小学信息科技 三年级：课例“智能清扫实践营(1)——空间测量”教学设计

小学信息科技：课例“智能清扫实践营(1)——空间测量”教学设计
教学内容分析
“智能清扫实践营(1)——空间测量”是集团三年级信息科技学科的项目化学习内容的第一课。
第一课时通过发布“智能清扫实践营”项目作为引入，先让学生整体了解项目的目标、预期成果以及本课要完成的任务。在学生使用不同的测量工具完成测量任务的过程中，通过暴露问题，引发学生思考，从而发现传统测量工具的局限性。然后，尝试使用数字测量工具进行测量，让学生体验数字化测量工具的优势和便利，帮助学生更好地认识新工具、适应数字化学习生活环境。
本课培养的核心素养主要包括数字化学习与创新和信息意识。在教学活动的设计上，期望体现出数字化学习的开放性、灵活性和创新性，学生的学习成果将通过在线文档进行组内的在线沟通交流，协作完成。
教学内容分析
1.在使用传统测量工具的过程中，发现传统测量工具的局限性。
2.体验使用“测距仪”软件测量空间，归纳测量要领，认识到数字化测量工具的优势。
3.使用在线文档协同合作，完善信息。
教学重点和难点
教学重点：了解不同测量工具的局限性和优势。
教学难点：体验数字化测量工具的便利，合作完成测量任务。
教学过程
活动一：测量工具初探
首先抛出问题：“扫地机器人是如何工作的？”引发学生思考，揭示项目主题。再通过播放视频，让学生初步了解扫地机器人的工作原理，学生交流扫地机器人开展清扫工作需要做好哪些前期准备工作，从而引出本节的课题——“空间测量”。
出示教室平面图后，发布活动一：用传统测量工具测量桌子的长度和宽度。活动以小组为单位，使用直尺或1.5米卷尺测量一张课桌的长度和宽度，将测量结果记录在“活动一”文件中，然后交流、分析不同测量工具的局限性和优势。
活动二：分区域空间测量
用“测距仪”软件验证桌子宽度的数据，与学生合作完成教室宽度的测量，讨论“测距仪”软件测量的要领，完成测量结果的在线记录。
出示划分区域的云教室平面图，发布活动二：分区域测量。每块区域分配两个小组进行测量，在线填写测量数据。对两组测量的结果进行对比核实，分析测量结果出现差异的原因，对差异的数据进行重新测量、修正。
教学设计说明
1. 激发兴趣
环节一由扫地机器人登场，给学生带来直观的真实感受，激发学习的兴趣和欲望。通过带领学生了解项目的整体学习规划，明确项目的目标及成果，让学生对项目有了初步的了解。
2. 引发思考
环节二藉由学生在完成测量任务的过程中发现的问题，引发学生思考。例如，使用传统的测量工具测量桌子的长和宽，测量得出的结果为什么会有误差呢？由此，学生了解了不同测量工具的局限性，在多次尝试测量的过程中，寻找解决问题的策略，验证测量结果。
3. 实践验证
环节三使用数字化测量工具进一步验证测量结果，学生在测量过程中寻找提高测量准确性的测量要领，体验数字化测量工具的便利。在完成测量云教室整体数据的任务时，小组成员讨论分工和测量方案，通过多次测量来验证测量结果，潜移默化地培养了科学的学习态度。使用在线文档汇总测量数据，各小组间对测量结果实现了实时沟通，协同合作，完成测量任务。另外，对比两组对同一区域的测量结果，也能很好地帮助学生校验测量数据，分析测量结果差异形成的原因，及时修正测量结果。