《燕子专列》[下学期]

以读文本 感悟真情——《燕子专列》教学设计1
设计理念
　　《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
　　教学流程
　　一、置境设疑，诱发阅读动机
　　1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
　　2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢 （略停)相信同学们一定想知道答案吧。
　　(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
　　二、初读课文，整体感知内容
　　1.快速感知课文主要内容
　　师:请同学翻开课本第六课――燕子专列（教师相机板书课题)，让
　　我们边读边想，比比谁的答案最正确。
　　（学生快速扫瞄课文)
　　2.学生自由读课文后汇报
　　学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
　　(阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。)
　　三、再读课文，扫清阅读障碍
　　1.提出学习要求
　　师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。
　　多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
　　2.学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑
　　3.等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。
　　(阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)
　　四、研读重点，感悟人文情怀
　　1.感悟燕子面临的“麻烦”
　　师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢 请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
　　(l)汇报。
　　⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
　　(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
　　2.感悟政府决策的伟大
　　师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策
　　（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）
　　3.感悟居民奉献的爱心
　　师:居民知道了这个消息以后，表现怎样
　　(l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。
　　(2)按照课文内容把句子补充完整。
　　(3)想想从横线上的词语读懂了什么。
　　（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）
　　(4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
　　(5)感情朗读。
　　4.感悟贝蒂付出的真情
　　师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图)
　　(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的
　　(2)小贝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么
　　⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
　　(感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)
　　五、续读课文，唤醒生命感触
　　1.体会送别的感人场面
　　师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢 —同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢 想好了，请写下来。
　　学生独立写话――准备发言――真情诵读。
　　2.与贝蒂关切交流
　　师:列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
　　韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
　　(教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。)
　 《燕子专列》教学设计之2
学习目标
　　　1?认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
　　　2?正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3?了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
　　课前准备
　　　1?生字卡片。
　　　2?课文插图的挂图或投影片。
　　　3?搜集有关燕子春来秋去的资料。
　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、解题导入，激发读书兴趣
　　　1?喜欢小燕子吗 能背一背描写燕子的古诗吗
　　　2?板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问 “专列”是什么意思 为什么为燕子开专列 ……
　　二、自读自悟
　　　1?把课文读正确、流利。认读生字。
　　　2?边读边思考：课文主要讲了一件什么事 从中你体会到了什么
　　　3?分组讨论。
　　三、全班汇报交流
　　　1?指名读课文，相机指导朗读。
　　　2?指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
　　　3?交流。
　　　　(1)课文主要讲了一件什么事
　　　　(2)人们为燕子做了什么 通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
　　　　(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
　　　　(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
　　　　　 ①政府的呼吁；
　　　　　 ②概括地写居民们是怎么做的；
　　　　　 ③具体写一位小姑娘是怎么做的。
　　四、指导朗读
　　　1?人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢 我们要怎样读才能体会这种爱呢
　　　2?重点指导读好第3、4自然段。
　　　　(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
　　　　(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。
　　　3?看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子 她怎么做的 会说什么
　　　　(1)自己练习讲一讲。
　　　　(2)指名说一说。
　　　4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!
　　五、抄写生字
　　　1?自主记忆字形。提出难写的字。
　　　2?指导书写。
　　　3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)
　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、继续指导有感情地朗读课文
　　二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
　　　1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢 请用几句话写下来吧!
