《舜发于畎亩之中》教案
教学目标
1．德育目标: 领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
2．智育目标: 学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点。
教学重、难点
1．分析文章内容，特别是文章第二、三段。
2．引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
教学课时
2课时
第1课时
一、导入新课
1．“ 鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《舜发于畎亩之中》。
2．用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）
二、感知课文
1．齐读课文，版述学生读错的字词并解释：
畎（quǎn ）亩 ：田间水沟
不说（yuè ）： “说”通“悦”，高兴
曾（zēng）益：同“增”，增加
拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士
拂（fú）乱：违反、阻挠
2．自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况：
（学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）
（1）词类活用。
①劳（形容词活用为使动词，使……劳累）其筋骨
②饿（使……饥饿）
③空乏（使……穷困缺乏）
④所以动（使……惊动）心
⑤忍（使……坚韧）性
⑥行拂乱（使……受到阻挠）其所为
⑦人恒过（名词活用为动词，犯错误、犯过失）
⑧入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
（2）古今异义词。
①举于版筑之间（今义：建筑、修路；古义：捣土用的杵）
②举于士（今义：士兵；古义：狱官）
（3）多义词。
①于：舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）
生于忧患（由于，在）
②而：而后作（承接连词）
而死于安乐也（并列连词 ）
③发：发于畎亩（举，被任用）
④是：于是人也（这样的）
发于声（表现） 今义，判断动词
⑤拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
（4）特殊句式。
①状语后置
②被动句
a．舜发于畎亩之中（被任用）
b．付说举于版筑之间（被选用）
c．胶鬲举于鱼盐之中（被选用）
d．举于士（被录用）
e．孙叔敖举于海（被起用）
f．百里奚举于士（被起用）
学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。
3．齐读课文，加深印象。
第2课时
一、齐读课文，感知内容
二、分析课文第一段：
1．请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段。
2．这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。）
3．作者举例想说明什么？
（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。）
4．请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语……）
三、分析课文第二段：
1．第一段是记叙，那么第二段属于什么？（议论）
2．一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。
3．作者在这段中议论的观点是什么？
古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻炼意志，增加才干。
4．背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式）。
四、分析课文第三段：
1．一学生示范朗读，另一学生翻译。
2．这段从哪两个方面来论述了什么道理？
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
五、最后，作者提出了一个什么观点？
生于忧患，死于安乐
六、小结
这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点 ，激发人们克服困难，锐意进取。
七、拓展
1．学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为。）
提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
2．辩论。
上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“……想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生……”可见辩论的白热化程度。今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）
八、作业
完成练习（二）
课件24张PPT。《舜发于畎亩之中》孟子有关孟子和《孟子》 孟子（前372—前289）战国时思想家、教育家。名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称：孔孟，并尊其为“亚圣”。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。 《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。舜发于畎亩之中
傅说举于版筑之间
胶鬲举于鱼盐之中
行拂乱其所为
法家拂士
曾益其所不能给下列红字注音：(ｑｕǎｎ)(ｙｕè)(ｇé)(f ú)(ｂì)(z ēn g)(1)舜（shùn）发于畎（quǎn）亩之中：舜原来在历山耕田，三十岁时，被尧起用，后来继承尧的君主之位。发，起，指被任用。畎亩，田地、田间。畎，田间小沟。
（2）傅说（yuè）举于版筑之间：傅说原在傅岩地方作泥水匠，因以傅为姓，殷王武丁用他为相。举，任用，选拔。版筑，筑墙时在两块夹版中间放土，用杵捣土，使它坚实。版，打土墙用的夹板。筑，捣土用的杵。
