13《桥》教学设计

《桥》——逐字稿
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读好文中在短句。
2、通过老支书在神态、语言、动作感受人物形象。
3、通过本课学习小说三要素，体会其表现人物形象作用。
教学重难点：
1、通过老支书在神态、语言、动作感受人物形象。
2、通过本课学习小说三要素，体会其表现人物形象作用。
一、直接导入，确定“人物”要素大基调
① 上课！
今天我们要一起来上六年级上册的第13课，课题就1个字，但是如果你预习过的话，这个字你也可以读得很有滋味。我听听看同学们一齐读课题，到底把这课题读成什么样。1,2，读（生齐读），你们只是读了这个字~你们要理解这篇课文的前提下，就不可能是这么温和地去读了，再听一遍，最后听一遍，1,2，读（生齐读）。
② （PPT）各位同学，这是第四单元，在这个单元中啊，提出了一个非常重要的学习目标，读（生齐读）。好，这句话中说出了小说的三个要素，分别是什么？（生齐答“情节，环境，人物”）（PPT）好的，这就叫提取要素。来，跟着老师，小说第一要素？（生齐答“情节”）第二要素？（生齐答“环境”）第三要素？（生齐答“人物”）
学了六年，关于小说这三个要素中，你相对而言熟悉的是哪一要素？（1生答“人物”）是的，我们从一年级开始，就接触人物，而情节与环境可能到了六年级我们才听说，之前有涉及一些，是不是这样？那我们就先从人物开始（PPT）。
二、配合朗读，体会人物形象
① 同学们，你们是否已经预习过这篇课文啦？好的 ，不准翻书考考你（PPT），这篇课文叫做“桥”（PPT），是一部非常经典的微型小说。为什么叫微型呢？因为全文就634个字，只有27个自然段，但是却构成了一部小说，所以叫什么？（生齐答“微型小说”）。最短的一段，老师帮你数了一下，只有7个字，但是即便如此（PPT），小说的要素“人物”也做得非常到位。
在这部微型小说中，你觉得最鲜明的人物是谁？也就是主角是谁？（1生答）说的对不对？那么这个人还有别的身份吗？他还可以是谁？！（该生答+多生答）真是不错！好，（PPT）他的最基本身份就是“那位老汉”，对吧？
在这部小说中，除了鲜明的形象之外，（PPT）还有一些人物啊，是配角，模模糊糊的，是个群像。你觉得小说中还写了谁呢？（多生答）是的，真棒！（PPT）咱们班的预习工作做得非常清楚。
② 那接下来，最重要的问题来了（PPT），我们说读人物，除了读出它的身份之外，更关键的是这一刻让我们去感受他究竟是个怎么样的人。请问，在你的预习中，老汉究竟是个怎样的人？你用你自己的理解来说，坚决跟别人不要一样，好吗，倘若被他先说了，你就想办法换一个~（多生答）好，就这样了，刚才算是一个预习考核。
（PPT）那么老汉究竟是个什么样的人呢？（PPT）我觉得说的再多都不如先读再说。今天的朗读很特别（PPT），首先我们会师生配合着读，由老师领读。注意，大部分是我来读，同学们请盯着屏幕、听着一段非常奇特的音乐，这段音乐跟这段文字非常的匹配，就好像洪水突然而来。但是，当文中出现老汉的话的时候，要求全班接着我的朗读一齐读，那这样一来，我们就变成了师生共读。听懂了的请举手。好的，我看看你们的文学修养怎样~准备~
（PPT播放音乐开始师生配合读，期间在快要到学生读时，提前点击PPT标注出他们要读的话）好了，同学们，读得还可以。
③ （PPT）来同学们，我们打开课本一看（PPT），这篇课后啊有一个问题，这个问题就牢牢地指向让你去感受人物的形象。问的是：这篇小说写了一位怎样的老支书？刚才我们有好多个同学都在回答。但是问题有教你一种方法，请看，（师边问边点击PPT，生边齐答）它说“找出老支书的？”（生齐答）从动作、语言、神态结合相关的情节，去体会、去感受、去理解老支书究竟是个怎样的人。
但（PPT）老师看了一下这篇文章，觉得有点怪，为什么呢？这篇文章中人物的动作也好、神态也好，基本上都融合在村长的语言之中了。只有一处，是独立描写老汉的神态的，我觉得很有必要把这一处给找出来，感受、体会。同学们，就在这页中，你发现了吗？有这么一处单独写老汉的神态（1生答），好的（PPT），同学们，是不是一起找到了这一段？我们一起读一读，好不好？（生齐读）