　　　2?学生自主写。
　　　3?指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
　　三、交流学生搜集积累的资料
　　　1?演唱人们爱护动物的歌曲。
　　　2?你还知道这样的故事吗 请讲一讲。
　　　3?朗读人们爱护动物的诗歌。
　　　4?总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
　　四、布置作业
　　　1?把自己认为易写错的生字词写几遍。
　　　2?继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
　 《燕子专列》教学设计之3
教学目标：
　　1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。
　　教学重点:
　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
　　教学难点：
　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
　　教学准备：
　　小黑板（生字词）
　　教学课时：3课时
　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、深情导入，激发读书兴趣
　　师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！板书课题：6 燕于专列
　　二、自读自语，完成以下要求
　　1、把课文读正确、流利。认读生字。
　　2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么：
　　三、汇报交流自学效果
　　1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。
　　2、认读生字。
　　欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
　　饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
　　3、交流思考的问题。
　　①人们为燕子做了什么？
　　提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。
　　②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
　　人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
　　四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读
　　1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢
　　2、读书圈画，讨论交流。
　　引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
　　政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）
　　人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）
　　2、重点指导读好第3、4段。
　　（1）你觉得该怎么读？
　　（2）生练习后指名读。
　　（3）评议，再读。
　　3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。
　　★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？
　　A 自己练习讲一讲。
　　B 指名说一说。
　　说话举例:
　　小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
　　“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
　　4、总结，指导有感情地朗读全文。
　　多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、指名有感情地朗读课文
　　二、出示图，创设情境，进行小练笔。
　　1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。
　　2、学生自主说。
　　3、指名说，评价。
　　5、动手写。教师巡视个别指导。
　　四、拓展交流学生生活积累的资料。
　　1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）
　　2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
　　3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　一、学习生字，指导书写
　　1、出示生字认读，组词。
　　2、自主记忆字形，提出难写的字。
　　引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
　　3、指导书写。
　　提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
　　4、书写、抄词语。
　　二、练习有感情地朗读课文。
　　三、摘抄好词佳句。
《燕子专列》教学设计之4
教材：人教版课程标准实验教材第六册第六课
　　教学设想：
　　《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。
　　首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。
　　其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前，我请他们“飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。
　　更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。
　　最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。
　　《新课标》指出，要让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。由此，我抓住重点段落——第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。
　　2，师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。
　　教学过程
　　一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。
　　老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）
　　这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题）
　　咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容）
　　原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。
　　在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）
　　在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。
　　二、师生互动，深入体验
　　1、自读、体会。（第四自然段）
　　小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。
　　2、互动交流
　　交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。
　　（1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。
　　（2）学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。
　　（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。
