第四单元《民族团结与祖国统一》作业设计（含解析）2023-2024学年度部编版历史八年级下册

(
民
族区域自治制度
) (
民
族 团 结 与 祖 国 统 一
) (
家 国
情 怀
) (
西部大开发
) (
时
空观念
史
料实证
) (
历史解释
唯
物史观
)
《第四单元 民族团结与祖国统一》单元作业设计
一、 单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
历史 八年级 第二学期 统编人教版 民族团结与 祖国统一
单元组织方式 自有主题，独立单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 12.民族大团结 第四单元第 1 课
2 13.香港和澳门回归祖国 第四单元第 2 课
3 14.海峡两岸的交往 第四单元第 3 课
二、单元分析
(一) 课标要求
本单元在课标《义务教育历史课程标准(2022 年版)》中表述如下：通过 《中华人民共和国宪法》的制定， 以及人民代表大会制度、中国共产党领导的多 党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的确立， 认识当代中国政治制度的内 涵及意义；知道“一国两制”对实现祖国完全统一的意义。
(二) 教材分析
(1) 知识框架
(
历史解释
)
(
历史解释
)
“一国两制” (成功实践：香港、澳门回归祖国)
“和平统一、一国两制”
(2) 单元教学内容分析
当代著名史学家费孝通主编《中华民族多元一体格局》(中央民族大学出版 社 2018 年版) 第 63 页中提出“各民族交融汇聚成多元一体中华民族”的中华民
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族多元一体理论。 2005 年， 这一理论首先被胡锦涛在中央民族工作会议上的重 要讲话吸收，指出“在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、 休戚与共， 形成了中华民族多元一体的格局， 共同推动了国家发展和社会进步”。 2019 年 9 月习近平在全国民族团结进步表彰大会上深刻指出：“一部中国史， 就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史， 就是各民族共同缔造、发 展、巩固统一的伟大祖国的历史。各民族之所以团结融合， 多元之所以聚为一体， 源自各民族文化上的兼收并蓄、经济上的相互依存、情感上的相互亲近， 源自中 华民族追求团结统一的内生动力。”
基于史学界这一共识， 在此高度上进行设计教与学， 帮助学生理解中华人民 共和国是全国各族人民共同缔造的统一多民族国家， 中华人民共和国成立后， 党 和政府根据各民族一律平等的原则， 在少数民族聚居的地方实行民族区域自治制 度。民族区域自治制度的实施有效保障了少数民族享有广泛的管理本民族事务和 参与管理国家的权利。少数民族地区通过民主改革和社会主义改造， 废除了剥削 和压迫， 迈进了社会主义社会。国家加强对少数民族地区的援助， 采取了许多优 惠政策， 重视少数民族文化的保护和发展， 实施西部大开发的战略， 促进了各民 族的共同繁荣和社会经济的发展。
邓小平提出的“一国两制”构想推进了祖国统一大业。 1997 年 7 月 1 日香 港回归祖国， 1999 年 12 月 20 日澳门回归祖国。中央人民政府采取了一系列缓 和两岸关系的政策和措施， 经过两岸同胞的共同努力，两岸经济、文化交流与合 作日益频繁。在全体中华儿女的共同努力下，祖国统一大业一定会实现。
本单元的教学， 重点是让学生理解实行民族区域自治制度的重要意义； 为促 进各民族共同繁荣， 党和政府采取的措施； “一国两制”构想与港澳回归祖国的 意义； 改革开放后对台基本方针的提出与两岸关系的改善。难点是国家统一领导 和民族区域自治的关系； “一国两制”科学构想的内涵和作用； 港澳回归祖国的 原因； 中华人民共和国成立以来党和政府对台基本方针的提出和发展两岸关系的 前提， 特别是当前， 台湾蔡英文当局全方位强化勾连美国等一些反华势力， 甘愿 充当美国实施全球霸权的棋子， 激化两岸关系， 挟洋自重企图阻挠中国统一进程。 要让学生明白“和平统一， 一国两制”仍然是对台既定方针， 但港澳问题不等同 于台湾问题， 一个是外交遗留问题， 与主权无关， 一个是纯属内政问题， 故对台 允许高度自治权， 此外通过试题的设计让学生进一步感受中华民族伟大复兴滚滚 潮流不可阻挡，警惕少数“台独”势力，好好学习，增强本领，将来报效国家。
(三) 立足学情的情境创设分析
(1) 从知识储备分析：通过对笔者所在的两个学校(均在县城)的学生现 有认知情况分析， 学生知道在我国古代漫长的历史进程中， 各民族迁徙汇聚， 交 流互补， 冲突交融， 推动了中国统一多民族国家的发展。各民族之间既有和睦相 处， 也有矛盾冲突， 民族交往交流交融是主流。秦汉时期建立了大一统的多民族 封建国家； 魏晋南北朝时期， 各民族大迁徙、大交融； 隋唐时期， 各民族在大一 统条件下大交融、大发展； 宋辽夏金时期， 政权并立， 各民族的交往交流交融也 并未中断； 元明清三代是统一多民族国家得到巩固和发展的时期， 多元一体的民 族格局逐渐稳定。学生大体知道这一脉络， 但理解还不够深入， 对国家统一和民 族汇聚的具体发展脉络和特点尚待进一步归纳和总结。此外， 在调研中发现学生 普遍对西部大开发等内容理解不够透彻。
(2) 从能力习得分析：学习本单元后， 通过教学和评价，引导学生理解中
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共运用马克思主义解决中国民族和国家统一问题， 建立民族区域自治制度和“一 国两制”构想，中华民族大团结局面日益巩固。
三、单元学习与作业目标
