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15.《枣儿》教案
荆门市京山县石龙中学：陈光荣
教学目标：
1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
教学重点：
1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
课时安排：一课时
教学过程：
一、剧情简介：
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。
二、预习检测：
1、给生词注音，或根据拼音写词。
蓦（mò）然 掸（dǎn）灰尘 hú lún （囫囵）
咀嚼（jǔ jué） 翘（qiáo）首远望 chóu chú（踌躇）
2、解释词语
喃喃自语：连续不断地小声自言自语。
津津有味：形容很有滋味。
喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
开怀大笑：心情无所拘束，十分畅快地大笑。
心事重重：心里盘算的事很多，一层又一层。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。
三、整体感知：
1、听读课文，思考：全剧主要写了哪几件事？全剧的结构是 ( 21世纪教育网 )怎么样的？全剧以什么为线索？
开场：童谣，引出话题
经过（五件事）：男孩捡枣吃枣、老人回忆儿子小时侯的事、老人给男孩讲故事、
老人晒枣子等儿子回来、男孩藏枣子等父亲回来
闭幕：童谣，与开头照应
以“枣儿”为线索
2、老人有几次回忆起儿子小时候的事？这些事表现了老人对儿子什么样的感情？
（1）儿子名字“枣儿”的来历
（2）儿子撒了老人一脖子的尿
（3）儿子小时侯有尿就尿到枣树下
小结：对儿子的疼爱，至爱亲情及对儿子的思念。
3、老人向男孩讲了哪几个故事？这几个故事有什么共同点？
(1)枣树的由来
(2)抗日战争时，枣子救过老人的命
(3)闹灾荒时，枣子救过老人和儿子的命
都与“枣儿”有关
4、老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方看出来的？这反映出老人什么心态？
老人对男孩始终是非常疼爱的，而且随着他与男孩的交往深入，这种疼爱之情表现得越来越强烈。
小结：老人对男孩的态度，表现了一种不是祖孙如
同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿
子的亲情。
四、合作探究：
1、剧本中童谣在文中共出现过两次，分别是在开头和结尾，这两次的作用分别有什么不同？
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传 ( 21世纪教育网 )统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
2、枣儿在剧中起什么作用
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题；是人物之间感情联系的纽带。
3、怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
4、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
五、分析下列几句台词中的涵义：
1.老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气
2.老人 你有了巧克力就不会再来了。
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。
3.男孩 迷路了吧？不会的。这棵枣树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？
“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
六、试根据课文概括人物形象：
老人：是老一辈农民；具有普遍意义的老一代的长者；满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，疼爱年幼的新一代；念旧又传统，面对生活的变化 ( 21世纪教育网 )不失爱心、不失希望而又有所失落。
小孩：新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂事、纯真可爱。
七、写作特点：
1.以“枣儿”为剧情发展的线索。
2.首尾呼应，结构严谨。
3.耐人寻味的象征手法。
八、布置作业
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾 为什么
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
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15《枣 儿》导学案
荆门市京山县石龙中学：陈光荣
导学目标：
1、了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。
2、品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思考。
3、体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
导学重点：
1、学习小品知识，学习阅读、赏析小品剧本。
2、把握剧中人物的形象、情感。
导学难点：理解“枣儿”的多重象征意义。
导学时间：1课时
导学过程：
一、自主预习：
1、为下列加黑的字注音。
竹匾（ ） 掸去（ ） 囫囵（ ） 咀嚼（ ）
2、解释下列词语的含义。
津津有味：
踌躇：
蹑手蹑脚：
3、本文的作者是 ，体裁是 。
二、整体感知：
1、老人为什么留着这些“枣儿”？
2、孩子为什么怀揣这一个“枣儿”？
3、枣儿在剧中起什么作用
4、.再读舞台提示从人物的动作神态中你 ( 21世纪教育网 )看到老人和孩子怎样的性格特点？
5、“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？
三、合作探究：
1、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？
2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
3、本文的开头和结尾都 ( 21世纪教育网 )用了同一首童谣，它在剧在起到什么作用？
四、课堂检测：
1、下列词语中加点字的注音有误的一项是 （ ）
A、蓦然（mù） 搀扶（chān） 恐吓（hè）
B、时辰（chen） 劲敌（jìnɡ） 沮丧（jǔ）
C、翘首（qiáo） 竹匾（biǎn） 囫囵（lún）
D、喃喃（nán） 踌躇（chú） 雕塑（sù）
2.下列词语书写有误的一项是 （ ）
A、童谣 骗人 温和 灰尘
B、羡慕 情愿 摘枣 熟透
C、馋鬼 蹲坑 竹杆 咀嚼
D、凝视 沉默 光滑 算卦
3.选词填空。
（1）一棵挂满红枣的老树。树下坐着位 （形如雕塑 呆若木鸡）的老人。
