课件55张PPT。命题与证明2.2 前面我们学习了许多有关三角形的概念 （如三角形、等腰三角形、等边三角形以及三角形的高线、中线、角平分线等）如： 三角形的一边与另一边的延长线所组成的角叫作三角形的外角. 不在同一直线上的三条线段首尾相接所构成的图形叫作三角形； 像这样，对一个概念的含义加以描述说明或作出明确规定的语句叫作这个概念的定义. 例如：“把数与表示数的字母用运算符号连接而成的式子叫作代数式”是“代数式”的定义. “同一平面内没有公共点的两条直线叫作平行线”是“平行线”的定义.说出下列概念的定义：
（1）方程； 在三角形中，一个角的平分线与这个角的对边相交，这个角的顶点与交点之间的线段叫作三角形的角平分线.我们把含有未知数的等式叫做方程.（2）三角形的角平分线. 在现实生活中，我们经常要对一件事情作出判断. 数学中同样有许多问题需要我们作出判断.下列叙述事情的语句中，哪些是对事情作出了判断？（1）三角形的内角和等于180°；
（2）如果| a | = 3，那么a = 3；
（3）1月份有31天；
（4）作一条线段等于已知线段；
（5）一个锐角与一个钝角互补吗？ 一般地，对某一件事情作出判断的语句（陈述句）叫作命题. 例如，上述语句（1），（2），（3）都是命题； 语句（4），（5）没有对事情作出判断，就不是命题.下列命题的表述形式有什么共同点？
（1）如果a = b且b = c，那么a = c；（2）如果两个角的和等于90°，那么这两个角
互为余角. 它们的表述形式都是“如果……，那么……”. 命题通常写成“如果……，那么……”的形式，其中“如果”引出的部分就是条件，“那么”引出的部分就是结论. 例如，对于上述命题（2）， “两个角的和等于90°”就是条件，“这两个角互为余角”就是结论.（2）如果两个角的和等于90°，那么这两个角互为余角. 有时为了叙述的简便，命题也可以省略关联词“如果”、“那么”. 如：“如果两个角是对顶角，那么这两个角相等”可以简写成“对顶角相等”； “如果两个角是同一个角的余角，那么这两个角相等” 可以简写成“同角的余角相等”.（1）指出下列命题的条件和结论，并改写成
“如果……，那么……”的形式：那么这个数是偶数如果一个数能被2整除那么这两个角是对顶角如果两个角有公共顶点那么它们的同位角相等如果两条直线平行那么这两条直线平行如果两个同位角相等（2）上述命题③与④的条件与结论之间有什么联系？③两直线平行，同位角相等.
④同位角相等，两直线平行. 命题③与④的条件与结论互换了位置. 对于两个命题，如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件，我们把这样的两个命题称为互逆命题，其中一个叫作原命题，另一个叫作逆命题. 例如，上述命题③与④就是互逆命题.③两直线平行，同位角相等.