(1) 通过史料解读， 学生能叙述民族区域自治制度的内容和实施情况，知 道民族区域自治制度的意义， 了解我国为促进各民族地区发展而采取的措施， 理 解各民族共同繁荣发展的原因和意义。(时空观念、历史解释、家国情怀)
(2) 通过对课程文本的学习以及视频图片的展示， 让学生了解一代伟人邓 小平创造性的提出“一国两制”为实现港澳回归所做的努力的史实； 知道“一国 两制”的内涵， 理解“一国两制”对祖国统一大业的意义。(时空观念、史料实 证、家国情怀)
(3) 通过列举海峡两岸政策的变化和关系改善的史实， 让学生理解“和平 统一、一国两制”的意义， 知道海峡两岸日益密切交往的史实， 理解中共在祖国 统一大业方面的政策和努力， 以及两岸必然统一的因素， 认识中共始终是代表最 广大人民的利益的政党。(唯物史观、历史解释、家国情怀)
(4) 通过对试题的研究和作业设计，旨在引领学生初步理解民族区域自治 制度、“一国两制”制度对当代中国政治制度的不断完善， 对实现祖国统一和中 华民族伟大复兴的重要意义， 坚定对“制度自信”的理解， 认识制度优势是国家 的最大优势， 制度优势转化为治理效能， 从而更加深刻理解中国特色社会主义制 度是实现民族团结和祖国统一的坚实保障， 中国共产党是“三个代表”的忠实实 践者！
四、单元作业设计思路
综上所述， 根据皮亚杰关于建构主义“提出适当的问题以引起学生的思考和 讨论； 在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解”的学 习方法论。本单元作业设计紧扣单元主题“民族团结与祖国统一”，在分析课标、 教材、学情的基础上制定单元学习和作业目标， 并将这些目标分解、落实到 3 课 时的教学中， 再通过 3 个课时的作业设计和 1 个单元检测作业设计加以检测和巩 固。课时作业立足教学重难点， 设计基础、中等题和选做题， 符合不同层次学生 的学习需求 (即最近发展区) ，以史料为“支架”着重培养学生理解分析和阅读 归纳等学习能力， 以落实历史学科五大核心素养为目标。整体设计每课时作业时 长 10 分钟左右，单元测试 20 分钟左右。
五、 课时作业
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《第四单元 民族团结与祖国统一》单元课时作业设计
第一课时：第 12 课 民族大团结
作业时间： 10-15 分钟 完成率 100％ 正确率： 93.9％
一、 单项选择题
1. (原创 ·基础) 邮票被誉为国家“名片”。下图 1 这套以欢乐祥和共庆祖国 50 周年生日为主题的《民族大团结》邮票全套共 56 枚，第一次将全国 56 个民 族的风采跃然方寸之间，极富特色。这充分体现了( )
(
(
图
1
)
)
①民族团结原则 ②民族平等原则
③各民族共同繁荣 ④我国是一个统一的多民族国家 A.①②③④ B.①②③ C.①②④ D.②③④
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过史料的解读， 理解各民族共同繁荣发展的意义。 认识中国是一个统一多民族的国家， 认同国家的民族政策， 铸牢中华民族共同体 意识，增强自觉维护国家统一和民族团结的责任感。 难度系数中等。
【评价标准】 A
【作业分析】 我国是由 56 个民族组成的统一的多民族国家。在长期的历史 发展中， 各民族在政治、经济、文化上形成相互依存， 不可分割的关系。新中国 成立后， 国家从国情出发， 制定并实施民族平等， 民族团结各民族共同繁荣的民 族政策。通过对题干“民族大团结”， “民族风彩”的分析可以看出以上答案都 对。故选 A。
【设计思路】 本题主要考查民族大团结基本原则。中华大地数千年波澜壮 阔的历史， 中华民族数千年自强不息的奋斗， 留给当代中国人 960 多万平方公里 的国土，56 个勤劳勇敢智慧的民族，源远流长、博大精深的中华文化。这是我 国各民族共同的宝贵财富， 各民族都作出了自己的贡献。辽阔的中国国土是各民 族共同开拓的， 悠久灿烂的中华文化是各民族共同发展的， 统一的多民族国家是 各民族共同缔造的。一部上下五千年的中国史， 就是一部各民族诞育、发展、交
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融， 合力构建多元一体中华民族、建设统一多民族伟大祖国的历史。通过本题主 要考查学生阅读史料、获取信息、调动与运用知识迁移的能力和“唯物史观”“史 料实证”等综合素养。
2. (改编 ·提升) 历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分， 以下对“民 族区域自治制度”的概念理解正确的是( )
A.在有少数民族生活的地方均实行民族区域自治
B.民族自治地方实行特殊的经济政策和管理体制
C.民族区域自治必须坚持国家统一领导
D.民族自治地方享有高度自治权
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过对“民族区域自治制度”概念的解读，理解民族 区域自治的内容。难度系数中等。
【评价标准】 C
【作业分析】 我国实行民族区域自治， 是在少数民族聚居的地方， 而不是 所有少数民族居住的地方， A 是错误的； B 说的是经济特区，不合题意；民族自 治地方的自治机关依法自主管理本民族本地区的内部事务， 行使自治权， 而不是 高度自治， D 是错误的。民族区域自治的前提是在国家统一领导下展开的。故选 C。
【设计思路】 本题的设计意图是正确理解民族区域自治的含义。教师重点 强调几点： ①民族区域自治是在国家统一领导下的区域自治， 一切实行民族区域 自治的地方， 都是中华人民共和国不可分割的一部分； ②民族区域自治实在少数 民族聚居的地方实行区域自治；③民族自治地方的自治机关依法自主管理本民 族、本地区的内部事务， 行使自治权。 从前提、适用范围、划分依据、管理权限 几个方面去阅读、分析、归纳， 着力培养学生的“历史解释”“史料实证”等综 合素养。