（2）一颗枣儿从树上落下，男孩 （小心翼翼 蹑手蹑脚）地走过去捡枣儿。
（3）正巧，树上一颗枣儿落到鬼子的钢盔上，“咚”的一声，吓得那狗娘养的
（抱头就逃 狼狈不堪）。
4.下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是 （ ）
A.剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
B.剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
C.剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
D.剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。
参考答案：
1、biǎn dǎn hú lún jiáo
2、津津有味：形容特别有滋味
踌躇：犹豫不决
蹑手蹑脚：形容走路时脚步很轻。
3、孙鸿 戏剧
二、
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15《枣儿》同步练习
荆门市京山县石龙中学：陈光荣
一、基础积累：
1、《枣儿》是一个 小品，荣获1999中国曹禺戏剧奖，小品奖一等奖，其作者是 。 本剧以“ ”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“ ”进行对话，展开情节。
2、“枣儿”象征什么
3、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（ ）
A、剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
B、剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通
C、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。
D、剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
4、下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是 ( )
A、他们疼爱自己的孩子，孩子也喜欢他们，一家三口相濡以沫，美满幸福。
B、离家出走的小燕来到公园电话亭：“妈，我成了断线风筝，无家可归了。”
C、这次考试，班上同学们的成绩良莠不齐，差别不大。
D、这家报纸改版后面貌一新，受到读者欢迎，很多报纸都跟着仿效起来。
5、 请选出下列各句中没有语病的一句 （ ）
A、温总理在《政府工作报告》中提出要逐步取消征收“农业税”的问题，这个消息一宣布，就特别引起了广大农民的关注。
B、著名钢琴教育家周广仁教授激动地说，这些老年人学钢琴没有任何功利性，他们弹奏的音乐也最纯净，这真是令人感动。
C、今年我区的工作重点之一，是要深入实施“四五”普法宣传教育活动，不断提高公民的法律素质和社会法制化管理水平。
D、遗憾的是，雷锋、焦裕禄这些上个世纪六十年代的英雄，对于我们现在的许多青年人来说，已经是那么的邈远、陌生了。
二、课内语段阅读：
老人 回吧，回去等你爹。
男孩 ——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂头丧气站住）
老人 怎么了？
男孩 爹不会回来了。
老人 奥？
男孩 我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人 （见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。
男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……
老人 （愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。
男孩 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。
老人紧紧搂住男孩。
男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
老人 那，咱们喊喊？
男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使劲儿喊）
枣儿甜，枣儿香，
要吃枣儿喊爹娘；
爹娘给个竹竿竿，
打下枣儿一片片；
爹不吃，娘不吃，
留给娃娃过年吃。
二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。
1、品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？
2、“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？
3、“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？
4、“二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。
5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？如果有，你想为他们做点什么？
三、美文阅读：
《送花》
奥斯勒
生活的真谛并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘记了，于是这才有点奥妙。
故事是由一个守墓人亲身经历和看到的。一连好几年，这位温和的小个子守墓人每星期都收到一个不相识的妇人的来信，信里附着钞票，要他每周给儿子的墓地放一束鲜花。后来有一天他们照面了。那天，一辆小车驶来，停在公墓大门口，司机匆匆来到守墓人的小屋子说：“夫人在门口车上，她病得走不动，请你去一下。”一位上了年纪均孱弱的妇人坐在车上，表情有几分高贵，但眼神已哀伤得毫无光彩。她怀抱着一大束鲜花。 “我就是亚当夫人，”她说，“这几年我每礼拜给你寄钱……”
“买花。”守墓人应道。
“对，给我儿子。”
“我一次也没忘了买花，夫人。”
“今天我亲自来，”亚当夫人温存地说，“因为医生说我活不了几个礼拜了。死了倒好，活着也没有意思了。我只想再看一眼我儿子，亲手来放这些花。”
小个子守墓人眨巴着眼睛，没了主意，他苦笑了一下，决定再讲几句。
“我说，夫人，这几年您总寄钱来，我总觉得可惜。”
“可惜 ”
“鲜花搁在那儿，几天就干了，没人闻，没人看，太可惜了!”
“你真的这么想 ”
“是的，夫人，您别见怪。我是想起来自己常跑医院、孤儿院，那儿的人可爱花了。他们爱看花，爱闻花。那儿都是活人。可这儿墓里哪个活着 ”
老妇人没有作答。她只是又小坐一会儿，默默祷告了一阵，没留话便走了。守墓人后悔自己一番话大直率，大欠考虑，这会使她受不了。
可是几个月后，这位老妇人又忽然来访，把守墓人惊得目瞪口呆；她这回是自己开车来的。
“我把花都送给那儿的人们了，”她友好地向守墓人微笑着，“你说得对，他们看到花可高兴了，这真叫我快活! 我的病好转了，医生不明白怎么回事，可我自己明白，我觉得活着还有些用处!”