　　小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）
　　3、看图想象
　　（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）
　　（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。
　　小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）
　　三、合作学习，交流感受
　　1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段）
　　特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！
　　燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示）
　　车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。
　　讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。
　　大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？
　　特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。
　　2、交流为什么想向政府致谢。
　　先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。）
　　第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。）
　　针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）“饥寒交迫”（其中重点理解为什么“饥”）“濒临死亡”等。
　　如：可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）“呼吁”仅仅指“通知”吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。
　　有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是“雪中送——专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段）
　　3、交流为什么想向居民们致谢。
　　在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上）
　　（生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从“四处”体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好“四处”）
　　（生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好“纷纷”）
　　小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了——燕子专列。（自己练读这句话）
　　还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。
　　4、对比朗读第二、三自然段有关句子。
　　我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。）
　　四、真情告白——抒写爱心卡。
　　当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）
　　小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。
　　请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　致谢　　　　　政府
　　　　　　　　6 燕子专列　　燕子　　　　　　人类　居民们
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　救护　　　　　小贝蒂
《燕子专列》教学设计之5
教学目标：
　　　1、学会“欧、吁、濒”等八个生字，理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3、了解课文内容，体会人与动物之间美好的感情。
　　教学过程：
　　一、谈话导入，激发读书兴趣
　　　1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）
　　　2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）
　　　3、赶快拿出课文，用自己喜欢的方式读一读吧！
　　二、自读自悟，初知课文大意
　　　1、词语检查
　　　2、读通课文第二段。讨论：现在你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡）
　　　3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡
　　　　　用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁
　　三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读
　　（一）听到消息后，人们——
　　　出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
　　　　1、读通句子。
　　　　2、读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬
　　　　3、有感情朗读。
　　（二）在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。
　　　出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。
　　　　1、读通句子。
　　　　2、理解：皑皑白雪
　　　　　　　　手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？
　　　　　　在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？
　　　　3、出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。
　　（三）多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。
　　（四）有感情地齐读最后一段。
　　四、总结课文，拓展延伸。
　　　　小练笔：如果有一天，你来到瑞士，恰好遇到这种情况，你能代政府向人们发出拯救燕子的呼吁吗？
　
教学实录——《燕子专列》
第一课时
　　(课前)师：盛老师跟大家一起来认识一个小女孩。（音乐响起，展示图片）这个小女孩呀，她叫迪莎。她经常喜欢跟野生动物生活在一起玩。大象啊，狮子呀，这些野生动物甚至连蛇都是她的好朋友。这就是她和野生动物在一起的时候留下的一幅幅生动的照片。你看，这小东西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，这样跟她零距离地接触。她还把大象称作哥哥呢！小狮子正吮吸着她的拇指，睡得正香。在跟动物接触的过程中呀，她感觉到动物来自好人这边。刚才这一幅幅美丽的照片是不是向我们传递了一份非常美好的情感啊？有没有这样的感觉？是呀，我看到这样的照片心里也感到特别舒服。那么就让我们在这么美好的情感氛围当中走进今天的课堂，好吗？上课。
　　师：同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。哦，有些同学会唱有些同学不会唱，没事儿，咱们跟着音乐一起来唱一唱。
　　生：(和着音乐唱)“小燕子,穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来，燕子说：‘这里的春天最美丽。小燕子,告诉你……”
　　师：同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景——这是咱们学过的《燕子》当中的一段话，咱们一起读一读。