④同位角相等，两直线平行. 从上我们可以看出，只要将一个命题的条件和结论互换，就可得到它的逆命题，所以每个命题都有逆命题.1. 下列语句中，哪些是命题，哪些不是命题？（2）两点之间线段最短；（4）过一点有且只有一条直线与已知直线垂直.（3）任意一个三角形的三条中线都相交于一点吗？不是命题是命题不是命题是命题2. 将下列命题改写成“如果……，那么……”
的形式.（1）两条直线相交，只有一个交点；（2）个位数字是5的整数一定能被5整除；答：如果两条直线相交，那么这两条直线
只有一个交点.答：如果一个整数的个位数字是5，那么这
个数一定能被5整除.（4）三角形的一个外角大于它的任何一个内角.（3）互为相反数的两个数之和等于0；答：如果两个数是互为相反数，那么这
两个数之和等于0.答：如果某角是三角形的外角，那么这个角大于它的任何一个内角.3. 写出下列命题的逆命题：（1）若两数相等，则它们的绝对值也相等；（2）如果m是整数，那么它也是有理数；（3）两直线平行，内错角相等；（4）两边相等的三角形是等腰三角形.答：绝对值相等的两个数相等答：如果m是有理数，那么它也是整数答：内错角相等，两直线平行答：等腰三角形的两边相等 下列命题中，哪些正确，哪些错误？并说一说你的理由.（1）每一个月都有31天；（2）如果a是有理数，那么a是整数.（3）同位角相等；（4）同角的补角相等.错误错误错误正确 上面四个命题中，命题（4）是正确的，命题（1），（2），（3）都是错误的. 我们把正确的命题称为真命题，把错误的命题称为假命题. 要判断一个命题是真命题，常常要从命题的条件出发，通过讲道理（推理），得出其结论成立，从而判断这个命题为真命题，这个过程叫证明. 例如，命题“同角的补角相等”通过推理可以判断出它是真命题. 要判断一个命题是假命题，只需举出一个例子（反例），它符合命题的条件，但不满足命题的结论，从而就可判断这个命题为假命题. 例如，要判断命题“如果a是有理数，那么a是整数”是一个假命题，我们举出“0.1是有理数，但是0.1不是整数”这一例子即可判断该命题是假命题. 我们通常把这种方法称为“举反例”.判断下列命题为真命题的依据是什么？（1）如果a是整数，那么a是有理数；（2）如果△ABC是等边三角形，那么△ABC是
等腰三角形. 分别是根据有理数、等腰（等边）三角形的定义作出的判断. 从上可以看到，在判断一个命题是否为真命题时常常要利用一些概念的定义，但是光用定义只能判断一些很简单的命题是否为真. 事实上，对于绝大多数命题的真假的判断，光用定义是远远不够的. 古希腊数学家欧几里得（Euclid，约公元前330—前275年）对他那个时代的数学知识作了系统的总结，他挑选了一些人们在长期实践中总结出来的公认的真命题作为证明的原始依据，称这些真命题为公理.本书中，我们把少数真命题作为基本事实. 例如，两点确定一条直线；两点之间线段最短等. 人们可以用定义和基本事实作为推理的出发点，去判断其他命题的真假. 例如在七年级下册，我们从基本事实出发证明了一些有关平行线的结论.基本事实
同位角相等，两直线平行.内错角相等，两直线平行.
同旁内角互补，两直线平行.我们把经过证明为真的命题叫作定理. 例如，“三角形的内角和等于180°”称为“三角形内角和定理”. 定理也可以作为判断其他命题真假的依据，由某定理直接得出的真命题叫作这个定理的推论. 例如，“三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和”称为“三角形内角和定理的推论”，也可称为“三角形外角定理”. 当一个命题是真命题时，它的逆命题不一定是真命题. 例如，“如果∠1和∠2是对顶角，那么∠1=∠2”是真命题，但它的逆命题“如果∠1=∠2，那么∠1和∠2是对顶角”就是假命题. 如果一个定理的逆命题能被证明是真命题，那么就叫它是原定理的逆定理，这两个定理叫作互逆定理. 我们前面学过的定理中就有互逆的定理. 例如，“内错角相等，两直线平行”和“两直线平行，内错角相等”是互逆的定理.1. 下列命题中，哪些是真命题，哪些是假命题？