3. (原创 ·拓展) 下图 2 是民族区域自治制度的形成过程，反映出( )
(图 2)
A.各地区的少数民族基本实现自治 B.少数民族地区跨入到了社会主义社会
C.民族区域自治成为一项基本国策 D.民族区域自治是我国的根本政治制度 【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 民族区域自治的实施情况。通过整理资料，通过设计 时间轴，归纳只是的方法。难度系数中等。
【评价标准】 C
减 压 减 负 减 烦 恼
该 减 就 减
增 强
增 棒
增 体 魄
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能 增 就 增
【作业分析】 中华人民共和国成立后， 中国共产党根据我国民族问题的历 史特点和现实情况， 确立了民族区域自治制度， 根据材料和图片表明民族区域自 治制度成为我国一项基本国策和基本政治制度。A、B 不符合题意， 我国根本的 政治制度是人民代表大会制度， D 错误。故选 C。
【设计思路】 民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度， 也是中国在 民族问题方面的基本政策。这三则材料都是法律文献， 反映了这一制度在中国的 重要地位。这一制度是对马克思列宁主义的创造性发展， 实践证明， 它符合中国 民族问题的实际， 它不仅有利于加强民族团结，巩固国家统一， 而且有利于促进 全国社会主义现代化建设事业的发展。本题用时间轴结合法律文件的方式直观反 映民族区域自治制度的形成过程， 考查了学生的“时空观念”“史料实证”“历 史解释”等历史核心素养。
4. (原创 ·提升) 观察图 3，其中最早成立的民族自治区是图中( )
A.①
B.②
C.③
D.④
(图 3)
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 民族区域自治的位置。通过分析地图、文字资料，掌 握阅读材料的方法，学习如何运用材料分析具体的历史问题。难度系数中等。
【评价标准】 A
【作业分析】 题目的关键信息是“最早成立民族自治区”，结合课本“1947 年， 根据党中央民族区域自治的基本方针， 内蒙古自治区成立， 这是我国建立的 第一个自治区，为新中国成立后民族区域自治制度的推行积累了宝贵的实践经 验。”再结合地理知识可知①是内蒙古自治区， ②宁夏回族自治区， ③西藏自治 区，④新疆维吾尔自治区。 故选 A。
【设计思路】 本题重点考查五个民族区域自治位置。历史地图蕴含着丰富 的历史信息， 对历史地图的解读， 除了需要学生具有扎实的历史基础外， 还需要 运用地理知识， 具备史地结合的能力， 是跨学科考查的重要载体， 因此是学生历 史学习的重点也是难点。学生首先要知道我国最早成立的民族自治区是内蒙古自 治区，然后在地图上找到它的位置。考查学生读取历史地图有效信息以及“图” “史”结合的能力， 渗透学科素养， 着力培养学生的“时空观念”、“史料实证” 等核心素养。
二、材料解析
5. (改编 ·提升) 阅读材料，回答问题。
材料一 1954 年制定的《中华人民共和国宪法》规定：“各少数民族聚居 的地方实行区域自治。各民族自治地方都是中华人民共和国不可分离的部分。” 这一制度的实行， 是在国家的统一领导下， 以少数民族聚居的地区为基础， 建立
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相应的自治机关， 行使自治权，自主地管理本民族、本地区的内部事务， 行使当 家做主的权利。
材料二 1990 年 9 月，江泽民总书记在新疆视察时提出“三个离不开”的 思想， 他说“我们伟大的中华民族， 是由五十多个民族构成的。在我们祖国的大 家庭里， 各个民族的关系是平等、团结、互助的社会主义新型民族关系， 汉族离 不开少数民族，少数民族离不开汉族，少数民族之间也相互离不开。”
材料三 2020 年 11 月 8 日， 川藏铁路雅林段(雅安至林芝段) 开工，预计 将于 2026 年全线贯通， 届时从成都到拉萨仅需 13 个小时， 它将成为中国西南地 区最为重要的交通大动脉。
(1) 材料一反映出新中国重要的政治制度是什么？ 依据材料回答， 这一制 度实施的政治前提是什么？
(2) 依据材料二并结合所学知识，指出我国少数民族的分布特点以及我国 “社会主义新型民族关系”是什么？
(3) 2015 年是西藏自治区政府成立 50 周年，习近平总书记亲题匾额“加 强民族团结， 建设美丽西藏”，综合上述材料，结合实际， 说一说新中国成立后 加强民族团结、建设美丽西藏的几件大事。
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过阅读材料，学习如何运用材料分析具体的历史问 题。知道民族区域自治制度是我国一线基本政治制度。我国实行民族区域自治， 促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展， 各民族结成立了平等团结互助和谐的 社会主义民族关系。难度系数较难。
【评价标准】 (1)政治制度：民族区域自治制度。政治前提： 国家统一、 民族独立。
(2) 分布特点:大散居， 小聚居， 交错杂居。新型民主关系： 民族平等、团 结、互助、和谐。
(3) 史实： 1951 年西藏和平解放； “一五”计划期间， 新藏、青藏、川藏 公路的建成；1959 年完成民主改革，废除了封建农奴制度；在西藏实行民族区 域自治制度， 实行民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的原则； 实行改革开放 和西部大开发战略。
【作业分析】 (1)根据材料可知， 1954 年民族区域自治制度被载入宪法； 通过对民族区域自治含义的分析， 可知民族区域自治的前提是： 在国家统一领导 下。