　　生：（齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩夺目的春天。一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。”
　　师：是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。这样吧，咱们先看着屏幕，读一读这段话。第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？来，开始读吧！
　　生：自由读屏幕上一段话——“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”
　　师：几乎同时停下来。来，谁来读读。
　　生：读这段话。
　　师：听出来了吗，有一个字读错了，“飞——回（生读成‘到’）”。但是我还是很佩服她，你看我们第一次拿到这么一段文章，她能够这么通顺这么流利地读下来，我说她学会了用眼睛读书。这样吧，请你带着大伙把这里的生字新词读一读。
　　生：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。（其余同学跟着读一遍。）
　　师：谢谢你。同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？
　　生：认识。
　　师：咱们一齐读一遍，一二读。
　　生：齐读生字新词——“麻烦、气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。”
　　师：你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个（生齐说）“聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。
　　生：抄写生字。
　　师：什么叫做“气温骤降”？
　　生：气温马上、立刻降下来。
　　师：看来你是学懂这个“骤”字了。
　　生：气温非常冷，很快地降下来。
　　师：是的，这就叫气温（生齐——）“骤降”。什么准备都没有，一下子降下来了。最后一个词咱们来读一读。
　　生：（齐）“濒临死亡”。
　　师：你能用自己的话说说吗？
　　生：就是突然面临着死亡。
　　师：他说“突然”面临着死亡，有不同的说法吗？
　　生：就要接近死亡。
　　生：马上快要死亡了。
　　生：很快靠近死亡。
　　师：是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常——
　　生：（齐）危险。
　　师：非常地危险。小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。
　　生：再次自由读这段话。
　　师：来，这回你先来读，你想读哪一句？
　　生：我想读——“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”
　　师：刚才盛老师听你在读这一句的时候，我觉得这个“长途跋涉”你读得特别有感受，告诉大伙，为什么这么读？
　　生：因为那个“长途跋涉”说明燕子已经经过了很多的旅行，非常疲劳了，所以我要读得重一点。
　　师：谁跟她有同样的感受，“长途跋涉”表示——
　　生：“长途跋涉”这个词表示路途非常遥远，指燕子在路途中非常地疲劳。
　　师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？盛老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看——
　　（投影出示燕子迁徙情景）
　　师：一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？
　　生：（齐）辛苦。
　　师：而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？
　　生：（有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”
　　师：是啊，路真长啊！谁再来读？
　　生：（极有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”)
　　师：飞得真辛苦啊！大伙一起读。
　　生：（齐读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”
　　师：“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？
　　生：因为小燕子找不到食物，再说气温也是那么的冷，它又饥饿又寒冷，所以饥寒交迫。
　　师：是呀，它怎么就找不到食物了呢？
　　生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。
　　师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是——
　　生：（齐）饥寒交迫。
　　师：饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。
　　生：读这句话。
　　师：我听出了你在为燕子着急。谁还想读？
　　生：读这句话。
　　师：我听出了你的心情很沉重。谁还想读？
　　生：读这句话。
　　师：你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。
　　生：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
　　师：你是不是很着急，把一个字吃进去了（生漏读“当地”的“地”），再来一次。
　　生：再读这句话。（又读两次才改正）
　　师：同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？
　　（屏幕出示寒风飞雪的气候片断）
　　师：你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？
　　生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
　　师：是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。
　　生：（读）“当地气温骤降，风雨（把‘雪’误读成‘雨’）不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
　　师：这个孩子啊，风雨还不会那样冷，是什么呀——（生齐）风雪。你也读一次吧。
　　生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
　　师：你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。
　　生：（齐读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
　　师：饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿盛老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？
　　生：是的。
　　师：你呢？
　　生：是的。
　　师：你们都是的，是吗？
　　生：（齐）是的。
　　师：让我们连起来读一读这段话。
　　生：（齐读）“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”
　　师：同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读——
　　生：（齐读）《燕子专列》。
　　师：想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。
　　生：自由读课文。
　　师：同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。
　　生：当我读了课文之后，非常开心。
　　生：我非常激动和高兴。
　　生：我先是担心，后来是高兴了，因为它们乘上了专列。
　　师：是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。
　　生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。
