语文五年级上湘教版8.29《背课文》课件

课件31张PPT。背课文曰 缘 疏 储 请小组的同学正确、流利、
有感情的朗读课文
请同学们质疑评价。阅读提示 背课文是我们的学习生活中最司空见惯的事了。你喜欢背课文吗?你有没有为此烦恼过呢？学习了这篇课文,相信你会体会到背课文的乐趣,会一样喜欢上背课文的。学习目标1.会写10个生字,会认1个生字;掌握重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文的主要内容,结合课文内容和生活实际理解文中关键句子的含义。(重点)
.了解作者小时候背课文的经历和感受,从中领悟到读书的方法和背课文的好处,培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。(难点)作者金波1935年7月出生于北京,祖籍河北冀县(现冀州
市)、中国著名儿童文学作家。1957年开始发表作品。曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。
主要作品有诗集《回声》《我的雪人》等，童话集《小树叶童话》以及长篇童话《乌丢丢的奇遇》等,散文集《等待好朋友》《等你敲门？等。另著有选集《金波儿童诗选》《金波诗词歌曲集》等。作者介绍知 识 链 接让我们一起学习本课文中的10个生字畅 ：畅快 舒畅 流畅 欢畅
嗓：嗓子 嗓音 嗓门
柳：柳条 柳树 垂柳 柳枝
懂：懂事 弄懂 懂得 懂道理
曰：孔子曰 苟子曰
亦：亦步 亦趋
津：天津 津贴 问津 津津有味
疏： 疏忽 生疏 疏远 疏散
刍：反刍 刍义 刍
嗓 嗓音（sǎng √ sh ǎ ng ×)
子曰（yuē √ rī× )
生疏(shū√ sū×
“柳”的右边是“卵”,不要少写一撇， "曰"书写时要写得稍宽,
不要写成"日"。
读写易错提示 正音辩形多音字辨别辨读:bèi(背包) bèi(背书)
运用:他放下沉重的背(bèi)包,找了个背(bèi)风的地方坐下休息。
辨读:xiān(新鲜) xiān(鲜为人知)
运用:这种鲜(xiān 〉花在北方特别鲜xiān)见。
【背】【鲜】
◎挪移 (nuǒ yī): 缓慢地移动位置。
◎垂头丧气(chuí tóu sàng qì):形容情绪低落、失望懊丧的神情。
◎容光焕发(r6ng guāng huàn fā):脸上放出光彩,形容精神饱满或身体健康。容光,脸上的光彩;焕发,光彩四射的样子。
◎津津有味(jīn jīn yǒu wèi):指吃得很有味道或谈得很有兴趣。'
◎铿锵悦耳(keng qiāng yuè ěr):形容声音响亮悦耳。铿锵,形容声音响亮而有节奏。
◎活画(huó huà):生动灵活地呈现。
◎书读千遍,其义自见(shū dū qiān biàn, qī yì zì xiàn):反复诵读,自然而然就能明白其中的意思。
◎反刍(fǎn chú):牛、羊等偶蹄动物把经过咀嚼吞下的食物再反回嘴里细嚼慢咽。
◎行云流水(〉〈xíng yún liú shuǐ):形容文章自然,不受约束,就像飘浮的云 和流动的水一样。
词语解释
近义词：
流畅——流利 鼓舞——鼓励 生疏——熟练
悦耳——动听 垂头丧气——心灰意冷
反义词:
清脆——沙哑 轻松——沉重 生疏——陌生
近义词 反义词—近义词辨析
鼓舞 鼓励
二者都有“激发,勉励,使振作起来”的意思。但“鼓舞”侧重于使振作’起来,增强信心,多指具体事物或精神、品德对人产生的积极影响:“鼓励”侧重于激发,勉励,多用于组织对个人或别人对自己的劝勉。
例句:①体育健儿在奥运会上夺得跳水金牌,使全国人民大受鼓舞。
②老师鼓励我们要多看课外书籍,以开阔眼界。
多义词辨析 新鲜:
①(刚生产、宰杀或烹调的食物等)没有变质,也没有经过腌制、干制等。
例句:妈妈从市场上买来一些新鲜的水果。
②(空气)经常流通,不含杂类气体。例句:大雨过后,空气十分新鲜。
③(事物)出现不久。例句:电子书对人们来说已不算是新鲜事物。
④新奇,稀罕。例句:第一次出国,他感到什么都很新鲜。近义词 多义词辨析句解段析一、初次背课文轻松快乐。⑴~⑸ ⑴记得上小学的第二天,老师刚发下来语文(那时叫国文）新课本。我就急忙翻开来看。[句解:“急忙”写出”我“急切地希望看到新课本的心情。]我印象最深的是第一课的图画,画的是地平线上升起一轮太阳，光明四射。
[句解:这句话写新课本第一课的内容，富有生活气息的插图,充满催人上进的感召力。给“我”留下了难忘的印象。] ⑵ 老师开始叫我们学课文。
⑶没想到一课这么简单,就三个字:天亮了。
[句解“这么简单”直白地写出了作者童年学习第一课时的感受。
段析：以上三个自然段写课文简单易学。
句解段析一、初次背课文轻松快乐。⑴~⑸ ⑴记得上小学的第二天,老师刚发下来语文(那时叫国文）新课本。我就急忙翻开来看。[句解:“急忙”写出”我“急切地希望看到新课本的心情。]我印象最深的是第一课的图画,画的是地平线上升起一轮太阳，光明四射。
[句解:这句话写新课本第一课的内容，富有生活气息的插图,充满催人上进的感召力。给“我”留下了难忘的印象。] ⑵ 老师开始叫我们学课文。
⑶没想到一课这么简单,就三个字:天亮了。
[句解“这么简单”直白地写出了作者童年学习第一课时的感受。
段析：以上三个自然段写课文简单易学。
思考讨论-11.课文开头在写法上有什么特点?有何作用?