那么单从这句话的描写中说“老汉像一座山”，你体会到老汉究竟是个怎样的人呢？什么样的人我们才能称之为“一座山”呢？这里的体会需要大家说说自己的理解，好吗？（多生答，师做相应指导）太棒了，咱们班同学理解一句话居然有这么多的方法，我建议全班同学为自己鼓掌。当你们有了这几种方法之后，下一次如果还有这类的小说，还要理解人物，你们至少会从精神上去理解、外形上去理解、看不见的气场上去感受、联系生活去体验，好吗？再次掌声鼓励自己。
④ 来同学们，我们刚才说了，三个方面写人，第一个是？（生齐答“动作、语言、神态”）。这课中关于老汉，（师指屏幕“语言”说）写的最多的是这个对吧，叫什么？（生齐答“语言”）
刚才我给大家读了一次，这回啊，我再给大家一个机会。你看，（PPT）实际上本文总共写了4次老汉的语言，（PPT）每一次作者都精心写下了一个提示语。什么叫提示语啊？（1生答）那它是要提示什么呢？（该生答）也就是提示我们该怎么说好它才像，对吗？那这会你们可要聪明一点了哦~
请看（PPT）第一句提示语，（PPT）叫“沙哑地喊话”，你觉得要读成沙哑地喊话，应该注意些什么技巧？（1生答）又要低又要喊，又要克制又要放大，很难哦~来试一次，我读前半句“老汉沙哑地喊话”（生齐读后半部分，必要时师可指导重读该句）。
第二句（PPT），这句的提示语叫（PPT）“冷冷地说”，“老汉冷冷地说”（生齐读后半部分，必要时师可指导重读该句，读出讽刺的语气）。
第三个（PPT），第三个也好读（PPT），不就是吼嘛，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道”（生齐读后半部分，必要时师可指导重读该句）。
第四句（PPT）还是吼，“老汉吼道”（PPT），（生齐读后半部分，必要时师可指导重读该句，读得干脆点）。
⑤ 是的，同学们（PPT），你发现了吗？当我们读好提示语，当作者写好提示语，非常容易提示我们去理解人物形象，对不对？所以我们六年级今后要创作一个小说，你要创作人物的对话，请举手表决你觉得提示语重要不重要？认为重要的请举高手。有没有同学认为不重要的？都重要是吧？
未必（PPT），看我们读小说（PPT）有一种趣味，这种趣味就叫“一切都很难讲”。就在这个单元，当我们刚刚读完13课的时候，翻到第14课《穷人》，诶~你发现了吗，请看屏幕（PPT），《穷人》中也常常写到人物的对话，例如老师节选的这一页（PPT），整页对话，几乎没有提示语。而这篇《穷人》是世界级名作家列夫·托尔斯泰的，。
请问到底是有提示语好，还是没有好？说出你的观点，不要管谁写的，简单地说出你的观点（多生答，师评价总结）。同学们，当你们学到这一层的时候，我不得不说，你们是非常优秀的六年级同学（PPT）。因为（PPT）至于说要不要提示语，历来是个难题。靠语言描写树立人物形象、写好对话不简单，它目前没有固定的规律。那也就是说，有提示语可不可以？没有提示语可不可以？关键看效果，效果一达到了我们就？（生齐答“不用”）效果还没达到，我们就？（生齐答“用”）。好，这个事情就过了。
三、学习环境描写
① （PPT）环境，人物一品味完，环境就快多了。同学们（PPT），这一课写的环境（PPT）集中在头1,2,3,4,5,6六段话，而且这六段话有一个特点，非常短促的语言在写环境，是不是这样？看大屏幕，这里的语言短吗？“像泼”“像倒”，是不是这样？
那么你觉不觉得用这么短促的语言来写环境到底有什么好处呢？（多生答）危险只是快来了，到底来了没有？同学们，其实更可怕的是这样的（PPT），最恐怖的不是灾难已经来临，而是让你看到灾难（PPT）即将来临。
同学们，我如果给大家一段背景音，你们集体能不能把它朗读得很紧张、很危险，灾难即将来临的感觉能读得出来吗？好，请准备，先听音乐（PPT播放），准备开始（生齐读）。（PPT）同学们，相信你已经感觉到了，这样的文字，短促，有助于让我们加深感受，这样的环境描写，非常有助于让我们理解文意，是不是这样？（PPT音乐停）
② 所以，未来我们学小说、对小说进行创作，我们一直忽略的就是对环境的描写。请问在你之前写的那一篇又一篇的作文中，你关注过环境描写吗？你们在阅读其他课文时，你发现有环境描写吗？那么环境描写是不是用这种短促的语言比较好呢？认可的请举手。有的同学表示有点可疑是吧？还是骗不了你们。
还是看第14课（PPT），你说短促好，可是你看人家，列夫·托尔斯泰，整整一段话，写得非常长，绵绵长长（PPT），从屋外写到屋内，屋内的每一样都给你慢慢写、细细写……我的天哪，各位，问，环境描写到底是语言短一点好还是长一点好？（多生答）大家的发言异常精彩。