请说说你的理由.（1）绝对值最小的数是0；答：真命题（2）相等的角是对顶角；（3）一个角的补角大于这个角；（4）在同一平面内，如果直线a⊥l，b⊥l，
那么a∥b.答：假命题答：假命题答：真命题2. 举反例说明下列命题是假命题：（1）两个锐角的和是钝角；（2）如果数a，b的积ab＞0，那么a，b都是正数；（3）两条直线被第三条直线所截同位角相等.答：直角三角形的两个锐角和不是钝角答：-1和-3的积是(-1)(-3)>0，-1和-3不是正数.答：两条相交的直线a、b被第三条直线l所截，
它们的同位角不相等3. 试写出两个命题，要求它们不仅是互逆命题，
而且都是真命题.答：两直线平行，内错角相等。
内错角相等，两直线平行。 观察、操作、实验是人们认识事物的重要手段，而且人们可以从中猜测发现出一些结论. 采用剪拼或度量的方法，猜测“三角形的外角和”等于多少度. 从剪拼或度量可以猜测三角形的三个外角之和等于360°，但是剪拼时难以真正拼成一个周角，只是接近周角；分别度量这三个角后再相加，结果可能接近360°，但不能很准确地都得到360°. 另外，由于不同形状的三角形有无数个，我们也不可能用剪拼或度量的方法来一一验证，因此，我们只能猜测任何一个三角形的外角和都为360°. 此时猜测出的命题仅仅是一种猜想，未必都是真命题. 要确定这个命题是真命题，还需要通过推理的方法加以证明. 数学上证明一个命题时，通常从命题的条件出发，运用定义、基本事实以及已经证明了的定理和推论，通过一步步的推理，最后证实这个命题的结论成立. 证明的每一步都必须要有根据. 证明命题“三角形的外角和为360°”是真命题. 在分析出这一命题的条件和结论后，我们就可以按如下步骤进行： 已知：如图，∠BAF，∠CBD和∠ACE分别是△ABC的三个外角.求证：∠BAF+∠CBD+∠ACE=360°.证明如图，∵ ∠BAF=∠2+∠3，∴∠BAF+∠CBD+∠ACE=2(∠1+∠2+∠3)(等式的性质).∠CBD=∠1+∠3，∠ACE=∠1+∠2（三角形外角定理），∵∠1+∠2+∠3=180°(三角形内角和定理)，∴ ∠BAF+∠CBD+∠ACE=2×180°=360°.证明与图形有关的命题时，一般有以下步骤：第一步第二步第三步画出图形写出已知、求证写出证明的过程例1 已知：如图，在△ABC中，∠B=∠C，点D在线
段BA的延长线上，射线AE平分∠DAC.求证：AE∥BC.证明：∵∠DAC =∠B +∠C（三角形外角定理），∠B=∠C（已知），∴ ∠DAC=2∠B（等式的性质）.又∵AE平分∠DAC（已知），∴∠DAC=2∠DAE（角平分线的定义）∴∠DAE=∠B（等量代换）.∴AE∥BC（同位角相等，两直线平行）例2 已知：∠A，∠B，∠C是△ABC的内角.求证：∠A，∠B，∠C中至少有一个角大
于或等于60°.证明 假设∠A，∠B，∠C 中没有一个角大于
或等于60°，即∠A＜60°，∠B＜60°，∠C＜60°，则∠A+∠B+∠C＜180°.这与“三角形的内角和等于180°”矛盾，所以假设不正确.因此，∠A， ∠B， ∠C中至少有一个角大于或等于60°. 像这样，当直接证明一个命题为真有困难时，我们可以先假设命题不成立，然后利用命题的条件或有关的结论，通过推理导出矛盾，从而得出假设不成立，即所证明的命题正确，这种证明方法称为反证法. 反证法是一种间接证明的方法，其基本的思路可归结为“否定结论，导出矛盾，肯定结论”.1. 在括号内填上理由.已知：如图，∠A+∠B= 180°.
求证：∠C+∠D= 180°.
证明：∵∠A+∠B= 180°（已知），
∴ AD∥BC（ ）.
∴ ∠C+∠D= 180°
（ ）.同旁内角互补，两直线平行两直线平行，同旁内角互补2. 已知：如图，直线AB，CD被直线MN所截，
∠1=∠2.
求证：∠2=∠3，∠3+∠4=180°.证明： ∵ ∠1=∠2，∴ ∠2 =∠3（两直线平行,内错角相等）∠3+∠4=180°（两直线平行, 同旁内角互补）.∴ AB∥CD（同位角相等，两直线平行）3. 已知：如图，AB与CD 相交于点E.
