有，它是两个时候，第一个时候是他被关在屋子里以后，但还没上床的时候，它是一个慰藉，他正在看外面的风景。然后第二次再还有一个时间就是他上床了，但是他忘不了月光，也就是他还目前还睡不了觉，于是他又从窗子里探出头来，嗯，他又从帐子里探出头来。
师：谁能找得准确，说得简洁，第一个这时候说的是什么时候？哎，你来。
生：第一个是夏天阵雨来了的时候。
师：这就对了，这就准确了，来，第二个这时候指的是什么时候？你来。
生：第二个，这第二个这时候指的是他不想睡觉的时候。
师：你可以提取文中的关键的词句来回答，你觉得你可以提取哪一个？
生：休息这个词。
师：嗯，好的，你找到了，那你把这个打开来看看，那你把这个把它读出来，带这个词的句子。
生：晚上当你上床去休息的时候。
师：很好，这样就回答完整而又准确了。那我们来看一下这两个这时候，孩子们，夏天阵雨来了，大雨哗哗，你喜欢在雨中干什么？
生：跑跳。
师：哎哟，这是想怎么玩儿就怎么玩来，来，你喜欢在雨里干什么？
生：踩水坑。
师：哎呀，真是玩得不亦乐乎呀。可是大人们偏就不许，听！大人们怎么喊。
生读：到屋里来。
师：哎，你心情怎么样？心情怎么样？你说。
生：心情很难过。
师：好，就请你把难过这个词写在小房子里去吧。你的心情怎么样？
生：很失落。
师：是啊，来，也请你来写。这里。好，你的心情怎么样？
生：我认为是稍稍有一点点生气的。
师：还很生气，对不对？来，请你也写在小房子里。是啊，孤独、失落又如何去排解呢？来，这时候读：小小的天空是你唯一的慰藉。晚上，月光下的草地河滩也是非常好玩儿的，月光朦胧，你喜欢在草地河滩上做什么呢？你喜欢做什么呢？那你来说。
生：我喜欢在草地、河滩上跑跳。
师 ：跑啊跳啊，我想你跑得跳得都乐不思蜀了吧？来，月光朦胧，你喜欢在草地、河滩上？
生：我喜欢在草地河滩上仰着脸看月亮。
师：多么浪漫的画面呀，可是大人们偏就不许，非要逼着你上床去休息，你的心情怎么样？来，你来。
生：特别的失望。
师：失望，来，请你写在小房子里。你来。
生：伤感。
师：是的，好伤感的事情，来，你也写在小房子里。 失落、伤感又向谁诉说呢？
活动二：品读课文，体验“天窗”
师：这时候，读：小小的天窗又是你唯一的慰藉，（生齐读）。好，这天窗为什么是孩子唯一的慰藉呢？这是我们最想知道的，那让我们走进今天的学习活动二：细读课文，体验天窗。来，请同学们默读学习提示。
1.默读课文第5和第7自然段，把孩子看到的用直线画出来，把孩子想到的用波浪线画出来
2.从哪些词句读出天窗是孩子的慰藉圈画出来并简单批注。
师：明白学习要求了吗？
生：明白了。
师：好，那就现在开始，按照学习要求开始学习吧。很多同学都已经开始圈画了，有的同学都已经开始做批注了啊。同学们的学习习惯可真好！每一处圈画，都是我们学习的收获。每一处批注都是我们思考的痕迹。细细读，用心品，看看你能从哪些词句读出天窗是孩子的慰藉，就把它圈画出来，在旁边做简单的批注。
（教师巡视，指导。）
师：好的，同学已经圈画和批注完了，那么就请你把你的学习收获，同桌之间互相交流交流，说一说你从哪里读出了天窗是孩子的慰藉，说说你的理由。开始吧！
师：好了，孩子们。学习就是一种分享，分享我们阅读的收获，学习也是种碰撞，碰撞我们智慧的火花。刚才同学们已经交流的非常的认真和激烈了，那我们就来分享一下吧。你从哪里读出天窗是孩子的慰藉呢？那好，先请你来回答，稍等一下，那当这位同学分享的时候，其他同学要做什么？
生：认真听。
师：哎，认真听，如果有新的体会，新的感受可以做什么呀？补充发言，好，你来。
生：我是从第五自然段的两个想象，然后想到我看到了雨脚、闪电，然后之后又想象到大千世界的美好，我觉得这个这一点可以看出，这个天窗是孩子们唯一的慰藉。
师：哎，你抓住了想象来说自己的体会。好，刚才这位同学分享的是第五节的内容。那我们就来看第五节。谁还有补充的吗？你还从哪里读出天窗是孩子的慰藉？你来。
生：我从雨脚在那里卜落卜落的跳，带子似的闪电一瞥看出，我从这里读出因为从天窗外看到了景物可以治愈孩子的可以治愈孩子的失落。
师：很好，他抓住了关键词语，抓住了卜落卜落的跳，还有带子似的闪电一瞥来体会到了里面孩子的心情，能治愈孩子的失落是吗？一个会学习的孩子呀，有两只眼睛：一只眼睛能看到文字表面的内容，一只眼睛能看到文字背后藏着的内容。嗯，这个孩子就是特别会学习的孩子，来，会学习的其他的孩子，来，你还有什么补充的呢？你来。
生：我从第七自然段看到的。
师：第五自然段我们还没有说透呢，对吧？我们继续第五节，我们继续交流，你来。
