青岛版一年级下册数学 八 阿福的新衣——《厘米的认识》（教案）

八 阿福的新衣——《厘米的认识》
一．教学目标：
1.经历同一单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3.初步学习用刻度尺正确测量物体的长度，通过估测，形成初步的估测意识和能力。
4.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。
二．教学重难点
教学重点：认识长度按单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺力物体长度的方法。
教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺两物体的长度。
三．教学过程：
师：每个同学都有一双灵巧的手，现在老师这样伸出你的右手，把大拇指使劲张开，其余四指并拢，仔细看,从大拇指到哪一个手指的距离最长？生1：食指和大拇指，（有不同意见吗？）生2：中指和大拇指，（同意吗？）
师：同学们，来看从大拇指的指尖到中指的指尖，这段距离最长，来用手指一指，大拇指的指尖到中指的指尖就是我们的一拃
师：今天老师还带来了一个和一拃有关的故事，想不想听一听？那就让我们开始上课吧！师：上课
（1） 创设情境，故事导入
师：很久以前，有个人叫阿福，他想做一件新衣服，于是来到了裁缝店，在裁缝店里阿福遇到了什么事情呢？仔细听（播放阿福的新衣视频）师：哎？这是怎么回事？阿福的新衣怎么做小了？生：徒弟的手小，师傅的手大，生：师傅的拃长，徒弟的拃短
师：大家说的都有道理，孩子们，还记得怎样是一拃吗？伸出一拃，我来当师傅，你来当徒弟，咱们比比吧？谁来和师傅比一比？你来跟师傅比，谁的拃长？谁的拃短？还有谁想跟师傅比？来，你来跟师傅比，谁的拃长，谁的拃短？孩子们，师傅的一拃就比徒弟的长这么多，三拃是不是就长的更多了？所以，徒弟再给阿福做衣服的时候就做小了，那怎样才能让阿福穿上大小合适的新衣呢？你能想个办法吗？生：等师傅回来做
师：也就是师傅量了师傅做生：
【设计意图】有趣的故事为素材，引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感
（2） 认识直尺
师：让徒弟量了徒弟做这样是不是就合适了？为了避免 出现这样的麻烦 ，后来人们就发明 了统一的测量工具，你知道是什么吗？生：尺子
师：你见过什么样的尺子呀？生：师：你们的见识可真广！老师这也有一些尺子，我们一起来看一下？（出示尺子）师：孩子们，你们有直尺吗？生：有
师：现在拿出你手中的直尺，仔细观察你的直尺上有什么？并把你的发现说给你的同桌听一听，（师巡视）
师：孩子们，请把直尺放下，看谁做的最端正。为了让你们观察的更清楚，老师这有一把放大的直尺，谁来说说你的发现？生：数字
师：你们发现了没有？都有那些数字呀，一块儿来说一说生：0 1 2
师：这些数字叫刻度，这是0刻度，1刻度，......除 了有数字还有什么？生：竖线
师：那你们看这些竖线都一样长吗？生；不一样
师：你们观察的可真仔细。这些长短不一的竖线它们都叫刻度线
师：那你们再仔细的看一看，直尺上的这些数字喜欢 和什么样的刻度线连 在一 起呀 ？长的呢？还是短呢？生：长的
师：两个长竖线之间的长度是1大格,那你们看直尺最左端这条长竖线下面写着几呀？生：0师：那你知道0在尺子上表示什么吗？
师：那现在老师告诉你，在尺子上0表示的是起点，开始的意思
师：那上面除了有数字和竖线以外还有什么呀？生：字母
师：你们发现那两个字母了吗？你会读吗？读一读生：读
师：这两个字母读cm,来一 起读cm、cm，声音 真宏亮，他在数学上表示厘米（ 注音 ）一 块说：厘米，再读一遍，厘米，它是一个长度单位，在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位，今天这节课我们就一起来认识厘米
（3） 认识1厘米
师：孩子们，有只小蚂蚁来到了我们的课堂上，你们看？它现在站在了直尺的什么地方？
师：站在了直尺的起点0刻度，仔细看，现在它走到了几刻度
师：那你知道它走了有多长吗？生：不知道
师：有的同学可能不知道,老师 告诉 你从0刻度到1刻度的长度也可 以说这一大格的长度是1cm（幻灯片小蚂蚁站在5刻度）
师：孩子们，看小蚂蚁 现在 站到了哪儿？仔细观察小蚂蚁又走到了哪 儿？那你知道从5刻度到6刻度的长度吗？生：
师：真聪明，从5刻度到6刻度的长度也同样是1cm,你还能从直尺上找到1厘米吗？生：师：谁能一下子说两个，谁能多说几个，谁还想说
师：声音真洪亮，孩子们看是不是这样，是这样吗？
师： 像0到1,1到2，2到3等等,每相邻 的两个数字之间 的长度 也可 以说每一个大格的长度都是1厘米。 (出示在直尺上，每相邻的两个数之间的长度（是一大格的长度）都是1厘米.