求证：∠A+∠C=∠B+∠D.证明： ∵ AB与CD 相交于点E ，∴ ∠AEC=∠BED （对顶角相等），又 ∠A+∠C +∠AEC =∠B+∠D +∠BED =180°
（三角形内角和等于180°），例 下列四个命题中是真命题的有（ ）.
①同位角相等；②相等的角是对顶角；③直角三角形两锐角互余；④三个内角相等的三角形是等边三角形.
A.4个 B.3个 C.2个 D.1个C结 束2.2? 命题与证明
2.2.1 定义、命题、证明（1）
（第6课时）
教学目标 1、知识与技能：了解命题、定义的含义；对命题的概念有正确的理解。会区分命题的条件和结论。
2、情感、态度与价值观：? 初步感受公理化方法对数学发展和人类文明的价值。 重点与难点 1、重点： 找出命题的条件（题设）和结论。 2、难点： 命题概念的理解。 教学过程 一、复习引入 ???? 教师：我们已经学过一些图形的特性，如“三角形的内角和等于180度”，“等腰三角形两底角相等”等。根据我们已学过的图形特性，试判断下列句子是否正确。 1、如果两个角是对顶角，那么这两个角相等； 2、两直线平行，同位角相等； 3、同旁内角相等，两直线平行； 4、平行四边形的对角线相等； 5、直角都相等。 二、探究新知 （一）命题、真命题与假命题 ????? 学生回答后，教师给出答案：根据已有的知识可以判断出句子1、2、5是正确的，句子3、4水错误的。像这样可以判断出它是正确的还是错误的句子叫做命题。 ????? 教师：在数学中，许多命题是由题设（或已知条件）、结论两部分组成的。题设是已知事项；结论是由已知事项推出的事项，这样的命题常可写成“如果.......，那么.......”的形式。用“如果”开始的部分就是题设，而用“那么”开始的部分就是结论。例如，在命题1中，“两个角是对顶角”是题设，“这两个角相等”就是结论。 ????? 有的命题的题设与结论不十分明显，可以将它写成“如果.........，那么...........”的形式，就可以分清它的题设和结论了。例如，命题5可写成“如果两个角是直角，那么这两个角相等。” （二）实例讲解 ??? 1、教师提出问题1（例1）：把命题“三个角都相等的三角形是等边三角形”改写成“如果.......，那么.......”的形式，并分别指出命题的题设和结论。 学生回答后，教师总结：这个命题可以写成“如果一个三角形的三个角都相等，那么这个三角形是等边三角形”。这个命题的题设是“一个三角形的三个角都相等”，结论是“这个三角形是等边三角形”。 ??? 2、教师提出问题2：把下列命题写成“如果.....，那么......”的形式，并说出它们的条件和结论。 （1）对顶角相等； （2）如果a＞ b,b＞ c, 那么a=c； （3）菱形的四条边都相等； （4）全等三角形的面积相等。 ? 学生小组交流后回答，学生回答后，教师给出答案。 （1）条件：如果两个角是对顶角；结论：那么这两个角相等 （2）条件：如果a＞ b,b＞ c；结论：那么a=c。 （3）条件：如果一个四边形是菱形；结论：那么这个四边形的四条边相等。
（4）条件：如果两个三角形全等；结论：那么它们的面积相等。
对于两个命题，如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件，我们把这样的两个命题称为互逆命题，其中一个叫原命题，另一个命题叫逆命题。
说出上题的逆命题，并讨论。
三、随堂练习???? P52 练习1、2、3。 四、总结1、什么叫命题？什么叫互逆命题？
2、命题都可以写成“如果.....，那么.......”的形式。
五、布置作业??? ?