　　师：读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有——
　　生：我先是为燕子感到难过，后来又感到高兴，因为当地政府知道了这件事情之后，用广播来告诉人们寻找燕子。
　　师：这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？
　　生：（齐）呼吁。
　　师：同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？
　　生：（齐）好！
　　（学生写作）
　　师：想代表政府向全国人民呼吁的同学拿着你的作业纸到上面来。
　　生：纷纷上台。
　　师：咱们先听一听这几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。
　　生：通知——全国的居民：今年从南方飞往北方的燕子，因为瑞士这场风雪已经濒临死亡。本政府决定让所有的居民去找冻僵的燕子，把冻僵的燕子送往火车站，送到燕子专列。
　　师：送到火车站，送到温暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）听起来好像命令的口吻有点重，但是该怎么做为什么要这样做，说得明白，很不错的。
　　生：大家快行动起来吧，燕子都已经快要被冻死了。它们是我们的好伙伴，是人类的好朋友。赶快行动起来吧，把濒临死亡的燕子送往火车站吧！
　　师：燕子是我们的好朋友，所以要去救它。他不仅是要动之以情，还要晓之以理。为什么要救说得很清楚。
　　生：亲爱的居民们，下面我们宣布一个不幸的消息。一群可爱的小燕子，在从北方飞回南方时，在我们这儿遇到麻烦。我们这儿的天气非常寒冷，每天刮风下雪。那一群可怜的小燕子，经过长途跋涉，非常疲劳。我们这儿的昆虫大部分都已经被冻死了，它们找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。希望居民们能立即行动起来，寻找被冻僵的燕子，送回火车站。
　　师：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌声）
　　师：动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。
　　生：各位居民们，现在我要告诉大家一个不幸的消息。有成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我们瑞士遇到了麻烦。在天气这么恶劣的环境下，燕子都快冻死了。燕子是益鸟，是我们的朋友，我们人类应该保护他们，一起寻找燕子吧！你们想过吗，现在燕子正面临着死亡。就让我们伸出援助之手，去拯救那些可怜的燕子吧！（掌声）
　　生：瑞士的居民们，一群北迁的燕子在境内遇到了麻烦。大家知道，现在这么冷，这些候鸟——燕子怎么会承受得了？它们刚从南方飞来，又这么累，不可能承受得住这样的冷。大家一起行动吧，保护这些燕子吧！（掌声）
　　师：我看到还有很多孩子都陆陆续续地要上来呼吁，可惜我们时间不是很多。这样吧，为了让更多的孩子能够把自己写的呼吁的文字念给大伙听，大家可以互相之间用刚才这些同学那样的播音员的声音，动情的语调来读一读你们的呼吁书，开始吧！
　　生：互读呼吁书。
　　师：同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观——燕子专列。
　　生：再次齐读课题。
　　下课。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？
　　生：快速浏览课文。
　　师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？
　　生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
　　师：你们都找到这段话了吗？
　　生：（齐）找到了。
　　师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？
　　生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。
　　师：小贝蒂不在乎什么呀？
　　生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。
　　师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的——（生齐）寒冷。但她在乎吗？
　　生：不在乎。
　　师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？
　　生：（齐）小燕子。
　　师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？
　　生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！
　　师：我觉得你一个动作说得特别好——“捧着”这些小燕子。
　　生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。
　　师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着——（生齐）暖气。
　　师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？
　　生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
　　师：多勇敢的孩子呀！
　　生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
　　师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！
　　生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
　　师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。
　　生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
　　师：小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？
　　生：（齐）不是。
　　师：你从哪儿看出来？你再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。
　　生：（读）“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：谁也找到这一段了？你们都找到了，是吗？同学们，咱们一起来读一读。
　　生：齐读这句话。
　　师：什么叫做“料峭的春寒”啊？
　　生：“料峭的春寒”是指春天还带着一丝丝寒意。
　　师：仅仅是一丝丝寒意吗？你们看看这段文字当中，觉得这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？
　　生：（齐）寒。
　　师：哪里看出很寒很寒？
　　生：因为上面写着“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，可能冬天都没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？
　　生：默读课文。
　　师：有多寒，说吧。
　　生：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”
　　师：除了这儿，还有吗？
　　生：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”
　　师：山间岩缝都覆盖着——（生齐）皑皑白雪。可见有多冷啊！
　　生：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”
　　师：是啊，我们一起感受到寒冷了。你还想说——
　　生：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
　　师：小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齐说：寒）。这么寒冷的天气里，我们最想做什么？
　　生：七嘴八舌地诉说。
　　师：是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷——