(2) 结合所学知识， 知道我国少数民族分布的特点是： 大杂居，小聚居； 根据材料二找出我国社会主义新型民族关系是平等， 团结， 互助、和谐的社会主 义新型民族关系。
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(3) 本题抓住关键词“新中国成立后”有关建设美丽西藏史实， 可从政治、 经济、文化、政策、战略几个方面去回答，考查学生的归纳整理能力。
【设计思路】 本题是针对“民族区域自治”进行考查的一道文字史料题。 精选不同时期的史料， 先分析其内涵， 然后依据史料指出新型的民族关系， 最后 以西藏为例全面考查国家对民族问题的重视以及学生对我国民族政策的理解。将 新旧知识联系起来，考查学生的归纳、整理能力，着力培育学生的“史料实证” “历史解释”“时空观念”“家国情怀”等综合素养。
(选做题部分)
三、活动与探究
6. (改编 ·拓展) 满天星斗，点亮浩瀚苍穹；各族团结， 孕育中华文明。阅读 材料，回答问题。
【团结之源 古今民族关系】
材料一 在历史上， 中国历代中央政权大都对少数民族采取“因俗而治”的 政策， 统一多民族国家的长期存在， 对于促进各民族之间的政治、经济和文化交 流，对于促进各民族对中央政权的向心力和认同感，具有十分重要的意义。
一一陈伟国《古老中国的发展传奇》 (1) 我国自秦汉以来， 就是统一多民族国家， 各民族在不断的交流交融中，
中华民族大家庭不断发展壮大。回忆中国古代史上中央政权与少数民族交往典 型事例与管理机构。
(2) 阅读材料， 结合所学， 探究我国实行民族区域自治的原因。
【团结之策 自治制度保障】
自治区 地理位置 首任自治区人民政府主席
内蒙古自治区 中国北部 乌兰夫(蒙古族)
新疆维吾尔自治区 中国西北部 赛福鼎 · 艾则孜(维吾尔族)
广西壮族自治区 中国南部 韦国清(壮族)
宁夏回族自治区 中国西北部 刘格平(回族)
西藏自治区 中国西南部 阿沛 · 阿旺晋美(藏族)
(3) 结合上表指出， 我国民族自治区的分布有什么特点？首任自治区人民 政府主席都有少数民族人士担任，说明了什么？
(4) 结合所学知识， 思考探究我国民族区域自治制度的优越性？
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【 团结之力 共同繁荣发展】
材料二
(5) 材料二中的图一、 图二反映了我国促进各民族共同繁荣采取了的哪些 措施？20 世纪末， 哪项战略的实施为少数民族地区的加快发展创造了巨大的历 史机遇，起到了什么作用？
材料三 “筑牢中华民族共同体意识， 加强各民族交往交流交融， 促进各民 族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗，共同繁荣发展 。”
——《中共十九大报告》 节选 (6) 为少数民族居住地区写一句关于各民族团结相处的标语。
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过阅读材料、整理资料的方法， 学习如何运用材料 分析具体的历史问题。我国自古以来就是一个多民族的国家， 个民族之间交往频 繁， 联系密切， 形成了大散居、小聚居、交错杂居分布格局形成了相互依存不可 分割的关系。难度系数中等。
【评价标准】 (1) 汉朝张骞出使西域、西汉政府设置西域都护； 唐代设立 安西都护府和北庭都护府、文成公主入藏、金城公主入藏、册封怀仁可汗； 元代 设置北庭都元帅府、宣政院、宣慰使司都元帅府； 清代册封达赖和班禅、设置驻 藏大臣、伊犁将军、土尔扈特部回归祖国等等。
(2) 原因：中国在历史上长期就是一个统一的多民族国家；各民族长期的 经济文化联系， 形成了各民族间合作互动， 而不可分割的关系； 近代以来， 各族 人民在共御外敌， 争取民族独立解放的斗争中， 建立了休戚与共的亲密关系， 形 成了不可分割的政治认同。(两点即可)
(3) 特点：主要分布在我国西部、南部地区 (边疆)。 说明： 民族自治地 方的自治机关依法自主管理本民族、本地区的内部事务，行使自治权。
(4) 优越性： 有利于促进各民族之间共同繁荣；有利于保障各民族的平等
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和人民当家做主权利；有利于构建社会主义和谐社会；有利于维护国家的统一和 安定。(言之有理即可)
(5) 图一反映了国家采取优惠政策加强少数民族地区的经济建设， 图二反 映了国家重视少数民族文化的保护与发展。战略： 西部大开发战略。作用： 极大 地带动了少数民族地区经济社会发展。
(6)(此题为开放性试题， 答出一点即可) 示例： 中华民族是一家，维护 团结靠大家； 民族团结一家亲， 同心共筑中国梦；与时俱进谋发展， 携手并肩奔 小康； 56 朵花，共饰大中华， 56 颗心，齐筑中国梦， 56 个音符，共谱和谐曲； 维护民族团结，促进经济发展； 维护民族团结，共建美好家园；坚持民族团结， 维护国家统一； 谱写民族团结篇章， 争做民族团结楷模； 手牵手， 心连心心， 让 民族之花竞相绽放； 各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起；各民族同呼吸， 共命运， 心连心！ 等等。
【作业分析】 (1)回忆中国古代史，列举民族交往的史实。
(2) 依据材料结合所学知识，从历史传统、经济文化、政治认同几方面去 归纳。
(3) 依据材料指出自治区的分布特点， 切记不是民族自治区的特点；本题 考查民族区域自治的管理权限，从民族区域自治区的定义中去思考总结。
(4) 本题主要考查学生的理解能力，应结合课本和已有知识去回答。言之 有理即可。