师：哎，看谁坐的最端正，老师的这把直尺可是放大的呀,真正的1厘米到 底有多长呢？来像老师这样伸出你的拇指和食指，在你的直尺上比一比，摸一摸，0到1，1到2都可以，老师还给你们准备了一个1厘米的小棒，你能找到吗？迅速的把它拿出来。动作真快，一起来看看是白色的小棒吗？生：是
师：你觉得1厘米怎么样呀？生：又短又小
师：是 呀，1厘米真短，那你能像老师这样轻轻地 把它捏住吗？这样捏，小眼睛盯着小棒，跟老师说这么长是1厘米，再说一遍，这么长是1厘米， 好，注意了，现在用手指轻轻地把小棒抽出来， 注意先不要 抽，抽的时候这两个手指可不要 乱动呀，再放 进去 ，再 抽出来，（师巡视纠正）现在两手指间的长度就是1厘米， 好好地 看看这个1厘米，现在闭上眼睛好好地想一想1厘米有多长呀？想 起来吗？ 好，睁开眼睛 ，直 接比划出1厘米长，比刚才比 划的更准确了，现在请你挺直你得小身板坐好
师：其实在我们的生活中有很多长度大约是1厘米的物体，你能找出来吗？现在同学们找一找你的手上，你的衣服上或者 是铅笔盒 里，把找到的和你的同桌说一说，（师巡视，和你的同桌说一说，哎，同学们不用尺子和小棒，因为刚 才你 已经知道1厘米有多长了，是不是？放下尺子放下小棒找一找，那些物体的长度大约是1厘米）
师：找到了吗？请把东西放下坐端正，123，go，表扬动作真迅速，坐的最端正
师：谁能把你找的和同学们说一说，你来，生：橡皮
师：你说的是那块橡皮呀，老师来看一看，你说的是橡皮 的那条 边长度是1厘米 呀，老师来比一比，他这个比1厘米 稍微 长一点，我们能说他是1厘米吗？我们该怎么说？大约1厘米，谁还想说？生：
师：他说的是，说完整长度，正好1厘米吗？大约1厘米，真好，谁还想说？生：
师：他说的的是他衣服上的纽扣长度大约厘米，你找到了吗？生：
师：他的声音洪亮不洪亮，掌声送给他，都像他学习。很好请坐，把东西都放好，坐端正，表扬
【设计意图】不同形式的体验活动和找找生活中1厘米，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知识的理解，形成自己的体验
（4） 认识几厘米
师;刚才我们认识了1厘米，还找到了很多长度大约是1厘米的物体，那你能从直尺上找到从哪儿到哪儿的长度是2厘米吗？呀，找的这么快，来，请看大屏幕生：
师：从0到2是厘米吗？我们来看一下，是不是2厘米？ 为什么是2厘米 呀？谁想说一说？你来说生：
师：同意他的观点吗？1厘米是1个大 格，2厘米是2个大 格，2个大 格就是2厘米，那2厘米里面有几个1厘米呀？谁还找到2厘米了？生：
师：从1到3，同意吗？还有谁想说？从13到15，是不是2厘米，找的真好。
师：像这样方法就是数一数。
师：除了1厘米和2厘米，你还能找到几厘米？找到的请举手。
师：你说，你找到几厘米了？生：
师：从0到3是几厘米，3厘米，为什么 生：(孩子们，你们看从0到1是1厘米，0到2是2厘米，0到3是3厘米，那0到4呢？0到5呢，0到7呢，0到8呢？唉,你发现了没有？从0到几就是几厘米)
师：咱么还可以算一算，怎么算呢 比如说：从4到9，你来看是几厘米？生：5厘米