　　（展示寒风飞雪片断）
　　师：你们看啊，这一回你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。来，这回请你读。
　　生：（读）“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：哪两处读错了？
　　生：第一个是“料峭的春寒”他读成“料峭春寒”，还有“坚硬”读成“僵硬”。
　　师：对，应该是“坚硬的山路”。我刚才听这个孩子读的时候，他“顶——着、冒——着、踏——着”这样读，我想，他肯定体会到了当时寻找燕子的艰辛。谁再来读？
　　生：读这一段话。
　　师：这里有一个字，应该是“满（生误读‘漫’）”天飞舞的大雪。大伙一起读吧。
　　生：齐读这段话。
　　师：“纷——纷”走出家门，我听到你们是这样读的。同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？
　　生：我仿佛看到许许多多的居民走出家门去寻找燕子。
　　师：这许许多多的人当中有——
　　生：有小贝蒂和她的父母，还有所有的男女老少。
　　师：是啊，还可能有——，你想象啊，可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄的人啊？
　　生：可能上有九十几岁的老人，下有不到一岁的小孩。（其余学生惊讶状）
　　师：不到一岁可能太夸张了吧，但是老人们肯定有，是吗？还有——
　　生：当地政府的一些官员。
　　师：同学们，政府官员他每天日理万机，他怎么也要去寻找燕子呀？
　　生：因为他知道了这个消息也很着急。
　　师：觉得拯救生命比所有的事都重要，是吗？还可能有谁——
　　生：有忙碌的工作人员。
　　生：还有警察局里的警察。
　　生：还有些家境贫困的农夫，不管自己家庭的贫穷也要去找。
　　师：贫困的也要去找，富有的也要去找，你是这个意思吧。
　　生：有可能以前那种打猎的猎户，但是这次听到广播后纷纷地去找燕子。
　　师：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！来，你说，还有哪些人？
　　生：还有医生。
　　师：我明白大伙的意思了。你们是说可能这一大群的人当中，有老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着——读下去吧。
　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：可能年轻人更是冲在前头，他们冒着——
　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：还有可能跟我们大伙一样年龄的孩子们也不甘示弱，他们也——
　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门——
　　生：（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？
　　生：他们非常的焦急。
　　师：焦急地走出家门。
　　生：心急如焚、心急如火。
　　师：“心急如焚”这个词你会写吗？来，写到黑板上去。“焦急”你会写吗？你也去写。还可能怎么走出家门的？
　　生：还可能是匆匆走出家门。
　　师：太着急了，你去写吧！
　　生：还有急切地走出家门。
　　生：急忙走出家门。
　　师：还有——
　　生：急如心火
　　师：急火攻心的样子，是不是？（笑）太严重喽。
　　生：十万火急。
　　生：迫不及待。
　　师：这个词真好，你也去写吧。
　　生：非常担心。师：是啊，他们就是这样急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家门，这就是“纷——纷”。谁再来读这个词？
　　生：（读）“纷纷”。（连续指名五人）
　　师：大伙一起读。
　　生：（齐读）“纷纷”。
　　师：读整句话，读吧！
　　生：（齐读）“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？
　　生：森林。
　　生：皑皑白雪里面。
　　师：雪堆里。
　　生：皑皑白雪所覆盖的高山。
　　生：被白雪覆盖的小河。
　　师：小河边，是吗？
　　生：还有被白雪覆盖着的草。
　　师：草丛里。是啊，受冻后的燕子会四处乱钻呀！同学们，这样的地方容易找吗？
　　生：（齐）不容易。
　　师：所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？
　　生：艰难的。
　　师：你也写到黑板上去。
　　生：不辞辛苦。师：谁帮她写？她不方便走出来。还有——
　　生：他们历经千辛万苦去找。
　　师：历经千辛，会写吗？你去写。
　　生：不怕严寒。
　　师：你也去写。
　　生：他们不顾一切的。
　　师：是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是——
　　生：（齐）“四处寻找”。
　　师：谁再来读这个词。
　　生：（读）“四处”。
　　师：连在一块儿读会更有感觉。
　　生：（读）“四处寻找”。
　　师：再艰难一些，你读。
　　生：（读）“四处寻找”。
　　师：大伙一起读。
　　生：（齐读）“四处寻找”。
　　师：为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。
　　生：齐读这一段话。
　　师：从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——
　　生：（齐）在乎！师：这种在乎，就是对生命的尊重和——
　　生：（齐）爱！
　　师：爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。
　　生：（齐读）“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”
　　师：是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？
　　生：谢谢你们，在我们饥寒交迫的时候，把我们从寒冷的雪地里解救出来。
　　师：说得太好了，你想感谢人类。
　　生：谢谢你们，人类。在我饥寒交迫、濒临死亡的时候，救出了我。
　　师：你们最想感谢谁呀？
　　生：我最想感谢贝蒂这位小女孩。
　　生：我最想感谢政府，因为是他们告诉人们来——
　　师：你是想说没有政府的呼吁就没有你们的今天，是吗？
　　生：我想感谢政府和小贝蒂，因为是他们救了我。当我饥寒交迫、濒临死亡时，他们来了，他们拯救了我们，还把我送进了这温暖的车厢。
　　师：同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。
　　生：（齐读）“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”
　　师：你们说这个远方会是哪儿呢？
　　生：会是一些温暖的地方或者舒服的地方。
　　生：南方。
　　师：还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的——
　　生：（齐）寒冷。
　　师：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境内的话可能还不够。我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的——
　　生：（齐）在乎。
　　师：有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？
　　生：（齐读）“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。一群可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生机。”
　　师：同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！接下来，让我们再读一个发生在我们中国的真实故事。请大家把手里的这张资料卡拿出来，快速地读一读。
　　生：自由快速读资料卡。
　　师：同学们，读完了吗？这个养鹤的姑娘名叫——
　　生：（齐）徐秀娟。
　　师：人们叫她娟子。读了之后，故事大概的意思明白了吗？她是怎么牺牲的？
　　生：她为找丹顶鹤，跳进河里不幸牺牲了。
　　生：在江苏盐城养鹤，她是为了找两只挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底牺牲了。