课文开门见山,用举例、引用的写法,具体、生动、准确地写出了作者第一次背书时的感受,再现了当年轻松快
乐的学习生活。
⑷ 渐渐地，学到第三课，三课,老师让我们从第一课背到第三课，
全班同学就像唱歌似的,拉长了音背起来,背得那么轻松、流畅。清脆的声音，河水般缓缓地流着，连标点符号都被冲走了。老师也笑眯眯地和我们一起背：
一 天亮了
二 弟弟妹妹快起来
三 姐姐说快去看太阳
……
段析：写师生一起欢快地背书的情景。
朗读：用欢快的语调，读出当时背书的快乐心情。句解段析句解段析一、初次背课文轻松快乐。⑴~⑸ ⑴记得上小学的第二天,老师刚发下来语文(那时叫国文）新课本。我就急忙翻开来看。[句解:“急忙”写出”我“急切地希望看到新课本的心情。]我印象最深的是第一课的图画,画的是地平线上升起一轮太阳，光明四射。
[句解:这句话写新课本第一课的内容，富有生活气息的插图,充满催人上进的感召力。给“我”留下了难忘的印象。] ⑵ 老师开始叫我们学课文。
⑶没想到一课这么简单,就三个字:天亮了。
[句解“这么简单”直白地写出了作者童年学习第一课时的感受。
段析：以上三个自然段写课文简单易学。
思考讨论-22.第④段画线句形象生动地展现了同学们背书的情景,试分析运用了什么修辞手法,有什么表达效果。
运用了比喻的修辞手法。把背书比作“像唱歌似的”,不仅写出背书在声调、节奏、速度上都和唱歌相似,也写出当时的心情也像唱歌
时一样轻松和快乐。把清脆、拉长了音、流畅的背书声比作“缓缓地流着的河水”,准确而形象地表现了同学们背书的熟练和自信。
⑸真没想到语问会这么好学.背书就像唱歌,谁也没把它放在心上。
[句解:这两句话准确地写出了“我”当时背书的感受:语文好学,背书愉快。]后来,课文越学越多,越来越长,老师还是让我们背书,我就觉得没那么轻松了.[句解:“越学越多”“越来越长,”，表明背书,没那么轻松了。
段析：写“我”背书的感受，由简单愉快变得没那么轻松了。
二、背不出课文沮丧失落。(⑹ ~ ⑽
⑹大约上到四年级,老师教我们学新课文,题目是《匆匆》。老师还在黑板上写下了作者的名字:朱自清。这是我第一次知道了这位作家的名字。
⑦老师用很优美的嗓音开始读课文。
⑧“燕子去了,有再来的时候:杨柳枯了,有再青的时候;挑花谢了,有再开的时候……”[句解:引期朱自清《匆匆》中的佳句,可见作者对这篇文章的喜爱。]句解段析⑨我发现,老师并不是在读课文,而是在背诵。我们又惊奇,又佩服。就这样,老师一字不差地背完了整篇课文。[句解:这兀句话写老师“一字不差”地背完《匆匆》,为学生做了背书的榜样,同时也表现出“我”的惊叹和对老师的讯服之情。]讲完了《匆匆》,老师照例让我们背诵课文。我一遍又一遍地大声念着:“去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?”我还对这几句特别感兴趣:“早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。”我一面读着,一面看着屋里方砖地上的阳光,觉得作者写得真好。[旬解:写作者对《匆匆》中美句的感悟。朱自清真实、传神地描写太阳悄悄挪移的句子,引发了“我”的共鸣。“特别·感兴趣”“写得真好”直接赞美了朱自清的文章写得好。]