(5) 根据表格信息“财政”“文字”可以看出：第一幅图片是中央对西藏 在经济上的支持， 第二幅图片是对少数民族文化上的措施； 抓住关键词“20 世 纪末”“战略”可知道是西部大开发战略。意义言之有理即可。
(6) 本题是一道开放性试题，一定要紧扣主题，指向明确；语言简洁， 表 述清晰；具有宣传性、鼓动性；多用短语。
【设计思路】 这是一道综合探究题， 围绕民族大团结这一主题， 设计了 6 个问题， 考查学生的读图能力和“图”“史”结合能力。我从团结之源、团结之 策、团结之力， 三个方面将历史与现实巧妙结合起来。用史料、图表等方式从古 到今， 从史实到现实， 全面考查学生识记、分析、理解、归纳、运用能力， 以及 历史与数学、语文、思品等学科交叉能力， 渗透了“时空观念”“史料实证”“唯 物史观”“历史解释”“家国情怀”等多种素养。
附：质量检测作业属性表
序号 类型 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 √ 容易 原创 7 分钟
2 选择题 √ 中等 改编
3 选择题 √ 中等 原创
4 选择题 √ 中等 原创
5 材料题 √ 较难 改编
6 探究题 √ 较难 改编 4 分钟
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第二课时：第 13 课 香港和澳门回归祖国
作业时间： 10-15 分钟 完成率： 100% 正确率 ：94.7%
一、单项选择题
1. (改编 ·基础) 下面是中国邮政发行的《香港回归祖国 20 周年》三枚纪念邮票 (图 1) ，分别是龙腾香江、特区新颖、 紫荆追梦。依据所学知识判断， 这枚邮
票应该发行于( )
(图 1)
A.2017 年 7 月 1 日 B.2017 年 8 月 1 日
C.2017 年 10 月 1 日 D.2017 年 12 月 20 日
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过对题干和图片的解读，知道香港和澳门回归中华 人民共和国的时间，理解“一国两制”的成功运用。难度系数简单。
【评价标准】 A
【作业分析】 香港回归的时间在中国历史上是非常重要的日子，而且要精 确到年月日，四个选项中，前半部分都是 2017 年，主要是月和日。四个选项中 B 项“8 月 1 日”是中国共产党的建军节。 C 项“10 月 1 日”是中华人民共和国 成立的日子，也是现在中国的国庆节。 D 项“12 月 20 日”是澳门回归祖国的纪 念日。 A 项“7 月 1 日”既是中国共产党的建党节，也是香港回归祖国，香港特 别行政区正式成立的日子， A 项是正确的。四个选项无论对错都考查了学生的“时 空观念”素养，题干部分考查了学生的“史料实证”素养。故选 A。
【设计意图】 香港回归的纪念日也是本课的一个重点内容，通过本题的设 计，考查学生的“时空观念”和“史料实证”的历史学科核心素养。 2. (改编 ·提升) 1982 年通过的《中华人民共和国宪法》增加了设立特别行政 区的规定，据此制定的法律明确了特别行政区是中华人民共和国不可分离的部 分，保持原有的资本主义制度和生活方式，这项宪法规定( )
A.有利于民族区域自治制度的确立
B.标志着对外开放新格局最终形成
C.说明国家重视科学技术的发展
D.为“一国两制”实施提供法律依据
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过史料解读，理解为成功实施“一国两制”的构想 中国所做的努力的史实。难度系数中等。
【评价标准】 D
【作业分析】 结合所学知识， 20 世纪 80 年代，邓小平针对祖国统一大业
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提出了“一国两制”的方针， 主张在“一个中国”的前提下， 香港、澳门、台湾 回归祖国后， 可设立特别行政区， 保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变， 因此， 1982 年宪法的这项规定为“一国两制”实施提供了法律依据， D 项正确。 民族区域自治制度是在少数民族聚集的地区设立自治机关， 保障少数民族当家作 主的权利，与港澳台回归问题无关， A 项排除。设立特别行政区是“一国两制” 解决祖国统一大业的内容与对外开放或科学技术是没有直接关系的， B、C 排除。 故选 D。
【设计意图】 本题考查“一国两制”构想出台的背景是建构知识体系当中 重要的一个环节， 通过本题的设计考查， 学生对“一国两制”构想出台背景的理 解，同时也渗透了“历史解释”的历史学科核心素养。
3. (改编 ·提升) “现在时机已经成熟， 应该明确规定： 1997 年中国将收回香 港。”邓小平同志所说的“时机成熟”，主要是指( )
A.中国人民渴望国家统一 B. “一国两制”的构想被各方接受
C.中国综合国力大大增强 D.中国在政治上完全独立自主
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过对史料的解读， 知道 “一国两制”的伟大构想实 践成功的根本原因并理解成功实施的意义。难度系数中等。
【评价标准】 C
【作业分析】 根据所学知识可知，中国近百年的屈辱主要是由于中国经济 落后， 政治腐败， 而香港回归最主要的原因是中国的强大， 改革开放以后， 中国 经济迅速发展， 综合国力不断增强， 国际地位也越来越高， 为香港回归创造了有利 条件， 因此， 邓小平同志所说的“时机成熟”，主要是指改革开放使中国的综合 国力大大增强， 国际地位提高。故 C 正确。 ABD 均为香港回归的原因， 而香港回 归最主要的原因是中国的强大， 因此， 均与题干主要原因不符， 故排除 ABD 故选 C。整题考查了学生的“历史解释”核心素养。
【设计意图】 “时机成熟”是指因为中国综合国力大大增强， 所以中国能 在 1997 年收回香港， 通过本题的设计考查了学生的发散思维， 同时也渗透了“历 史解释”的历史学科核心素养。