生：首先我们可以看到这雨，这风，这雷，这电，作者矛盾连续用了四个气象，体现了孩子们的无限想象，说明了，说明了孩子们当时的心情很失落，所以我从这里可以看出天窗是孩子们唯一的慰藉。
师：那当时心里说，但是想象了以后他的心情就怎么样？
生：想象的话，他就不会那么的，他就不会那么失落，心里会得到一点点安慰，会开心一点。
师：好的，我发觉同学们都关注到了这节当中孩子的想象，对不对？那么在这节当中，孩子们想象的是哪些景物啊？风、雨、雷、电，哎，你觉得他想象世界里的风雨雷电和他现实看到的一样吗？
生：不一样。
师：相差大不大？从哪里读出大，你来！
生：就是黑板上有你想象到它们的威厉比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
师：不是一般的大，对不对？那孩子到底看到的怎样的情景？这里面有一个词告诉了我们是怎样的情景，哪一个词告诉了我们？来。那个女孩子。
生：猛厉告诉了我们。
师：哦，是猛厉地扫荡。那透过猛厉地扫荡这个词，你有没有想到哪些描写风雨雷电的成语呢？来，你来。
生：雷电交加。
师：还有吗？
生：倾盆大雨。
师：还有呢？
生：风雨交加。
师：你来！
生：风驰电掣。
师：好的，那透过这些成语，你仿佛看到了怎样的画面呢？你来。
生：雨像在天上落了下来，然后发出了噼里啪啦的声音，闪电在天上轰隆轰隆的响着。
师：哎，还挺有威力呢，真是一个词就是一幅画，一个词就是一个场景啊。来，哪位同学再来说一说你看到怎样的画面？
生：我仿佛看到了闪电在天空划出一道金色灿烂的裂口，然后呢，雨在天空像细丝一样落下。
师：还挺有威力的，来，这位同学，你能读出这威力吗？来，请你起立，来，给你一个话筒，在这儿，来，我们就来读一读这个句子。那么，就让你的暴风雨来得猛烈些吧。
生读：你想象到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象他们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
师：这猛厉的扫荡的场面是孩子想到的，在孩子的想象的世界里，这风雨雷电成了千军万马。而他看到的仅仅是雨脚在那里卜落卜落地跳，仅仅看到的是带子似的闪电一瞥，却想象到：
生：这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
师：在孩子想象的世界里的风雨雷电，比现实中的风雨雷电更怎么样？哎，你来。
生：更凶猛。
师：更凶猛，还更怎么样？
生：更威力。更狂暴。
师：那么此时给孩子带来怎样的心情？孩子会感觉到怎么样？你说。
生：很激动。好，请你写在小房子的外面。来，你来说。
生：很紧张。
师：嗯，都被自己想象的真切的情景给吓到了，是不是？来，你来。
生：很兴奋。
师：兴奋，你也写在小房子的外面。
师：好的，那请同学们再来看看这个句子，你发现这个句子有什么特别的地方呢？有没有特别的地方呢？来，你来。
生：首先这个句子描写的都是自然现象，其次，它前面运用了排比的手法。
师：是什么排比的手法？这雨，这风，这雷，这电，这是什么排比呀？这叫做什么呢？这叫短语排比！孩子们，来，我把这句话变一变，变成这个样子，你同意吗？
生：不同意。
师：为什么不同意？我想大家要读一读，你的理由会更充分，来读一读，感觉一下有什么不同，读一读。
生读。
师：好，你来。
生：我觉得他们的区别就是这雨，这雷，这电，它这个区别就是它第一个感觉他的非常强烈，而第二个感觉他一笔带过，感觉没有那么强烈。
师：是啊，这就是这短语排比的妙处啊，那孩子们语言是人的思想和情感，这短语排比中还藏着孩子的心情呢，不信你读一读，读
试一下，藏着孩子怎样的心情？你来。
生：因为如果那样的话，就说明孩子的心情不是那么的激动。
师：那这样呢？
生：这样的这风这这这这四个，这就感觉孩子们心情有四分的激动。
师：是的呀。原来这就是作者用短语排比的深意呀。好的，那么，就让我们来读读这四个词，读出它激动的心跳。
师：这四个词组成的画面迅速闪现像快乐的鼓点，像激动的心跳，真是一字一词总关情啊。那就让我们把我们感受到的，把我们体会到的都送到文字中吧，用我们的朗读来表现出来吧，老师和同学们合作，老师读看到的，你们读想到的，最后一部分我和大家一起读好不好？
生：好。
（师生合作，有感情的朗读。）
师：从课文中，我们感受到了想象的神奇，也感受到了天窗给孩子们带来的激情与美好。从课文的第七节，你又从哪里读出了天窗是孩子的慰藉呢？