不错，我发现了我们大家都懂得却又常常忘记的道理： 。
1、(1)文中能表现“死了倒好，活着没意思”的句子是 ：
(2 )老妇人觉得“活着没意思”的原因是：
2、使老妇人的病好转的真正原因是_____________________________________________
3、文章结尾处说“我发现了我们大家都懂得却又常常忘记的道理”。根据小说的内容，在下面横线上补充一句话，说明这个道理。
这个道理是__________________________________________________________
4、对文章的赏析不正确的两项是 ( ) ( )
A、小说中写了“故事是由一个守墓人亲身经历和看到的”这句似乎无关紧要的话，主要是为了增加故事的真实性。
B、“那儿都是活人。可这儿墓里哪个活着 ”在守墓人看来，人活着就应该多关心那些活着的人们，至于死去的就大可以不管了。
C、小说主要运用语言和动作描写来表现老妇人，其形象虽有些模糊却表现了作者想要表现的主题。
D、小说主要是通过对话来展开情节的，在简洁的对话中交代了事情的经过，显得简练而丰富。
E、这篇小说构思精致，情节有起落，出乎意料又在情理之中。
参考答案：
一、
1、话剧：孙鸿 枣儿 枣儿
2、“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
3、C
4、D（A“相濡以沫”比喻同处困境，相互救助，该成语适用范围要注意一是用于两人之间，二是要处于困境中，句中成语是误用了。 B“断线风筝”：喻一去不返，杳无音信。而句中“小燕”却在“打电话给妈妈”，显然自相矛盾。C“良莠不齐”指好人、坏人都有，夹杂在一起，文中用来指成绩不齐显然是误用，可改为“参差不齐”。）
5、D（A项应为“引起了广大农民的特别关注”，语序不当； B项“这真是令人感动”指老年人的音乐还是周教授的言谈，表意不明；C项“实施……宣传教育活动”，搭配不当。）
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孙 鸿
荆门市京山县石龙中学：陈光荣
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。
mò
dǎn
囫囵
jǔ jué
qiáo
踌躇
连续不断地小声自言自语。
形容很有滋味。
遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
心情无所拘束，十分畅快地大笑。
心里盘算的事很多，一层又一层。
形容情绪低落、失望懊丧的神情。
1、给生词注音，或根据拼音写词。
蓦（ ）然 掸（ ）灰尘 hú lún （ ）
咀嚼（ ） 翘（ ）首远望 chóu chú（ ）
2、解释词语
喃喃自语：
津津有味：
喜出望外：
开怀大笑：
心事重重：
垂头丧气：
开场
经过
（主要有五件事）
闭幕
以“枣儿”为线索
童谣，引出话题
男孩捡枣吃枣
老人回忆儿子小时侯的事
老人给男孩讲故事
老人晒枣子等儿子回来
男孩藏枣子等父亲回来
童谣，与开头照应
1、听读课文，思考：全剧主要写了哪几件事？全剧的结构是怎么样的？全剧以什么为线索？
明确：
(2)儿子撒了老人一脖子的尿
(3)儿子小时侯有尿就尿到枣树下
3、老人向男孩讲了哪几个故事？这几个故事有什么共同点？
明确：
(2)抗日战争时，枣子救过老人的命
(3)闹灾荒时，枣子救过老人和儿子的命
小结：对儿子的疼爱，至爱亲情及对儿子的思念。
都与“枣儿”有关
(1)枣树的由来
(1)儿子名字“枣儿”的来历
2、老人有几次回忆起儿子小时候的事？这些事表现了老人对儿子什么样的感情？
小结：老人对男孩的态度，表现了一种不是祖孙如
同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿
子的亲情。
4、老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方看出来的？这反映出老人什么心态？
老人对男孩始终是非常疼爱的，而且随着他与男孩的交往深入，这种疼爱之情表现得越来越强烈。
1、剧本中童谣在文中共出现过两次，分别是在开头和结尾，这两次的作用分别有什么不同？
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
2、枣儿在剧中起什么作用
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题；是人物之间感情联系的纽带。
3、怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
4、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气
2.老人 你有了巧克力就不会再来了。
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。
3.男孩 迷路了吧？不会的。这棵枣树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？
“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
1.老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
分析下列几句台词中的涵义：
是老一辈农民
具有普遍意义的老一代的长者
满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，疼爱年幼的新一代
念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落
新生的一代：思念父亲、喜爱老人、好奇懂事、纯真可爱
男孩：
老人：
试根据课文概括人物形象：
1.以“枣儿”为剧情发展的线索。
2.首尾呼应，结构严谨。
3.耐人寻味的象征手法。
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾 为什么
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
