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Unit4 Natural Disaster课时教学设计
本单元第5课时 More practice & culture corner 课型 阅读拓展课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 More Practice 板块主要介绍了1998年发生在加拿大的蒙特利尔的大冰雹。Culture corner板块介绍了台风的命名方法。 Why---语篇传递的主题意义
本篇文章从个人视角，真实记录了加拿大的冰雹视角，描述了自然灾害所带来的后果，激发读者对大自然的敬畏之心，树立热爱生命和环保意识。 How---文体结构、语言特点及功能 文章是叙述类非虚构文本，具有故事的特点，包含开头和结尾，按照时间顺序介绍了冰风暴发生的过程，呈现一个真实的故事，向读者传达当时所经历的思想，感觉和因为这一经历而得到的认识。通过表示时间、描述灾害的形容词、灾害发展和人们心理活动的动词等来描述冰暴灾难性后果和人们所处的困境以及心理变化。
学情分析
【已知】 对自然灾难有一定的了解或体验，多次参加过学校组织的地震、火灾等安全演练，初步掌握了正确应对自然灾害、珍爱生命、自我保护的常识。 【未知】 学生对冰暴天气和停电的经历缺乏体验，对文本理解可能有难度。连贯性地描述事件能力较弱；学生对自然灾害的体验相对有限，对单元教材之外的自然灾害场景及应对措施存在思维的局限性。 【能知】 自主梳理结构化知识和关键形容词和动词，加深对写作技巧的理解和运用。描述自己经历或听说过的一场自然灾害以及应对方法，推动对单元知识的整合运用和单元主题意义的深刻理解。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 学习理解：看图和观看视频，感知什么是the ice storm；读文章，获取梳理加拿大1998年冰风暴的过程以及这场灾难给人们生活带来的影响。 2.应用实践：分析作者的写作目的和非虚构类文本的写作特点； 3.迁移创新：描述自己经历或听说过的一场自然灾害以及应对方法;学习台风的命名方法。
教学重难点
教学重点： 分析文中关于大冰暴的事实性信息的发展顺序。 教学难点： 讲述自己经历或者听说过的自然灾害以及应对方法。
教学方法
情景教学法 英语学习活动 任务型教学
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 看图和观看视频，感知什么是the ice storm；读文章，获取梳理加拿大1998年冰风暴的过程以及这场灾难给人们生活带来的影响。 任务一: Lead in Present a picture and ask what kind of natural disaster it is Watch a short video about the ice storm. Brainstorm Show some pictures and ask what damages does the ice storm cause 任务二: Reading task Read the title and first sentence of each paragraph to get the structure of the passage. Part 1: Introduction Part 2: the process of the ice storm Read the part 1 and answer the question. Read the part 2 and finish the chart. Show some pictures of Montreal after the ice storm in 1998. And ask What do you think of the ice storm Everyone hopes that there will be never be another ice storm in 1998. 任务一: 提问学生，观察学生时候能够根据图片准确表达冰雹天气的灾害。 任务二:
提问，观察学生能否正确梳理文章的结构；观察学生表格的记录情况，评价学生获取梳理信息的能力。
设计意图 图片导入，激发学生兴趣；播放视频，增加学生的直观感受；头脑风暴，激活学生关于灾害相关的表达，为阅读做铺垫；快速阅读，梳理文章结构；仔细阅读，梳理细节；
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 分析作者的写作目的和非虚构类文本的写作特点； 任务三: Post reading 1.Deep thinking Questions: What is the writer’s purpose for writing this story How does the writer make his story attract readers 任务三: 小组讨论，巡视，根据小组讨论情况给出相应指导和反馈。
设计意图 深入阅读文本，挖掘文本背后的主题意义；
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：描述自己经历或听说过的一场自然灾害以及应对方法;学习台风的命名方法。
任务四: Post reading Discuss in a group Have you ever experienced or heard about a natural disaster In groups, discuss the following questions. Questions: What was the natural disaster like What did people experience during the disaster 任务五: Culture corner Lead in. Show some names of typhoons. Present some interesting names of typhoon which hit China in 2023. Read the passage and answer the questions. Questions: How did countries name typhoons in the old days When did people agree on one system for naming typhoons How many countries and regions offered the typhoons’ names Where do the names always come from How many names for typhoons are there When the names are used up, what will happen 任务四:
学生输出过程，评价学生对于灾害描述得是否详细得当准确。 任务五:
观察学生的回答，评价学生的掌握情况。
设计意图 学以致用，培养学生在真实情景中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力。
课时教学板书设计
Unit 4 Natural Disaster be covered by fall down have no electricity lose businesses be damaged
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 整理笔记，复习本单元所学语言知识点 掌握最基本的语言知识；培养学生借助工具书进行自主学习的能力。 查漏补缺，复习和巩固本单元所学内容
提高题： 完成本单元测试卷 考查学生对本单元知识的掌握情况。 加深对本节课内容的理解和消化
拓展题： 搜集资料，了解台风是如何形成的。 丰富本节课的话题 加深对本节课内容的理解和消化，学以致用。
课后反思（实施后填写）
本课阅读了一篇关于加拿大冰暴的文章，讨论冰暴这一自然灾害对人类的影响。同时，学生也了解了台风命名的方法。学生对自然灾害的体验相对有限，对单元教材之外的自然灾害场景及应对措施存在思维的局限性,深度挖掘文本并提供拓展阅读篇章，启发创造性地表达自己的观点。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共28张PPT)
Unit 4 Natural disasters
Period 5 More Practice
& Culture corner
牛津深圳·广州版 九年级下
Content
Learning objectives
01
Lead-in
02
Reading task
03
Post reading
04
Culture corner
05
Assessment
06
Summary
05
Homework
06
Learning objectives
After learning this lesson, you can:
1. 看图和观看视频，感知什么是the ice storm；读文章，获取梳理加拿大1998年冰风暴的过程以及这场灾难给人们生活带来的影响。
2. 分析作者的写作目的和非虚构类文本的写作特点；
3. 描述自己经历或听说过的一场自然灾害以及应对方法;学习台风的命名方法。
Lead in
What kind of natural disaster is it
the ice storm
冰 风 暴
Lead in
What is an ice storm
Brainstorm
What damages does the ice storm cause
There will be no electricity in people’s home.