4. (原创 ·拓展) 下图 2 是香港和澳门特别行政区的区旗和区徽， 请选出表述正
确的一项( )
(图 2)
A.香港特别行政区区旗中的红白两色体现了“求同存异”的精神 B.莲花是香港特别行政区的象征，紫荆花是澳门特别行政区的象征 C.香港特别行政区区旗中的红白两色体现了“一国两制”的精神 D.澳门特别行政区区徽外圈下方有法文“澳门”字样
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过图片解读， 理解“一国两制”的内容和成功运用，
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难度系数中等。
【评价标准】 C
【作业分析】 A 项中的“求同存异”是周恩来在万隆会议上提出来的，解 决国与国之间矛盾的。 B 项本身表述是错误的。 C 项是正确的。 D 项错在“澳门” 字样是用葡萄牙文写的，本题考查了学生的“历史解释”素养。故选 C。
【设计意图】 在本课中香港和澳门特别行政区的区旗区徽是要求学生重点 识记的知识点。通过本题的设计， 多方面考查学生对这一知识的掌握并渗透“历 史解释”的历史学科核心素养。
二、材料解析
5. (改编 ·提升) 名人传记能够使我们了解名人们的思想、个性， 及了解他们所 处的那个时代和发生的大事。请仔细阅读两本名人传记的片段，回答相关问题。
材料一 撒切尔夫人说“1982 年 9 月 22 日早晨，我在从东京飞赴北京时， 一再考虑一个问题，那就是中国根本不承认英国与清政府 1842 年就香港岛签订
的《南京条约》，这是中国领导人提出的先决条件，
我们事先也商量过了， 决定把谈判立场建立在英国至
少对一部分香港领土拥有主权的基础上， 如果中国承
认了这一点， 我们就可以在此立住脚， 然后把主权让
出，以换取对香港继续管制的权利。”
(图 3)
(1) 从材料一中可以看出， 中英之间“香港问题”的源头是什么？ 英国在 香港问题上打的“如意算盘”又是什么？
材料二 “如果说宣布收回香港就会像夫人说的带来灾难性的影响，那我们 就要勇敢地面对这个灾难， 做出决策。”邓小平毫不含糊的表示： “我希望用两
年时间， 通过外交谈判解决问题， 如到时还不能解决， 中
国将单方面作出宣布，如果在这期间发生人为制造的动
乱， 中国政府将被迫不得不对回归的时间和方式另作考
虑！”
(图 4)
(2) 邓小平所说的“单方面作出宣布”指的是什么？为什么要“单方面作 出宣布”？
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(3)中英双方谈判的最终结果是什么？
(4)中国能够收回香港和澳门的原因有哪些？
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过史料解读，学生能了解和叙述“一国两制”提出 的背景和实施过程， 了解中英双方领导人及中国人民共同所做的努力， 理解“一 国两制”伟大构想成功实践的原因和意义。难度系数中等。
【评价标准】
(1) 源头： 1842 年， 中英签订南京条约。如意算盘： 以主权换治权(或者类似 的表述，但一定要有这个意思)
(2) 单方面指的是： 收回香港。(或者对香港恢复行使主权) 理由：香港是中 国的固有领土。
(3)签署了关于香港问题的联合声明。(或者成功解决了香港回归问题)
(4) 我国经济的迅速发展和综合国力的不断增强， 国际地位的日益提高； 邓小 平提出“一国两制”构想， 为香港和澳门的回归开辟了正确的途径； 中华民族强 大的凝聚力和向心力及统一的历史大趋势。(能答出其中的任意两点即可)
【作业分析】
第(1)问， 主要考查学生对《南京条约》以及英国发动鸦片战争等相关史实 的掌握， 第一小问紧扣“香港问题的源头”可以直接得出与《南京条约》中“割 香港岛给英国”有关， 第二小问结合材料便可得出， 英国在香港问题上的如意算 盘是“以主权换治权”。
第(2)问主要考查学生对材料的准确分析与理解， 依据材料信息可以得出第 一小问中的“单方面作出宣布”，指的是对香港恢复行使主权， 第二小问结合香 港的历史分析归纳， 香港问题是由英国的侵略所造成， 香港自古就是中国的领土。
第(3)问主要考查学生对香港问题解决的相关史实的准确识记，联系已学知 识可知中英双方谈判的结果是经过中英双方激烈较量， 历史两年之久的香港问题 谈判终于达成了协议， 1984 年，中英关于香港问题的联合声明签订。
第(4)问主要考查学生的分析，归纳的能力，中国能够成功收回香港和澳门 的原因的分析， 可以从我国经济的迅速发展和综合国力的不断增强， 国际地位的 日益提升； 邓小平提出“一国两制”构想， 为香港和澳门的回归开辟了正确的途 径；中华民族强大的凝聚力和向心力及统一的历史大趋势等方面归纳分析。
【设计意图】 人物传记中的文字史料和图片都蕴含着丰富的历史信息。对史 料和图片的解读， 除了需要学生具有扎实的历史基础外， 还需要运用除教科书以 外的课内或课外的知识作为载体， 因此这是学生历史学习的重点也是难点。本题 以人物传记的片段形式为情景围绕他们设计了四个问题， 考查学生从人物传记当 中辨别分析史料的能力， 着力培养学生的“唯物史观”、“史料实证”和“历史 解释”的历史学科核心素养。
(选做题部分)
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三、 活动与探究
6. (原创 ·拓展) 中国共产党带领中国人民历经千辛万苦，一直走在逐梦的道 路上。阅读下列材料，探究以下问题：
【二十八年奋战 圆建国梦】
材料一 中国共产党领导中国人民经过 28 年的浴血奋战，终于推翻了帝国 主义，封建主义和官僚资本主义的统治。中国真正成为独立自主的国家。
(1)根据材料一，指出“建国梦”实现的标志是什么？主要领导人是谁？
【一国两制出台 圆回归梦】