段析:写老师为“我们”作背诵的示范,“我们”开始背诵朱自清的《匆匆》。
朗读:读《匆匆》中的句子时,语速稍慢,饱含深情,表达出喜爱与赞美之情。句解段析句解段析一、初次背课文轻松快乐。⑴~⑸ ⑴记得上小学的第二天,老师刚发下来语文(那时叫国文）新课本。我就急忙翻开来看。[句解:“急忙”写出”我“急切地希望看到新课本的心情。]我印象最深的是第一课的图画,画的是地平线上升起一轮太阳，光明四射。
[句解:这句话写新课本第一课的内容，富有生活气息的插图,充满催人上进的感召力。给“我”留下了难忘的印象。] ⑵ 老师开始叫我们学课文。
⑶没想到一课这么简单,就三个字:天亮了。
[句解“这么简单”直白地写出了作者童年学习第一课时的感受。
段析：以上三个自然段写课文简单易学。
思考讨论-33.作者详细记述了背《匆匆》时的经历和感受,运用了细节描画写,请找出来并分析其作用。
作者写了三个细节。第一个细节:第一次知道了要求背诵的文章的作者的名字。这里暗示了文字美不胜收,确实是积累的好材料。第二个细节:老师的范读(其实是背诵)。老师以“一字不差”为学生做了背书的榜样,激发了学生背书的兴趣。第三个细节:“我”对描画写太阳悄悄挪移的句子很感兴趣,朱自清真实、传神的描写引发了“我”的共鸣。三个细节都表明这样一篇文章“我”背不下来,不是文章的原因,也不是老师的原因,而是“我”自身的原因。从中我们能感受到作者的严于律己。
⑽可是，我只顾欣赏课文，并没有用心去背。等妈妈来检查时，我只能背出开头的一段，下面的就结结巴巴背不出来。只好垂头丧气的地站在那里。
[句解:“垂头丧气”准确地写出了"我"背不出书时的沮丧心情。]
段析：写我背不出书的原因和心情。
, ⑾妈妈拿着课本很平静地说:“你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊！”
【句解:妈妈用平静的语气批评“我”，,这种批评很具有教育的艺术,将责备融入信心的激发。
⑿ 我仍低着头，不吭声。
⒀ 妈妈接着说：“我小时候,学的是古文，还不懂啊,就让背。”说完,她就背起来：“子日,学而时习之,不亦说乎……”我听着很新鲜,看看妈妈,她容光焕发,背得那样起劲. [句解:“容光焕发” ”起劲”形象地写出了妈妈在背课文时那投入的的样子.
朗读:用赞许的语气来读。] 我很受鼓舞。我很佩服妈妈,她那么难懂得古文都能背下来,这么有趣的课文.我为什么还背不下来呢?
段析：写妈妈鼓励”我”书,并为我做示范。句解段析一、初次背课文轻松快乐。⑴~⑸ ⑴记得上小学的第二天,老师刚发下来语文(那时叫国文）新课本。我就急忙翻开来看。[句解:“急忙”写出”我“急切地希望看到新课本的心情。]我印象最深的是第一课的图画,画的是地平线上升起一轮太阳，光明四射。
[句解:这句话写新课本第一课的内容，富有生活气息的插图,充满催人上进的感召力。给“我”留下了难忘的印象。] ⑵ 老师开始叫我们学课文。
⑶没想到一课这么简单,就三个字:天亮了。
[句解“这么简单”直白地写出了作者童年学习第一课时的感受。
段析：以上三个自然段写课文简单易学。
思考讨论-44.妈妈为什么要示范背书?这对“我”后来的学习有什么影响?