P58 习题A组 1、2。
教学后记：
2.2.1 定义、命题、证明（1）
（第7课时）
教学目标 1、知识与技能：了解真命题和假命题；知道判断一个命题是假命题的方法。 2、过程与方法： 结合实例让学生意识到证明的必要性，培养学生说理有据，有条理地表达自己想法的良好意识。
教学过程
一、复习引入：什么叫命题？命题由哪两部分构成？
什么叫互逆命题？ 二、探究新知 （一）命题、真命题与假命题 ????? 学生回答后，教师给出答案：根据已有的知识可以判断出句子正确的，还是错误的。像这样可以判断出它是正确的还是错误的句子叫做命题。正确的命题称为真命题，错误的命题称为假命题
（二）假命题的证明 ????? 教师讲解：要判断一个命题是真命题，可以用逻辑推理的方法加以论证；而要判断一个命题是假命题，只要举出一个例子，说明该命题不成立，即只要举出一个符合该命题题设而不符合该命题结论的例子就可以了，在数学中，这种方法称为“举反例”。 ????? 例如，要证明命题“一个锐角与一个钝角的和等于一个平角”是假命题，只要举出一个反例：60度角是锐角，100度角是钝角，但它们的和不是180度即可。 三、练习 P55 练习1、2、3
四、总结
1、什么叫命题？什么叫真命题？什么叫假命题？ 2、命题都可以写成“如果.....，那么.......”的形式。 3、要判断一个命题是假命题，只要举出一个反例就行了。
五、布置作业??? ?P59 习题A组3
教学后记：
2.2.2公理、定理
（第8课时）
教学目标
1、知识与技能：了解命题、公理 、定理的含义；理解证明的必要性。 2、过程与方法：?? 结合实例让学生意识到证明的必要性，培养学生说理有据，有条理地表达自己想法的良好意识。 3、情感、态度与价值观： 初步感受公理化方法对数学发展和人类文明的价值。 ?? 重点与难点 1、重点：?? 知道什么是公理，什么是定理。 2、难点：?? 理解证明的必要性。 ?? 教学过程 一、复习引入 ?? 教师讲解：前一节课我们讲过，要证明一个命题是假命题，只要举出一个反例就行了。这节课，我们将探究怎?? 样证明一个命题是真命题。
二、探究新知 ?
（一）公理?? 教师讲解：数学中有些命题的正确性是人们在长期实践中总结出来的，并把它们作为判断其他命题真假的原始依据，这样的真命题叫做公理。 我们已经知道下列命题是真命题： 一条直线截两条平行直线所得的同位角相等； 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行；
……
在本书中我们将这些真命题均作为公理。
（二）定理
教师引导学生通过举反例来说明下面两题中归纳出的结论是错误的。从而说明证明的重要性。 1、教师讲解：请大家看下面的例子： 当n=1时，（n2-5n+5)2=1; 当n=2时，（n2-5n+5)2=1； 当n=3时，（n2-5n+5)2=1。 我们能不能就此下这样的结论：对于任意的正整数（n2-5n+5)2的值都是1呢？ 实际上我们的猜测是错误的，因为当n=5时，（n2-5n+5)2=25。 2、教师再提出一个问题让学生回答：如果a=b,那么a2=b2.由此我们猜想：当a＞ b时，a2＞ b2。这个命题是真命题吗？ ［答案：不正确，因为3＞ -5，但3 2 ＜（-5）2］ 教师总结：在前面的学习过程中，我们用观察、验证、归纳、类比等方法，发现了很多几何图形的性质。但由前面两题我们又知道，这些方法得到的结论有时不具有一般性。也就是说，由这些方法得到的命题可能是真命题，也可能是假命题。 教师讲解：数学中有些命题可以从公理出发用逻辑推理的方法证明它们是正确的，并且可以进一步作为推断其他命题真假的依据，这样的真命题叫做定理。