材料二
(图 5)
(2) 材料二的两幅图分别反映了哪两个地区的回归？请分析其回归的主要 原因。
【全国上下一心 圆复兴梦】
材料三 习近平总书记 (图 6) 在第十二届全国人民代表大会第一次会议上 的讲话中指出， 中国梦就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。 实现中国梦， 必须走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。中国梦归根到底是人民的梦， 必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。
(3)根据材料三，回答如何才能实现中国梦？
(图 6)
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(4)作为新时代的中学生，你应该如何去助力伟大中国梦的实现？
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过对中国近现代史相关内容的探究，以“中国梦” 为线索， 在不同历史时期实现每一个阶段的“中国梦”。了解新中国成立及香港 和澳门回归的史实， 理解在实现祖国统一大业的道路上要坚持中国共产党的领导 和青少年在追梦的道路上要更加努力。难度系数中等。 (时空观念、家国情怀)
【评价标准】
(1)事件：中华人民共和国的成立(开国大典)。领导人：毛泽东。
(2)地区：香港，澳门。主要原因： “一国两制”伟大构想的实施。
(3)走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量；紧紧依靠人民来实现。
(4) 我们要努力学习科学文化知识，提高自身素质，为实现中国梦做出自 己的贡献。(言之有理即可)
【作业分析】
第(1) 问学生可根据材料一中的“28 年”和“独立自主的国家”两个关键 词语联系所学知识进行判断。
第(2)问可结合两幅图片上的内容进行判断，并且能够根据所学的相关知 识分析归纳和概括。
第(3)问考查学生从材料本身去概括问题的能力。
第(4)问是一道开放性的题目，考查学生能够联系史实的迁移能力。
【设计意图】 本题围绕着一个“梦”字，以中国共产党带领中国人民在不 同时期和阶段不断地去追逐梦想，实现梦想。以此来考查学生的史论结合能力。 着力点放在培养学生的“时空观念”并渗透着“家国情怀”的历史学科的核心素 养。
附：质量检测作业属性表
序号 类型 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 √ 简单 改编 7 分钟
2 选择题 √ 中等 改编
3 选择题 √ 中等 改编
4 选择题 √ 提升 原创
5 材料题 √ 中等 改编
6 探究题 √ 提升 原创 5 分钟
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(
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)
第三课时：第 14 课海峡两岸的交往
作业时间： 10-15 分钟； 完成率： 100%； 正确率： 94.3%
一、 单项选择题
1. (原创 ·基础) 2022 年北京冬奥会期间， 来自清华大学的台湾学生李致
阳， 自述当冬奥会志愿者经历： “台胞没理由缺席北京冬奥， 当祖国的门面很自 豪！” (图 1)， 由此可以看出 ( )
(图 1)
A.当奥运会运动员代表很自豪 B.坚持“一个中国”原则
C.两岸关系实现历史性突破 D.两岸文体事业交流蓬勃发展
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过两岸交流往来日益密切的史实，理解大陆所做的 努力，知道“九二共识”的内涵，即一个中国原则，本题难度系数中等。
【评价标准】 B
【作业分析】 题干中的关键词是： “外宾”“我们是中国的门面” ，由此 可以看出台湾大学生在心底里认定两岸都是中国人，故 A 与主题不符， B 正确； 调整“三不政策”是两岸关系的历史性突破，故 C 不正确； D 项错在“志愿者” 不是作为体育事业的代表来参与奥运赛事的，所以不正确。
【设计意图】 通过本题主要来考查坚持“一个中国”原则，培养学生阅读 材料、获取信息、运用历史语言解释历史事件的能力， 多维度考查、渗透历史解 释、唯物史观、家国情怀等素养。
2. (原创 ·基础) 2022 年“两会”期间，外交部长王毅(图 2)就“中国 大陆是否会像俄罗斯对乌克兰一样以武力收回领土”作出回应称， 两者没有任何 可比性。台湾与乌克兰问题其本质区别在于：( )
(图 2)
A.台湾曾被日本占领 B.台湾受国际势力的干涉
C.台湾问题是内政问题 D.台湾问题是外交问题
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 本题意在考察学生对台湾问题由来背景的掌握，知道 台湾问题是我国的内政问题，他国无权干涉，难度系数一般。
【评价标准】 C
【作业分析】 A 项错在， 日本侵略占领台湾， 在 1945 年日本战败投降时已 回归祖国大陆。目前的台湾问题是 1949 年蒋介石败退台湾的遗留问题，而非日 本占领， 因此通过此选项来了解学生对台湾和大陆的三次离别这一知识点的掌握 程度， 考查学生的“时空观念”素养。 B 项是影响两岸统一的因素， 但不是造成 台湾问题的根本原因，此选项考查学生对影响台海局势的国际因素影响的掌握， 也是在考查学生的“唯物史观”素养。 D 项考查学生对历史事件发生的由来的掌 握， 实质上是考查学生对台湾问题的根本原因的理解程度， 考查学生的“唯物史 观”素养。 C 项是正确的，此项可考查“唯物史观”素养。
【设计意图】 台湾问题的由来是造成现阶段两岸分离的根源，是本课教学 的背景， 只有充分的了解背景才能更好地理解台海关系， 通过本题的设计， 多角 度地深入考查学生对两岸关系的理解，渗透学科核心素养。