妈妈示范背书,既让“我”明白白话文比古文容易背,也是从情
绪上影响孩子,帮“我”树立背课文的信心。妈妈的教导的确起到了作用,不仅促使“我”反思,重新树立了背课文的信心,而且在以后的学习中给了“我”无穷的动力。
⒁ 自从那次以后,每当我遇到难背的课文,就用妈妈的话激励自己。
段析：写“我”用妈妈的话激励自己。三、学习背古文获益颇多。(⒂ ~ ⒇)
⒂有一天,课堂上,老师发给每人一篇补充教材,题目是《桃花源记》。这是一篇古文。
⒃ 老师像讲故似的，先把课文的内容复述一遍，大家听得津津有味，催老师快点串讲。
段析：写老师讲解《桃花源记》，我们听得津津有味，很感兴趣。
⒄老师却没有那样做,她带领大家一遍又一遍地朗读课文，渐渐地,那字句不再生疏,变得铿锵悦耳。
句解：写老师带领”我们”反复”诵读课文,在反复的朗读中,学生们读准了字音,读通了句子,读书的声音变?大了,读得也悦耳动听了o ]再读几遍,不仅声音好听,课文的内容也从迷茫之中显现出来,在我们的脑海中,渐渐地活画出那个捕鱼人有趣的经历·…··我们几乎都能背下这篇课文了。[旬解:通过不断诵读,文章的意思读懂了,脑海中自然有了课文所描绘的一幅幅画面,这样也就能背诵课文了。这里的描写强调了朗诵和想象对背诵课文的重要性。]
段析：写“我们”反复诵读、背诵《桃花源记》的过程。
。
⒅老师说:书读千遍,其义自见。
[句解:老师的话的意思是:反复诵读,自然而然就能明白书中的意思。他是引用古语论述反复诵读的好处,是希望“我们”多诵读课文。]
⒆我们对老师的这句话似懂非懂。
⒇以后,课文越学越多,背诵的课文也越来越多,老师让我们背的都是名篇。渐渐地,我们体会到,多背一些名篇,储存在记忆里,在一次次的重温中,不断地加深着理解,就好像牛儿吃下草,经过多次反鱼,慢慢地消化,慢慢地吸收。
[句解:“渐渐地”“慢慢地消化”“慢慢地吸收”等词语写出了作者慢慢欢上了背诵课文。 ]
段析:写背诵名家名篇的好处。
句解段析一、初次背课文轻松快乐。⑴~⑸ ⑴记得上小学的第二天,老师刚发下来语文(那时叫国文）新课本。我就急忙翻开来看。[句解:“急忙”写出”我“急切地希望看到新课本的心情。]我印象最深的是第一课的图画,画的是地平线上升起一轮太阳，光明四射。
[句解:这句话写新课本第一课的内容，富有生活气息的插图,充满催人上进的感召力。给“我”留下了难忘的印象。] ⑵ 老师开始叫我们学课文。
⑶没想到一课这么简单,就三个字:天亮了。
[句解“这么简单”直白地写出了作者童年学习第一课时的感受。
段析：以上三个自然段写课文简单易学。
思考讨论-5、65.文中谈到了哪些背课文的方法?你从中获得了哪些启示?
(1)从简单易背的文章入手,培养兴趣,再逐渐加大难度,背更长更难的文章。(2)反复诵读文章,加强记忆,理解文章所表达的含义,在理解的基础上背诵。
(3)背书遇到困难,多找自身原因,克服畏难情绪,掌握方法,再继续背诵。
6.课文写了“我”背课文的哪些经历和感受?'
课文写了作者三次背诵课文的经历和感受。
第一次是写作者背书时“就像唱歌似的,拉长了音背起来,背得那么轻松、流畅”。
第二次详细记述了背《匆匆〉一课时的经历和感受。
第三次以背古文《桃花源记》为例，写了作者学会了背诵课文的方法，并且喜欢上了背诵课文的经历和感受。
第第四、追忆背课文美好时光。(21)
（21）现在,我还记得小时候学过的课文,常常默诵它们。行云流水般地背诵,把我带回小学的语文课堂上。
[旬解:背课文已经融入了作者的生活,成为他生活的一部分。背诵课文像一座桥梁,把现在和童年连接起来,使作者轻松地回想那段难忘的童年生活。]-
段析:写“我”现在常常默诵小时候学过的课文,在背诵中回想当年的学习生活。
朗读:语调舒缓,读出对当年背诵课文的学习生活的美好回忆。句解段析一、初次背课文轻松快乐。⑴~⑸ ⑴记得上小学的第二天,老师刚发下来语文(那时叫国文）新课本。我就急忙翻开来看。[句解:“急忙”写出”我“急切地希望看到新课本的心情。]我印象最深的是第一课的图画,画的是地平线上升起一轮太阳，光明四射。
[句解:这句话写新课本第一课的内容，富有生活气息的插图,充满催人上进的感召力。给“我”留下了难忘的印象。] ⑵ 老师开始叫我们学课文。
⑶没想到一课这么简单,就三个字:天亮了。
[句解“这么简单”直白地写出了作者童年学习第一课时的感受。
段析：以上三个自然段写课文简单易学。
思考讨论-77.怎样理解第（20）段中画线句子的含义?
这句话用一个形象生动的比喻,把对课文的重温比作牛的反刍，
重温一次就消化一次，吸收一次,说明从背书中获益颇多。.
结构图示背课文第二次 小学四年级 没有背出来 背 背《匆匆》 妈妈教导、重拾信心回想当年学习生活喜爱童年
学习生活第一次 上小学的第二天 轻松、快乐第三次 背“桃花源记” 领悟到方法和好处
熟读成诵中心思想 本文讲述了“我”小时背课文的三段经历和感受，表达了对童年学习生活的怀念之情。返回本文写作特点品读感悟课文学习完了！
同学们！
再见！