　　师：是的，同学们，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起）娟子她牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿，人民的女儿，大自然的女儿——娟子就这样走了。那一天啊，人们从四面八方赶来为娟子送行。当时的时候，那一天出现了日全食，人们在哭泣，太阳在哭泣，连丹顶鹤也在哭泣！然而，由娟子在黄海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲，已响彻云天，响彻大地，飞越海洋，飞越高山，久久地，久久地，在人们的心坎里回荡……让我们一起来听一听这首感人的歌曲。
　　（音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔~啊~/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过……”
　　师：为了拯救动物的生命却愿意去牺牲自己的生命，这是一种怎样的在乎啊！课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话——
　　生：（齐读）“动物是人类的近亲。”
　　师：所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。好，这堂课我们就上到这儿，谢谢同学们。
　　生：谢谢盛老师。
　　下课。
《燕子专列》教学实录之2
授课地点：绍兴孑民电影院
　　授课学生：绍兴北海小学学生
　　师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？
　　生：是一封表达友谊的信。
　　师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗？
　　师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？
　　生：巴布豆、米奇、小太阳……
　　师：你穿什么牌子的校服？
　　生：北海小学牌子的校服。
　　师：你喜欢吗？
　　师：假如有专门卖北海小学校服的店叫——
　　生：专卖店。
　　师：你专门的座位叫——
　　生：专座。
　　师：专门接送你的三轮车叫——
　　生：专车。
　　师：了解天文学的叫——
　　生：专家。
　　师：专门进行的一次采访叫——
　　生：专访。
　　师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——
　　生：专列。
　　师：我们前几天认识了一趟专列，叫——
　　生：燕子专列。
　　师：什么叫燕子专列？
　　生：专门载送燕子的专列。
　　师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从送到的火车。
　　生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。
　　师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方——
　　生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。
　　师：围绕燕子专列你想研究什么问题？
　　生：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要专列送呢？
　　师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。
　　（生读课文）
　　师：谁已经找到了？
　　生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
　　师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。
　　生：……
　　师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。
　　生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读）
　　生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
　　师：你用一个字概括。
　　生：冷。
　　师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……？
　　生：气温骤降。
　　师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？
　　生：可怜。
　　生：焦急。
　　生：选另一条路飞。
　　师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。
　　再交流。
　　生：燕子很饿。
　　师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。
　　生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。
　　生：燕子遇到了累的麻烦。
　　师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过——
　　生：高山。
　　师：燕子飞过——
　　生：许多国家。
　　师：这就是长途跋涉，你想到了什么？
　　生：燕子一定没一点力气了。
　　生：燕子肯定很累。
　　生：要是是我们，肯定累死了。
　　师：是呀，但燕子还要飞，多累呀，把这种感觉放在句子中，读出累的感觉来。
　　生读。
　　师：你读得非常努力，我仿佛看到了燕子飞啊飞啊，飞到……
　　师：谁找到第四个原因，谁就能成为老师的老师了。
　　生：遇到了死的麻烦。
　　师：是死了吗？
　　生：是濒临死亡。
　　师：濒临死亡就是说——
　　生：快要死了。
　　师：为什么不说快要死了，而说濒临死亡呢？
　　生：……
　　师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡，你心里想到些什么？
　　师：我把你的愿望捎给燕子，好吗？
　　师：燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。
　　生：急。快。
　　师：是啊，要不我们的燕子可等不及了啊！
　　师：瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文，一边划句子，再想一想他们符合这要求吗？
　　生读、找、划。
　　师：这救援行动快吗？
　　生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
　　师：你从哪些词语中看出来？
　　生：“纷纷”……
　　师：“纷纷”读懂很多人在救。读读句子，快一点，急一点。
　　生读。
　　生：“四处”……
　　师：四处分头寻找，行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。
　　生读。
　　师：满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？
　　生再读。
　　师：看单个儿能不能找快点儿。
　　指名读。
　　师：读得急而且沉重了。你也找了哪句？
　　生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖……这个句子中“立即”表示快。
　　师：谁也找了这一句，而且也感觉到快了。
　　生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即这个词说明政府很关心。
　　师：下令立即，能不能更快些。
　　生：老师，政府不是下令，而是呼吁人们立即行动。
　　师：“呼吁”什么意思？
　　生：号召。
　　师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？
　　生：大家快来救燕子，就一只燕子奖励十元钱。
　　师：你为什么想到要奖励的方法？
　　生：让人能更多地救燕子
　　师：你想的很有创意，但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。还会怎么呼吁？
　　生：燕子在我国遇到了麻烦，快冻僵了，我们快来救燕子。
　　师：你把燕子遇到了什么，要求人们怎么做说清楚了，但漏了什么？