生：我从第七自然段，你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，我感受到了作者看到一颗星、一朵云，作者就会那么孤单了。
师：有人陪伴了，是吗？
生：我从第七段的最后一句看出，有很多美丽神奇的景象，也许孩子们就不会难过了，怪不得天窗是孩子们的慰藉呢！
师:美丽神奇的景象，这美丽神奇的景象是怎样的景象，这有没有文字可以说明的？是怎样美丽神奇的景象？发现了吗？
生：是奇幻的。
师：是怎样美丽奇幻的景象，谁还有补充？那好吧，孩子们，来看一下这红色部分的文字，读一读，你发现了什么？
生自由读。
师：发现了吗？也许刚才你只是含糊的感受，你说不出来，来，现在你发现了吗？
生：孩子们能想象出来山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩，说明他非常的有想象力。
师：这些都是孩子们的什么呀？
生：想象。
师：除了这些都是孩子们的想象，你发现，这些句子还都是什么？
生：排比句。
师：短语排比又一次的出现，是吗？这是这篇文章又一个特别的语言现象。孩子们，其实啊，每位作家都有其独特的语言风格，每一篇文章都有自己特别的语言现象，只要我们沉静读，用心品，就能感受到语言文字的无穷的魅力。那么此刻，这短语排比，这想象，目的是何在呢？目的何在？是要写出孩子的想象怎么样？
生：突出孩子们想象力很丰富，然后也从侧面突出了孩子们的活泼。
师：真会思考！这，用短语排比，用连续的比喻写出了孩子们的想象是一个接一个的接踵而至，而这么多丰富的想象仅仅是孩子他仅看到的一朵云。就想到了什么？
生：山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
师：他仅仅是看到了一条黑影，就想到了什么？
生：也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
师：你发现，孩子们的想象世界比现实发现的怎么样？更怎么样？
生：更阔达，更丰富。
师：还怎么样？
生：更确实。
师：你来！
生：更真切。
师：是呀，那请同学们再来看，这儿有一个省略号，这又说明了什么呢？
生：孩子们不仅把它们想象成了灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，还想象到了许多事情，但是呢，作者在这里没有一一列举出来，只用了个省略号。
师：是的呀，孩子的想象一定像潮水一样涌来，不可阻挡。那么，我们也是这样的孩子，就让我们接着想下去，那玻璃上面又掠过一条黑影，也许还是？
生：也许还是灰色的苍鹰。
师：也许还是？
生：也许还是一只蜘蛛。
师：又是一个静静的夜晚，我们躺在床上，又看向那小小的天窗，咦，一轮弯弯的月亮出现在那小小的天窗上，这也许是？
生：美丽的萤火虫。
师：也许是？
生：也许是一艘小船。
师：雪花飘舞的时候，也许我们又会被大人喊回家，躺在那小小的床上，扬起脸看向那小小的天窗，雪花一片一片的落在天窗上，这也许是？
生：洁白的天使。
师：也许是？
生：翩翩起舞的白蝴蝶。
生：也许是天上仙女撒下的花瓣。
师：是的，于是想着想着，我们的心情就？就怎么样了？你来。
生：就激动了
生：越来越开心了。
师：请你们写在黑板的小房子里。
孩子们，这快乐的心情，就藏在这字里行间，看，这难过，这伤心，这失落，这难过的心情还有吗？
生：没有了。
师：变成了什么？
师生：兴奋、激动、开心。
师：快乐的心情就像烟花一样从小房子里飞来，绚烂。（板书从小房子里飞溅出的烟花）明明是被锁在小房子里的，为什么心情却变得美美的了？因为什么？
生：因为从天窗里可以看到很多美丽的景象，也能想象到很多美丽的景象。
师：原来是天窗带给我们的想象，那天窗锁住了我们的身体，但锁不住我们的？
生：锁不住我们的想象的翅膀。
师：是的，锁不住我们想象的翅膀，锁不住我们的心啊，因为小小的天窗能使我们的想象锐利起来，此时此刻，小游客们，你们看到的还是那小小的天窗吗？它是孩子的什么之窗？
生：心灵之窗。
生：想象之窗。
活动三：回顾课文，小结“天窗”
师：它是孩子们的心灵之窗，想象之窗。（教师板书在黑板上小房子内。）它是孩子的快乐之窗，是孩子的心窗。好了，孩子们，这节课我们跟着课文去旅行，又继续走进乡村生活，在这单元里，这几篇文章（1.古诗词三首 2.乡下人家 3.天窗 4*三月桃花水）都是写乡村生活的，有古人眼中的乡村生活，也有现代作家眼中的乡村生活，我们不仅要学习作家眼中的乡村生活，我们也要写一写我们眼中的乡村生活。好的，这堂课我们就上到这里，下课！