1.古诗三首《三衢道中》教学设计

《三衢道中》教学设计
一、教材分析
《三衢道中》是部编版三年级下册语文教材中的一首古诗，作者是南宋诗人曾几。此诗首句写出行时间，次句写出行路线，第三句写绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁，第四句写黄莺自由自在地飞来飞去，奏着婉转悦耳的歌声。全诗寓情于景，描绘出日丽风清的美好景色，充分表达了诗人山行时的愉悦心情。
二、教学目标
1. 认识本课生字，会写课后的字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3. 理解诗句，体会诗人的思想感情，想象诗句所描写的画面。
4. 初步了解南宋著名诗人曾几及其代表作品。
三、教学重点
识字、写字，朗读、背诵古诗。
四、教学难点
想象诗句所描写的画面，体会诗人的思想感情。
五、教学准备
教师：多媒体课件或教学挂图。
学生：预习课文，收集有关曾几的资料。
六、教学过程
（一）激趣导入
1. 教师出示《送元二使安西》的诗句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”并引导学生朗读。
2. 教师介绍这是唐代诗人王维的一首佳作，又称《渭城曲》或《阳关三叠》。这是一首送别诗，诗人送别的是元二，因是送别，所以有一种淡淡的伤感。可是今天我们要学习的这首诗却是一种截然不同的情感，知道为什么吗？让我们读读宋代诗人曾几的《三衢道中》。（板书课题）
3. 教师配乐范读全诗，引导学生感受诗的韵味及节奏。
4. 学生自由读，教师强调平仄的读音及节奏。
5. 指名读、齐读全诗，感受诗人轻快活泼的心情。
（二）作者简介（课件出示）
曾几（1085—1166），南宋诗人。字吉甫，自号茶山居士。其先赣州（今江西赣州市）人，徙居河南府（今河南洛阳）。他的诗清新活泼，意境深远。尤其是七言绝句，风格与他的老师陆游颇为相似。许多评论家甚至认为曾几是“陆门弟子中工夫最深，风格最似”的一个。他的诗在当时也颇有好评，叶梦得说：当时“中兴风流，莫过茶山”。曾几后来拜陆游为师，在陆游的赞许下编成了《茶山集》，成为南宋一代的著名诗人。
（三）初读课文
1. 自由朗读古诗两遍，读准字音，读通诗句。
2. 指名朗读古诗。（老师指导学生朗读，正音）
3. 借助注释和插图理解诗意。（分小组讨论探究）
4. 交流收获：学生一边说一边要落到诗意上，通过“梅子黄时”“小溪泛尽”“却山行”等词句来理解诗意。老师要相机点拨指导诗意和个别字词的理解。引导学生说出诗句的大意。（意思相近即可）
5. 练习背诵古诗：在理解诗句意思的基础上练习背诵古诗。也可以根据诗的意思让学生闭上眼睛边想象情景边有感情地背诵，同时提醒学生注意停顿和重音。这首诗是七言绝句，是按照“2/2/3”的节奏来停顿的。背诵时注意语气要舒缓一些。也可以让学生一边背诵一边做手势划拍子来辅助背诵。（多练习几遍以达到熟练背诵的程度）
（四）细读课文，品读感悟
1. 理解第一句：“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。”
（1）指名读句子。
（2）说说你对这句诗句的理解。（梅子黄透了的时候，天天都是晴朗的好天气，乘小船走到小溪的尽头，再走山路继续前进。）
（3）结合诗句内容质疑。（为什么选择在梅子黄时的时候出行？小溪泛尽是什么含义？却山行是什么意思？）
（4）投影“梅子黄时”图，进行想象练说：明媚的阳光下，梅子黄透了，那淡淡的清香围绕着人转，仿佛这世界上只有梅子的芬芳……难怪诗人会选择在梅子黄时的时候出来游玩呢！让我们也像诗人一样来欣赏这美丽的景色吧！让我们也伴随诗人来感受这一路的好心情吧！说说读了这句诗句后你感受到了什么？
（5）齐读这句诗句。
2. 理解第二句：“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”绿阴不减来时路”，一派清幽、凉爽的山林景象展现在眼前。（教师引导学生想象“绿阴”仿佛是一幅什么样的图画？相机引导学生说说可以用上哪些词语来形容这里的景色？）（郁郁葱葱的树林、树木茂密、树林葱茏。）透过树林间的空隙看到那碧绿的草地，游人的心也随着这起伏的草地而起伏。此时又传来四五声黄鹂的欢叫，更是为这凉爽的山林增添了几分生气！置身于这样的山林中你会有什么样的感受呢？
3. 回归整体，拓展延伸。
（1）学生自由朗读全诗，体会诗人轻快的心情。
（2）教师总结：这首诗是南宋诗人曾几的一首记游诗，它叙述了诗人一次出游的整个过程。从整首诗来看，诗人是乘船出来游玩的，但从诗句中又好似看到诗人是步行出来游玩一样，因为诗人步行所经过的地方都是山林，没有人家，只能步行而回。这真是一次让人留连忘返的旅行啊！
（3）拓展延伸：想象一下，如果你是曾几，你在三衢山游玩的时候还会干些什么呢？和谁一起的？他们会说些什么呢？
（4）回到课文，再次有感情地朗读课文。
（五）布置作业
1. 背诵并默写《三衢道中》。
2. 选择你喜欢的一句诗句，根据诗句内容创作一幅图画或改写成一段优美的写景片段。
（六）教学反思
《三衢道中》是一首写景的诗，在教学时我遵循了写景类诗歌“以境激情”的教学原则，首先通过朗读、吟诵来把学生带入一个美丽的图画中，然后通过引导学生想象、质疑、探究来理解诗句的意思，感受诗人的心境。在理解诗句意思的基础上，引导学生感受诗句中所描写的自然景色之美，再通过品味语言、想象画面、朗读诗句等方法来体会诗人的愉悦心情。在拓展延伸环节中，我设计了让学生说说如果你是曾几，你在三衢山游玩的时候还会干些什么呢？和谁一起的？他们会说些什么呢？这些教学环节旨在培养学生的语言表达能力，锻炼他们的思维，并引导学生由此及彼，调动学生的情感体验，在“角色置换”中树立保护环境的意识。