The roads may be covered by ice.
Branches and trees may fall down.
Crops may freeze to death and farmers may lose their businesses.
Reading task
Read the title and first sentence of each paragraph to get the structure of the passage.
①
②
④
⑤
③
Introduction
the process of the ice storm
Reading task
What:
When:
Where:
the ice storm
in 1998
Canada
Read the part 1 and answer the question.
Reading task
Read the part 2 and finish the chart.
Time Problems results
On 15th January
the second day
the third day
after six days
There was no electricity.
The roads were coverd with ice.
People had to stay at home and burn wood to keep warm.
Trees and power lines down.
Roads were more dangerous
Many families had no food to eat.
Most of the power lines were so badly damaged that they couldn’t be pepaired.
Some families had no electricity for a whole moth.
Many homes were damaged and many people lost their business.
Everyone hopes that there will be never be another ice storm in 1998.
What is the writer’s purpose for writing this story
The writer wants to remind people how powerful and deadly a natural disaster can be and draw people's attention to environmental protection.
How does the writer make his story attract readers
The writer uses vivid (生动的) descriptions and sensory （感官的） details to attract readers with many adjectives and verbs.
Reading task
1.Why was the storm in 1998 unusual in Canada
2. What problems did the ice storm cause
3. Did the trouble end when the ice storm stopped Why or why not
Read the article about a natural disaster in Canada. Then answer the questions below.
Reading task
Because it was not ordinary rain—it turned to ice as it fell through the cold air. It rained for six days and as much as ten centimetres of ice collected on roads, trees and power lines.
1. Why was the storm in 1998 unusual in Canada
Reading task
2.What problems did the ice storm cause
People had no electricity in their home because more power lines fell down. (P2)
The roads were covered in ice, so it was dangerous to walk or drive on. (P2)
In addition, many homes were damaged and many people lost their businesses.(P5)
Reading task
No. Because the huge amount of ice made the whole area very dangerous. As the ice started to melt, it fell from the roofs of buildings and trees like knives. Most of the power lines were so badly damaged that they could not be repaired.
3. Did the trouble end when the ice storm stopped Why or why not
What was the natural disaster like
What did people experience during the disaster
Have you ever experienced or heard about a natural disaster In groups, discuss the following questions.
Post- reading
Culture corner
2023年吹过的台风：
Typhoon Saola“苏拉”
Typhoon Sanba“三巴”
Typhoon Koinu “小犬”
Typhoon Haikui“海葵”
Typhoon Doksuri 杜苏芮
Typhoon Talim 泰利
Typhoon Khanun 卡努
Culture corner
How do typhoons get their name
Culture corner
How did countries name typhoons in the old days
When did people agree on one system for naming typhoons
How many countries and regions offered the typhoons’ names
Where do the names always come from
How many names for typhoons are there
When the names are used up, what will happen
Culture corner
How did countries name typhoons in the old days
When did people agree on one system for naming typhoons
How many countries and regions offered the typhoons’ names
Where do the names always come from
How many names for typhoons are there
When the names are used up, what will happen
Read the passage and answer the questions below.
Different countries gave the same typhoon different names.
In 2000.
14.
The names of men, women, flowers, animals, trees or food items.
140.
The same names will be used over again.
Culture corner
Self-assessment
How well do you know about this lesson Tick the boxes.