在一个已经去世的文学家，叫金庸的（PPT），曾经说过这样的话，请看（PPT），有这么一段话，读（生齐读）。就是这（PPT）武侠小说的创作风格或者武林中间的这种比较，它也跟我们的环境描写有异曲同工之效。有的时候长有的时候短，那不是好不好的问题，当你需要营造一种很紧急的气氛，用什么？（生齐答“短”）当你需要用一种很舒缓的环境时，用什么？（生齐答“长”）关键看你要的是什么效果，明白了吗？根据自己的写作目的来选用词汇去描写环境，同学们，这才叫真正的学到了写作。
四、学习情节描写
① 好的（PPT），那现在我们就差最后一个问题了，最后一个问题很难诶，能搞定吗？来（PPT），先请大家读一读什么叫情节呢？（生齐读，读的过程中点击PPT）好的，同学们，这是不是你们六年以来第一次听说的？叫做什么？矛盾冲突。
在这部小说中，经过你的预习，你应该知道有一对矛盾是非常猛烈的冲突，那就是老汉跟谁啊？（生齐答“小伙子”）我们一直到了最后才知道，哎呀，他们是父子。之前你认为他们是什么？（1生答）没有在读的过程中就判断出来这是他儿子的吧。
（PPT）这是一场非常意外的矛盾冲突，读到最后，连我也惊呆了……那我就在想（PPT），是不是我这么写，会不会更加有助于突出人物的品格。老汉不就是舍己为人吗，我们可以先亮出他的身份，老汉一看，诶！队伍中自己的儿子正想优先登上木桥，于是上前一把捉住他：“你还算是个党员吗？作为我的儿子，你怎么能这样呢？”同学们，你觉得我这句话说的怎么样？这句话够不够高大上？这句话够不够正派？有没有正能量？能不能体现出人物的形象？有没有品质？有没有气场？有没有高大形象？都有了，为什么不能这么写？（多生答）
② 请各位记住（PPT），同样的素材，比如说这父子关系，在未来你在做小说创作时，不同的安排，安排什么？安排情节，你就可以展示你作者不同的构思，这个情节也可以影响着小说的品质。很显然，先说与最后说，品质完全不同，对不对？
所以未来同学们，我知道什么我就都写出来都写出来，我就顺理成章、开门见山地写出来，不！我也可以设置悬念，我也可以最后再让大家感觉到不可思议、惊讶、意外。同学们，六年级去写作，能不能照着老规矩、老经验写？一定要用什么去写？（生自由答）是的，这就是我今天上这节课的最关键的原因。
③ （PPT）同学们，（PPT）接下来，让我们用朗读再现这个情节（PPT），这，是最后的一段话。他说“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。”同学们一起读读最后两段，（生齐读）。
读到这儿（PPT），再回忆之前那些铁血情节，例如（PPT）读（生齐读），你会不会觉得这只豹子有点可爱啊？再比如（PPT）（生齐读），这个时候你就知道这个“少废话，你先走”之中，带着父亲的一种爱。再比如（PPT），老汉最后的一个动作是？（生齐读），在当时，上木桥代表着生，不上木桥代表着死。那老汉是怎么去选择的？（生自由答）把生的希望留给了小伙子。
在最后关头他还是做出了这样的选择（PPT）。同学们，正如之前那位同学所说，他体会到了老汉父亲的形象，到现在为止，都体会到老汉父亲形象的请举手。
五、课堂小结
① 好的同学们（PPT），三个关键要素我们再来复习一遍，第一个？（生齐答“情节”）第二个（生齐答）第三个？（生齐答）。小说就用这三个要素（PPT）树立了经典的形象。
（PPT）小说，说白了就是在说“人”，说白了（PPT），就是通过这三要素在读者心中立起来一个“人”的形象。
最后，我想问问大家（PPT），用一个词来描述你读到的老支书，他是怎样一种人？请用一个词来概括。这里我设置一个比赛，就是待会我会出示小说原作者他所用的词，如果你说的词跟他一样，那说明你的水平已经达到专业、职业作家水平了。来说说看（多生答）。
那我们来看看（PPT），这就是本文作者，作家、河北省作协副主席谈歌，他用的词（PPT2下），读一读（生齐读）。他这么说（PPT）（师读）。他笔下的老汉就是一个神圣且伟大的人。
② 同学们（PPT），下课了，我们要走出《桥》了，之后呢？我们要走进自己的生活了。我相信，你依然会遇到那位“老汉”，无论是在是在汶川地震、新疆雪灾，还是南方洪水……当自然灾害来临前，无助的苍生总能与伟大相逢！当那个时候，你一定会看见身边普通却神圣的灵魂。记住老师的交代，那才是我们“人”应有的模样！
好了，同学们，这节课就上完了（PPT）。我希望把一个“人”应有的模样，从此牢牢地种在12岁的你心中。好吗？
下课！