　　生：把燕子救到哪儿？
　　在指名说。
　　……
　　师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁，先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。
　　师：练习得差不多了。
　　师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？
　　生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。
　　师：瑞士电视二台也在播音……
　　师：瑞士电视三台还在播音……
　　师：这个消息你听到了吗？你怎么想？
　　生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。
　　师：是呀，抢救燕子时间紧迫。
　　生：衣服也不穿了，只穿内衣救去救燕子了。
　　师：呵呵，救燕子要紧，自己的身体也要保护好。
　　师：还有谁也听到了这个消息。
　　生：白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂……
　　师：所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。
　　指名读句子。
　　师：我们的燕子有救了，有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。
　　生：人们冒着春寒，顶着大雪，踏着山路，可能遇到种种困难。
　　师：可能遇到种种困难，但阻挡不了人们的救助行动。
　　师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，我们的燕子得救了。救助行动圆满的结束，你还有什么疑问吗？还有别的想法吗？
　　生：给燕子的车厢布置成像森林一样的环境。
　　师：瑞士人们想得很周到。
　　师：你对刚才的奖励方法有什么看法？
　　生：啊！我的财产分完了。
　　师：究竟有没有必要，有没有价值，老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开刚才的信，好好读读里面的内容。
　　师：你想到了什么？
　　生：瑞士人真爱鸟。
　　师：如果中国人能像瑞士人一样爱护动物，大熊猫救可能随处可见。
　　生：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。
　　师：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人，对亲人，对朋友伸出援助之手，需要讲价钱吗？
　　指那名学生：不用。
　　师：瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子，我们可以用一个“爱”归纳。
　　师：你瞧，列车启动了，读最后一句话……
　　师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？
　　生：燕子祝你平安、祝你幸福。……
　　师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？
　　生：愿意
　　师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？
　　生：愿意
　　师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗？
　　生齐声愿意。
　　师：（出示文字）请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。
　　（板书为一颗爱心）
　　赏析：
　　屠素凤老师是浙江省教坛新秀，绍兴县小学语文教研员，她是绍兴县第一个作全国性公开教学的教师，曾被评为浙江省优秀青年教师。这堂《燕子专列》设计精巧，上得精彩！通篇显现一个“爱”字。
　　前苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》一书中把教育譬喻为诗，而教师对学生的爱无疑可以算是最真最美的诗，有爱就有梦想，有爱就有欢畅，有爱就有希望。教师从内心深处对学生有了这份诗一样美丽纯净的爱，我们的课堂就能酿造理想之蜜，营养孩子的全个生命；就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空；就能种植理想之树，绿化孩子的每个季节。
　　记得亨·哈·爱丽斯曾经说过：“懂得去爱别人吧，爱能填满整个世界空虚的角落。”是的，虽然爱就一个字，但世界拥有了爱，大树就可长成绿荫，花朵就能流溢馨香，高天就能拥有湛蓝；教师拥有了爱，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂拥有了爱，教学就能成为以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐！
　　爱的课堂，让屠素凤老师和她的学生一起变得“终身美丽”！
　
《燕子专列》第一课时教学实录之3
师：喜欢小动物吗？
　　生：喜欢。
　　师：听听这是什么小动物。和老师一起接读
　　一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机灵的（小燕子）。
　　师：让我们用歌声欢迎小燕子。
　　生：拍手唱《小燕子》。
　　师：我问燕子你为啥来？
　　生：因为这里的春天最美丽。
　　师：请同学看课文，读读，燕子来到了什么地方，发生了什么故事？结果怎么样？
　　生：边读边想。
　　师：播放动画，边看边想
　　生：我知道了燕子来到了“瑞士”（读成了端）
　　学生笑
　　师：你们知道这个字怎么读吗？
　　生：rui　
　　师：那你怎么会读成＂端＂？
　　生：他没仔细看。
　　生：这两个字很像。
　　师：那我们读的时候要注意观察哦
　　生：燕子来到瑞士后遇到了麻烦，结果被救了。
　　师：那你们知道是什么麻烦吗？课文哪个自然段写了燕子遇到的麻烦？
　　生：第二自然段
　　师：这里写了燕子遇到了几个麻烦，找出有关词语，用一个字概括
　　生：默读，画出有关词语。
　　师：谁说说？
　　生：我知道了有一个麻烦是冷，因为书上说“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了”
　　师：板书：骤　注意和聚区别，记住字形。骤降，谁能举个生活中的例子？
　　生：比方说，我们今天是２０度，马上变成了０度。说明天气是突然变的，很快的。
　　师：你真会读书。不但读懂了句子的意思，还能联系生活学习，奖励你一颗聪明星。
　　生纷纷举手：老师，我还知道一个麻烦就是累。我在文章中知道了长途跋涉这个词，我还从刚才的动画中看见燕子飞了很多路。
　　生：老师，跋涉是什么意思？
　　师：是啊，注意观察字的偏旁。
　　生：我看见了足字旁，猜是走了很多路。
　　生，我还看见有三点水，一定也过了很多河。
　　生：我来补充一下，就是路途很艰苦。
　　师，你不是补充，你是总结，呵呵，跋涉就是这个意思，旅途很辛苦。
　　生：老师，还有一个麻烦，就是饿了。
　　师：哦，你从那里知道的？
　　生，这里有个成语，说是　饥寒交迫　里面有个饥
　　生，还有最后一个麻烦了。我知道，是亡。
　　生，我不同意，根本就不是死，是快死，还没有死。
　　师：那你们从哪里知道的呢？拿出证据说服同学。
　　生：濒临　
　　生：我预习的时候，查了字典，这个词是　接近的意思
　　师：你注意了学习方法，知道用查字典的方法弄懂新词。老师欣赏你的这样学习方法。
　　师：大家看到小燕子遇到这么多麻烦，是什么心情？
　　生：着急啊
　　生：难过啊
　　师：那我们能把这样的心情读出来了吗？自己练习读读。看谁最着急
　　生：读麻烦的句子
　　师：谁评价一下？
　　生：我感觉有点着急，我想我比他着急点，读这段
　　生：我也想试试看？
　　师：就在这个危急时刻，饥寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？
　　生：坐上了专列
　　师：你的座位只能你坐，叫什么？
　　生：专坐。
　　师：你上学有专门的车接送，叫什么？
　　生：专车。
　　生：老师，我们没有专车。
　　哈哈
　　生：专车都是贵宾才用的。
　　师：那你们看看，我们课题上的专列给谁用？
　　生：燕子
　　师：从这里，你们有什么感受？
　　生：我能感受到人们很喜欢燕子，把燕子当贵宾。
　　生：我能感受人们爱动物胜过爱人。
　　哈哈
　　这是谁的决定呢？又有什么人这么爱燕子呢？下节课接着学习。