(3)胶鬲（gé）举于鱼盐之中：胶鬲起初贩卖鱼和盐。西伯（周文王）把他举荐给纣。后来他又辅佐周武王。（4）管夷吾举于士：管仲（夷吾）原为齐国公子纠的臣，公子小白（齐桓公）和公子纠争夺君位，纠失败了，管仲作为罪人被押解回国，齐桓公知道他有才能，即用他为相。士，狱官。 举于士，指从狱官手里被释放并任用。
（5）孙叔敖举于海：孙叔敖，春秋时期楚国人，隐居海滨，楚庄王知道他有才能，用他为令尹。
（6）百里奚举于市：百里奚，春秋时期虞国大夫。虞王被俘后，他由晋入秦，又逃到楚，后来秦穆公用五张羊皮把他赎出来，用为大夫，所以说举于市（集市）。（7）任：责任，担子。
（8）也：语气助词，用在前半句末了，表示停顿，后半句将要解释。
（9）苦其心志：使他的心智困苦。心志，意志。
（10）劳其筋骨：使他的筋骨劳累。
（11）饿其体肤：意思是使人经受饥饿之苦，肌肤消瘦。
（12）空乏：贫困，资财缺乏。空，贫穷无才，穷。乏，缺乏，缺少，绝。这里是动词，使他受到贫困之苦。（13）行拂乱其所为：他的每一行为都不能如他所愿。行，指每一行为，每做一件事。拂，拂逆，违背。其所为，指其随心所欲，意即愿望。
（14）所以：用这些来……
（15）动心忍性：使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。
忍，使……坚忍。
（16）曾益其所不能：增加他的能力。曾，通“增”。所不能，指原先所不具备的能力。
（17）恒过：意思为经常犯错误。恒，常。过，过失，这里用作动词，指犯错误。
（18）困于心：心意受到困扰。
（19）衡于虑：心虑受到堵塞。衡，通“横”，梗塞，不顺。
（20）作：奋发，指有所作为。
（21）征于色：把心情表现在脸
色上。征，征验，表现。色，脸色。
（22）发于声：指思想通过语言表达出来。
（23）而后喻：（看到他的脸色，听到他的声音）然后人们才了解他。喻，明白，知晓。 （24）入：指在国内。
（25）法家拂士：法家，坚持法度纪律的大臣。拂士，辅佐君主的贤士。拂（bì），通“弼”，辅佐。
（26）出：指在国外。
（27）敌国外患：指相抗衡的邻国和外
来的祸患。
（28）生于忧患：忧愁祸患（能激励人
奋发），使人能够生存。
（29）死于安乐：安逸享乐的死亡。曾 通“增”，增加
衡 通“横”，梗塞，不顺
拂 通“弼”，辅弼，辅佐曾益其所不能。
困于心衡于虑。
入则无法家拂士。指出下列各句中的通假字词性活用：必先苦其心志。译：使他的内心痛苦。
1．劳其筋骨。译：
2．饿其体肤。译：
3．空乏其身。译：
4．行拂乱其所为。译：
5．动心忍性。译： 使他的筋骨受到劳累使他的身体忍饥挨饿使他倍受穷困之苦使他的行为错乱颠倒不顺畅使他的心受到震动，使他的性情坚韧舜发于畎亩之中
征于色，发于声----兴起，被任用
----表露，表现发国恒亡
则有去国怀乡
固国不以山溪之险----国家
----国都
----国防国一词多义
于
而 从 舜发于畎亩之中 给 故天将降大任于是人也 在 而死于安乐也表顺承 “然后” 而后作
表转折“但是、却” 而死于安乐也第一自然段问题设计：这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？他们出身卑微，
他们历经了苦难的磨练，
他们都被提拔任用，做出了一番成就。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 第二自然段归纳出了第一段的结论：人要担负重任，有所作为，成就大事，必须先在思想生活和行为等方面经受一番艰苦的磨练。并指明了磨练的益处：一、是培养坚定的意志和毅力。二、是能够发展个人的才能，即治理天下的能力。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 一个人,常常犯错误，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞，然后才能奋发创造；(别人愤怒)表现在脸色上，(怨恨)吐发在言语中，然后你就会知道。一个国家,如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外如果没有足以与之抗衡的邻国和来自外国的祸患，便常常会被消灭。 本段论述了人处于困境才能够奋发，国无忧虑则往往遭到灭亡的道理。然后知生于忧患，而死于安乐也。 这样,就知道忧愁患祸害足以使人生存，而安逸图享乐足以使人灭亡的道理了。文章思路 《生于忧患，死于安乐》全文共四段，分三部分。
第一部分
第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证）
这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。
第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（道理论证）第二部分
第3段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。
（正面）和（反面）
第三部分 第4段：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。论点独成一段，鲜明突出。
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。总结： 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。 没有伟大的意志力，就没有雄才大略。 ——巴尔扎克
困难越大，战胜困难就越荣耀。 ——莫里哀
天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。
—查尔斯·比亚德
在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风顺，那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有穿越黑暗幽深的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。
——海伦·凯勒
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。名人名言退出