师： 它前面的数 字是几？后面 的数 字是几？后面 这个大的数字9减去 前面这个小的数字4，等于几，是不是咱们刚才数的5厘米，看来我们还可以用什么方法？生：算一算
师：怎么算呢，后面大的数字减去前面小的数字，差是几就是几厘米。
师： 考考你，从2到7的长度，这么快，用的什么方法？再考考 你，从10到14，用的什么方法？生：
师：有了这些好 方法能不能解决 生活中的实际问题 ？那让我们一起走进动物运动会，看蟋蟀 和蝈蝈 正在 举行跳远比赛，它们都说自己跳的远，现在请同学们来当小裁判，你们说谁跳得远？你来说生：蟋蟀
师：同意吗？你为什么说蟋蟀跳的远？生：蟋蟀跳了11厘米
师：怎么看出是11厘米的生：
师：因为我们量的时候，是从直尺的0开始的，刚才我们说过从0到几就是 几厘米，那蝈蝈 呢？他跳了几厘米？生：
师：你是用什么方法知道的？生：算的师：怎么算，16-7=9，同意吗？那是不是蟋蟀跳的远生：师：你再来看大屏幕 ，我们在读这两个长度的时候，你觉得哪一个好认一 些，第 几个？ 为什么呢？你说
师：说的真好，因为它 是从0开始的从零到几就是 几厘米，所以我们在测量物体的长度时，一般将 物体的一端对 准0刻度 线，另一端对 的几就是 几厘米， 如果 出现 下面 的情 况呢，我们用算一算的方法就比较简单了。
（5） 测量方法的学习
师：来孩子们，坐端 正，表 扬，知道了这么多，还记得1厘米有多长吗？比划一下，真 好，仔细看，你能用这个长度像老师这样估一估这张纸条大约有几个1厘米吗？
师：好了孩子们，123，谁来说一说，你来，你觉得是几厘米？生：
师：到底是几厘米呢？现在就请你们用直尺量一量？把你的测量方法说给你的同桌听一听。（教师巡视）
师： 好了，咱看谁坐的最 端正， 刚才老师 发现我们 班的出现了很多种测量的方法，请看大 屏幕，你觉得哪一种测量方法最准确？
师：第一种，你觉得他这样测量对吗？为什么？生：
师：他把这张纸条放到了直尺的上面，这样我们还能不能看到刻度呀？生：
师：所以他不对，那再来看第二种，对不对？为什么？生：
师：哎，他把直尺放歪了，我们应该怎么放呀？把直尺放平，那第三种呢？ 对不对？为什么不对呀，他既没有把纸条放到直尺的上面，也没有把直尺放歪，它错到哪了？生：
师： 奥，你观 察的可真仔细，测量时应该 把物体的一端对 准零刻度 线，那最 后一种是不是就准确了？
师：请你用正确的测量方法量一量这张纸条的长度.（实物投影展示孩子的测量过程）
师：真棒，孩子们，伸开你的手，课前我们知道了一拃是从大拇指的指尖到中指之间的长度，师：你能估出你的一拃大约多少厘米吗 生：
师:那你想不想知道故事中师傅和徒弟的一拃是多少厘米呀 生：
师：师傅的一拃是18厘米,徒弟呢 15厘米.师傅的一拃就比徒弟长了3厘米,三拃是不是就长的更多了,现在知道徒弟把衣服做小的原因了吧 那你能像她们这样量量你的一拃吗 生：
（六）课堂小结：
师：(展示 测量 结果)孩子们, 手就是我们随身 带着尺子,知道了自己 的一拃长,在没有直尺的情况下它就能帮助你,测量出一些物体的长度,通过这节课的学习你学到了什么 生:师：那就请你们回家后用直尺量一量你喜欢 的物 品的长度，把测量的结果告诉你的 朋友 和老师，行不行？