① I learn something about the ice storm in 1998. 口 口 口
② I can have the awareness to protect the environment. 口 口 口
③ I know about the systerm for naming typhoons. 口 口 口
Assessment
Homework
基础题：整理课堂笔记。
提高题：完成本单元测试卷。
拓展题：搜集资料，了解台风是如何形成的。
谢谢
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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级下
使用教材 沪教牛津版（深圳·广州·沈阳） 教材页数 P49-64
单元名称 Unit 4 Natural disasters
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自然 主题群： 灾害防范 子主题：自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护 单元话题：学习常见的自然灾害以及防御措施 主题意义：了解各种自然灾害和它们导致的后果，学习正确应对自然灾害、防灾减灾知识以及灾害发生时的生存技巧。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 A great flood.记叙文 梦中一场大水灾的虚构故写水灾发生时的骇人景象和不同人的反应。 引导学生辨别寓言故事的寓意。二 An asteroid hitting the Earth.公告和对话关于小行星撞击地球的公告与学生的一段对话以及表示勇敢，恐惧，担忧等不同情感的表达方法。学会表达不同的情感。三 The ice storm说明文 介绍了加拿大1998年的特大冰雹。 了解真实的自然灾害，意识到自然灾害的严重性，并学会自我保护。四 Helping the homeless after a typhoon应用文 要求学生根据所提供情景和词汇，写一则通告号召学生向遭受台风侵袭的灾民，伸出援手。五 How a typhoon gets its name说明文 介绍台风的命名方式。 了解台风的命名方式。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元围绕“自然灾害”这一话题，开展教学活动，以自然灾害的发生及其防御为主线。符合Module 2 Environmental Problems这个话题的内容探究，以及九年级学生对知识的汲取需求。 （二）已有基础 本单元涉及“自然灾害”这些话题，学生在地理学科已经学习了常见的自然灾害，对自然灾难有一定的了解或体验，多次参加过学校组织的地震、火灾等安全演练，初步掌握了正确应对自然灾害、珍爱生命、自我保护的常识。 存在问题
“自然灾害”这一话题涉及的知识面非常广，学生虽然对于自然灾害有一定的了解，但要学生用英语表达，学生的词汇量，相关的表达还是比较欠缺的。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 5. 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 能够认识常见的自然灾害，并学会描述简单的自然灾害的场景；能够掌握关于勇敢，恐惧，担忧等不同情感的表达方法，学会表达自己的情感；能够学会运用it做形式主语的三种用法；能够学会用冷静的情绪正确应对自然灾害。 【单元学习目标】学习本单元后，能够： 1.语言能力：掌握关于自然灾害的相关表达；掌握关于勇敢，恐惧，担忧等不同情感的表达方法；学习 it 作为形式主语表时间、季节、距离、温度、天气；it 作为形式主语代替 to do；it 作为形式主语的句式 It seems/appears that 的表达方式。 2.学习能力：能够读文章获取相关自然灾害的表达；能够分析虚构类故事获取表达的寓意；能够听懂对话中人物的情感表达；能够运用不同情感的表达方式，表达自己的情感；能够遵循通告语言的特征，完成“如何帮助受灾地区的人们”的通告；在教师的指导下，积极参与课堂活动，大胆尝试用英语进行交流；能在学习活动中与他人合作，共同完成学习任务。 3. 思维品质：在学习虚构类文本时，分析故事的写作目的，获取故事的寓意，挖掘文本背后的意义，加深对语篇的理解；在学习语法时，能够自己仔细观察例句，自主归纳总结语言知识；在阅读非虚构类文本时，注重语言的真实性，客观性。在写作板块，学习通告文体的语言特征，具备能够陈述事件，成因及解决方法的逻辑思考能力，能够根据自然灾害现象思考其产生的影响。 4. 文化意识：对自然灾难有一定的了解或体验，多次参加过学校组织的地震、火灾等安全演练，初步掌握了正确应对自然灾害、珍爱生命、自我保护的常识。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Reading 阅读课 运用略读策略，了解文章结构；运用精读策略，归纳文章主要内容。 通过略读回答问题链，精读复述阅读篇章，评价学生能否故事内容；能够小组讨论，评价学生能够掌握故事的寓意。
第二课时 Listening&Speaking 听力 口语课 巩固记录关键信息的技能。 通过两人对话活动，情景演绎，评价学生能否运用肢体语言、语调、表达方式等表达自己情感。
第三课时 Grammar 语法课 掌握it做形式主语的三种用法。 通过小组活动、完成句子等，评价学生能否掌握it做形式主语的用法；
第四课时 Writing 写作课 掌握通告文本的语言特征，根据写作指导，完成通告。 通过写作展示，评价学生是否能够抓住通告文本语言特点；通过学生的作品，评价学生能否创造性地表达自己的观点。
第五课时 More practice & & Culture corner &Project 阅读拓展课 了解加拿大1998年的自然灾害；了解台风的命名方法；搜集常见的自然灾害的生存技巧，班级汇总形成《自然灾害逃生法则》 通过回答问题链，评价学生能够获取梳理文章关键信息；通过学生小组展示，评价学生搜集信息的能力。
单元评价设计
经过本单元的学习，大部分学生能够熟练运用目标语言，如it做形式主语等。主阅读篇章，speaking板块以及补充阅读板块多次出现了it做形式主语，让学生在特定情境中正确运用it。听说读写各版块之间相互联系，围绕一个中心——“自然灾害”。最后学生通过本单元的学习，既了解到常见的自然灾害及其后果，又学会如何正确应对自然灾害、学习防灾减灾知识以及灾害发生时的生存技巧，让学生能够冷静面对。
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