我们把经过证明为真的命题叫做定理。
如“三角形的内角和等于180度”称为“三角形内角和定理”
定理也可以作为判断其他命题
(三）例题与证明
例如，有了“三角形的内角和等于180°”这条定理后，我们还可以证明刻画直角三角形的两个锐角之间的数量关系的命题：直角三角形的两个锐角互余。 教师板书证明过程。 教师讲解：此命题可以用来作为判断其他命题真假的依据，因此我们把它也作为定理。 定理的作用不仅在于它揭示了客观事物的本质属性，而且可以作为进一步确认其他命题真假的依据。
三、随堂练习?? 课本P55 练习1、2、3。
四、课时总结
1、在长期实践中总结出来为真命题的命题叫做公理。 2、用逻辑推理的方法证明它们是正确的命题叫做定理。
五、布置作业?? P59 习题2.2 A组 第3题。
教学后记：
2.2.3证明与反证法（1）
（第9课时）
教学目标
1．了解证明的含义。
2．体验、理解证明的必要性。
3．了解证明的表达格式，会按规定格式证明简单命题。
教学重点、难点
重点：本节教学的重点是证明的含义和表述格式。
难点：本节教学的难点是按规定格式表述证明的过程。
教学过程
新课引入
教师借助多媒体设备向学生演示课内节前图：比较线段AB和线段CD的长度。
通过简单的观察，并尝试用数学的方法加以验证，体会验证的必要性和重要性
新课教学
合作学习
参考教科书P74： 一组直线a、b、c、d、是否不平行（互相相交），请通过观察、先猜想结论，并动手验证
证明的引入
（1）命题“等腰直角三角形的斜边是直角边的 倍”是真命题吗？请说明理由
分析：根据需要画出图形，用几何语言描述题中的已知条件和要说明的结论。
教师对具体的说理过程予以详细的板书。
小结归纳得出证明的含义，让学生体会证明的初步格式。
（2）通过例2的教学理解证明的含义，体会证明的格式和要求
例2、 证明命题“如果一个角的两边分别平行于另一个角的两边，且方向相同，那么这两个角相等”是真命题。
分析：根据需要画出图形，用几何语言描述题中的已知条件、以及要证明的结论（求证）。
证明过程的具体表述 （略）
小结：证明几何命题的表述格式
①按题意画出图形；
②分清命题的条件和结论，结合图形，在“已知”中写出条件，在“求证”中写出结论；
③在“证明”中写出推理过程。
（3）练习：P76课内练习2
例题教学
P57例题1
例3、 已知：如图，AC与BD相交于点O，AO=CO，BO=DO。
求证： AB∥CD （证明略）
练习巩固
P58 练习1、2、3
小结
证明的含义
真命题证明的步骤和格式
思考、探索：假命题的判断如何说理、证明？
六、作业布置
P59 习题2.2 A组6、7、
教学后记：
2.2.3证明与反证法（2）
（第10课时）
教学目标
1.使学生初步掌握反证法的概念及反证法证题的基本方法.
2.培养学生用反证法简单推理的技能，从而发展学生的思维能力.
重点：反证法证题的步骤.
难点：理解反证法的推理依据及方法.
教学方法讲练结合教学.
教学过程
提问：
1、通过预习我们知道反证法，什么叫做反证法？
从命题结论的反面出发，引出矛盾，从而证明原命题成立，这样的证明方法叫做反证法.
2、本节将进一步研究反证法证题的方法，反证法证题的步骤是什么？
共分三步：
（1）假设命题的结论不成立，即假设结论的反面成立；
（2）从假设出发，经过推理，得出矛盾；
（3）由矛盾判定假设不正确，从而肯定命题的结论正确.
