《蒲公英》教案
教学目标
1．了解作者及本文的创作背景；了解蒲公英的象征意义。
2．理清脉络，体会用一首歌谣贯穿首尾的结构技巧；学习以物喻人、托物言志的写作方法。
3．体会作者控诉战争罪恶、祈求和平幸福的思想感情；认识军国主义害人害己的本质；珍惜今天的幸福生活。
教学重点
对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的感情的理解。
教学难点
学习以物喻人、托物言志的写作方法。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
1．导入语设计
请同学们欣赏电影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的种子》。（多媒体播放歌曲）。
刚才的画面上除了蒲公英外，还有一个小女孩，小女孩的父母双双被关押在敌人的监狱里，小女孩思念亲人时，就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚，但无法阻挡小女孩像蒲公英一样顽强地生活。今天我们要学的文章中也有一个这样的孩子，不同的是他是一个日本的小男孩。（板书《蒲公英》）
2．作者简介
壶井荣(1900～1967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说《二十四只眼睛》《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。
二、整体感知
1．检查学生预习情况。（多媒体出示词语，先找两个学生读，然后全班齐读。）
①读准下列划线的字词
聘（pìn） 炮制（páo） 寻觅(mì)
噗(pū) 蹂躏（róu lìn） 鸡虱(shī)
②解释词语：
如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。
蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
弥漫：① 形容烟尘或水雾布满，到处都是。② 漫远：路途弥漫。③充满、布满
2．梳理结构
第一部分（1-6）童年的快乐
第二部分（7-10）悲惨的战争年代
第三部分（11-15）战争后的孤儿
三、合作探究
1．“须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的，今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！”“你们”是指什么？
明确：这句话中的“你们”指代的是两个礼物。“战争留给我家的两个礼物”或“两个礼物”。
2．“两个礼物”分别是什么？
明确：一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。
3．对于这两个礼物，哪个写得多？?
明确：蒲公英
4．围绕蒲公英写了哪几方面的内容？
明确：吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）
5．吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受？
明确：高兴、快乐、幸福。
6．文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？
明确：不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。
7．吃蒲公英时作者的感受是怎样的？
明确：痛苦的
8．本文寄寓着作者怎样的感情呢？
明确：控诉战争的罪恶，祈望和平幸福。
四、手法探究
1．哪一句话在文中出现了多次？
明确：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼”
2．这句话在文中共出现了几次，讨论一下各有什么作用？
明确：第一次：引出正文;
第二次、第三次：是写当时的情形；串起事物
第四次：既写当时的情形，又照应开头。
五、课堂小结
这是一篇托物言志的散文。作者写了蒲公英和与蒲公英有关的生活片段，以物喻人，写出了对战争的憎恶，表达了作者对和平生活的向往之情；同时也鼓励像蒲公英一样受欺压的弱小者，要坚强地生活。
六、板书设计
蒲公英
壶井荣
蒲公英：长在路旁，被人践踏、被人蹂躏，
变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境，顽强生存
儿子：战争夺去了他的父母。
（命运、生存状态相似——以物喻人、托物言志）
七、作业布置
选择你欣赏的一种植物或事物，写一篇200-300字托物言志散文。
课件18张PPT。第27课 蒲公英情 境 导 入返回只要我们用力相信
跨过悲欢后黎明
要作勇敢的蒲公英
随风飘哪里
就算曲折 我们 依然不放弃
……点击图标，播放音乐情境导入返回学习目标1、了解作者及本文的创作背景；了解蒲公英的象征意义。
2、理清脉络，体会用一首歌谣贯穿首尾的结构技巧；学习以物喻人、托物言志的写作方法。
3、体会作者控诉战争罪恶、祈求和平幸福的思想感情；认识军国主义害人害己的本质；珍惜今天的幸福生活。整体感知 壶井荣，日本女作家。1938年起作有小说《萝卜叶子》《日历》等，描写劳动人民的苦难境遇和生活情操。儿童文学作品《有柿子树的人家》以及《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》《坡道》等，乡土气息浓厚。长篇小说《二十四只眼睛》，通过小学教师和十二个学生在战争中的不幸遭遇，控诉侵略战争给日本人民带来的灾难。噗( )弥漫( )蹂躏( )沮丧( )鸡虱( )寻觅( )pūmíróu lìnjǔshīmì如法炮制：
蹂躏：
弥漫：
风雅：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。?① 形容烟尘或水雾布满，到处都是。② 漫远：路途弥漫。③充满、布满文雅。?理清文章结构，划分层次。童年的快乐蒲公英1悲惨的战争年代23战争后的孤儿唱着童谣在田野奔跑1-67-1011-15小儿子触景生情同欢乐难以下咽吃野菜蒲公英迁移后焕生机初来沮丧 渐渐刚强深情呼唤 美好祝福珍爱生命
热爱和平返回1.阅读文段，本文可分为几个部分?分别讲述了什么内容？
2.作者写蒲公英，表达了怎样的感情？1．“须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的，今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！”“你们”是指什么？ 研读课文 这句话中的“你们”指代的是两个礼物。“战争留给我家的两个礼物”或“两个礼物”。2．“两个礼物”分别是什么？ 一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。对于这两个礼物，哪个写得多？?蒲公英3．围绕蒲公英写了哪几方面的内容？ 吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）4．吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受？ 高兴、快乐、幸福。5．文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。6．吃蒲公英时作者的感受是怎样的？痛苦7．本文寄寓着作者怎样的感情呢？ 控诉战争的罪恶，祈望和平幸福。哪一句话在文中出现了多次？ “提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼” 这句话在文中共出现了几次，讨论一下各有什么作用？ 第一次：引出正文;
第二次、第三次：是写当时的情形；串起事物
第四次：既写当时的情形，又照应开头。课文小结 这是一篇托物言志的散文。作者写了蒲公英和与蒲公英有关的生活片段，以物喻人，写出了对战争的憎恶，表达了作者对和平生活的向往之情；同时也鼓励像蒲公英一样受欺压的弱小者，要坚强地生活。退出布置作业 1.完成教师课堂上布置的网上作业；
2.选择你欣赏的一种植物或事物，写一篇200-300字托物言志散文。