反证法是一种间接证明命题的基本方法。在证明一个数学命题时，如果运用直接证明法比较困难或难以证明时，可运用反证法进行证明。
二、探究
P57例题2 已知：∠A，∠B，∠C是△ABC的内角。
求证：∠A，∠B，∠C中至少有一个角大于或等于600
课本上这种证明方法与前面的证明方法不同，它是首先假设结论的反面成立，然后经过正确的；逻辑推理得出与已知、定理、公理矛盾的结论，从而得到原结论的正确。象这样的证明方法叫做反证法。
三、应用新知
例1 在△ABC中，AB≠AC,求证：∠B ≠ ∠ C
证明：假设，∠B ＝ ∠C，则AB＝AC这与已知AB≠AC矛盾．假设不成立．
∴∠B ≠ ∠ C
小结： 反证法的步骤：
假设结论的反面不成立→逻辑推理得出矛盾→肯定原结论正确
例2 已知：如图有a、b、c三条直线，且a//c,b//c. 求证：a//b
证明：假设a与b不平行，则可设它们相交于点A。那么过点A 就有两条直线a、b与直线c平行，这与“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行矛盾,假设不成立。 ∴a//b.
小结：根据假设推出结论除了可以与已知条件矛盾以外，还可以与我们学过的定理、公理矛盾
三、练习
1、 求证：在一个三角形中，至少有一个内角小于或等于60°。
已知：△ABC , 求证：△ABC中至少有一个内角小于或等于60°
证明： 假设△ABC中没有一个内角小于或等于60°
则∠A>60°,∠B>60°,∠C>60°∴∠A+∠B+∠C>60°+60°+60°=180°
即∠A+∠B+∠C>180°，这与三角形的内角和为180度矛盾．假设不成立．
∴△ABC中至少有一个内角小于或等于60°
2、试证明：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也平行.（学生完成，教师引导）
已知： ；
求证： ；
证明：假设 ，则可设它们相交于点A。那么过点A 就有 条直线与直线c平行，这与“过直线外一点 ”。矛盾,则假设不成立。
∴ 。
四、课时小结
本节重点研究了反证法证题的一般步骤及反证法证明命题的应用。对于反证法的熟练掌握还需在今后随着学习的深入，逐步加强和提高。
五、课后作业：
P60 B组 9
六、板书设计
2.2.3证明与反证法（2）
1.反证法证明命题的步骤。
2.反证法应用：例题。
教学反思：
“反证法”是初中数学学习中一种特殊的证明方法，对于一些证明体它有着独特，简便，实用的方法。故反证法的学习非常重要，在反思本节内容的教学中得出以下几点体会：
1.?分清所证命题的条件和结论
如证明命题“一个三角形中不可能有两个角是指教”
其中条件是“一个三角形”结论是“不能有两个角是直角”
熟记步骤
第一步:假设即假设命题的结论的反面为正确的.如引用上述命题即“假设能有两个叫是直角不妨设 ”
第二步：推理后发现矛盾。一般利用假设进行推理如继上可知 发现这与三角形内角和定理相矛盾，所以假设不成立，故一个三角形中不能有两个角是直角，即为第三步：推翻假设，证明原命题成立。
2、抓住重点，突破难点
反证法的重点是能写出结论的反面，同时也是难点。如： 的反面是 ，易错写成 ；又如“写出线段AB,CD互相平分的反面”，线段AB,CD互相平分具体指：“AB平分CD且CD平分AB”.他的反面应包括以下三种情况：（1）AB平分CD但CD不平分AB；（2）CD平分AB但AB不平分CD；（3）AB不平分CD且CD不平分AB.统称为“AB，CD不互相平分”，而学生往往只考虑第（3）种情况，即AB，CD互相不平分。
注重规范
在用反证法证明的命题中 经常会出现文字命题。如证明命题“梯形的对角线不能互相平分”时切记一定要先用数学语言写出“已知”和“求证”即已知：梯形ABCD中，AC，BD是对角线；求证：AC，BD不能互相平分。然后再按一般步骤证明。
反证法不仅能提高学生的演绎推理能力，而且在后继的学习中有着不可忽视的作用，虽然在初中教材中所占篇幅很少，但本人认为不应轻视，应让学生掌握其精髓，合理的去运用。