3. (原创 ·提升) 下(图 3) 数据反映了近年来两岸经贸往来的现状， 这一 现象表明：( )
(图 3)
A.两岸关系取得重大进展 B.大陆对台湾经济依赖
C.两岸经济联系日益密切 D. “一国两制”促进两岸经济交流
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过图片信息，知道海峡两岸日益密切的经贸往来的 事实，理解两岸相互依赖不可分割，两岸统一符合广大人民的利益，难度中等。
【评价标准】 C
【作业分析】 两岸关系的重大进展，是两岸三通实施后，由此判断 A 不正 确；两组数据分别显示两岸贸易额的持续增长以及两岸贸易额占大陆外贸的占比 为 4.5%，并不能体现大陆对台湾经济的依赖， 所以 B 错误； D 项中的“一国两制” 方针并未真正实施， 所以也不正确； 所以由两组数据来看只有 C 项符合题意， 故 C 是正确的， 此项可培养学生读图识图能力、让孩子们认识到历史材料的丰富性。
【设计意图】 两岸经济文化交流日益密切，是两岸统一的有利因素，是本 课教学的一个重点。通过本题的设计， 多角度考查学生对两岸经济往来的基本事 实的感性认识和了解， 有利于两岸未来关系的发展， 同时多维度考查、渗透史料
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实证等历史学科核养。
4. (原创 ·拓展) 根据下图4 可以看出，阻碍两岸统一的因素有 ( )
(图 4)
A.外部势力的干涉 B.台独分子的分裂活动
C.台湾武器先进 D.祖国坚持“一国两制，和平统一”政策
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过图片可知，国外势力干涉台湾统一，意在让学生 知道统一台湾的困难，题目较容易。
【评价标准】 A
【作业分析】 当前阻碍两岸统一的因素有以美国为首的外部国际反华势力 的干涉和内部台独分子的分裂活动两大因素， 由题干中图片信息可见主要反映的 是美国屡次对台军售和美国代表窜访台湾， 以此鼓励和支持台湾分裂， 故 A 选项 正确。 BCD 选项在材料中没有体现， 所以可以排除。由此可考查学生的读图能力 以及对材料的分析能力。
【设计意图】 本题意在通过学生对史料解读，来渗透史料实证、唯物史观 等核心素养。
二、材料解析
5． (改编 ·提升) 阅读材料，完成下列要求。
材料一 在日本统治台湾的半个世纪里，台湾人民反对殖民统治，争取回 归祖国的斗争一刻也没有停止过。
材料二 1958 年 8 月 23 日傍晚，金门岛上正在举行宴会。忽然，海峡对 岸数百万门大炮万弹齐发，一时间岛上一片火海……从此以后， 两岸炮战不断。 数月后， 大陆宣布： 单日打炮， 双日不打炮。再后来， 双方只将炮弹打在无人的 滩头上， 成为象征意义上的“炮战”。到 1961 年 12 月改为只打“宣传弹”，直 至 1979 年元旦，国防部长徐向前发表声明，命令福建前线部队完全停止对金门 的炮击行动，两岸炮战正式结束。
材料三 陈云林率领的海协会协商代表团抵达台湾， 这是 1949 年后大陆授 权团体最高负责人第一次访问台湾。到达台湾后他深情地说： “……为了这一天 的到来， 汪辜两位前辈孜孜以求……终未成愿， 如今两位老人已经乘鹤西去， 但 是他们在九泉之下，如果能够知道我们今天这种场景，一定会非常欣慰。”
材料四
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台湾最新民调“挺独”再创新 摘自于新华网：2022.03.09 12:53
请回答：
高，越拖越不利
(图 5)
(1)据材料一并结合所学知识，指出中国近代史上台湾是怎样沦为日本殖 民地的？哪一重大事件结束了这一局面？
(2)据材料二归纳台湾海峡两岸关系的变化趋势。
(3) 材料三中的汪辜两位前辈生前为促进两岸统一作出的主要贡献是什 么？
(4) 根据材料四 (图 5) 并结合所学知识， 就如何化解台湾岛内支持独立的 主流民意问题，谈谈你的建设性意见。
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过对台湾分离的背景、大陆对台政策的调整、两岸 交往的日益密切， 理解“一国两制”对祖国统一大业的意义。通过台湾统一的不 利因素， 知道今后台湾工作的方向以及作为青少年应该怎样做， 从而培养孩子们 的中华民族共同体意识。题目稍难。
【评价标准】
(1) 1895 年， 甲午中日战争清政府战败与日本签订《马关条约》， 日本割 占台湾。 1945 年，中国人民取得抗日战争的胜利，台湾回归祖国。
(2)由军事对峙到走向缓和。
(3) 1992 年， 海基会与海协会达成“九二共识”；1993 年， 举行汪辜会谈， 推动了两岸关系的发展。
(4)结合统一的有利因素以及两岸日益密切交往的事实和积极影响等，给 出建设性意见即可。(此题为开放性试题， 意思对即可) 示例： 解决台湾问题的 有利因素： 这是两岸中华儿女的共同心愿； “一国两制”政策在港澳的成功实践； 国际社会正义力量的支持； 祖国统一是历史最终的发展趋势。不利因素： 我国大 陆现在还处于社会主义初级阶段， 各方面都不成熟； 台独分子不断破坏； 国际反 华势力的阻挠。
【作业分析】
减 压 减 负 减 烦 恼
该 减 就 减
增 强
增 棒
增 体 魄
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能 增 就 增
(1) 沦为殖民地， 根据材料结合所学知识可知， 1895 年中国在甲午中日战 争中战败， 被迫签订《马关条约》， 割地方面规定割台湾等地方给日本， 从此台 湾沦为日本殖民地。结束， 根据所学知识可知， 1945 年中国人民取得 14 年的抗 日战争胜利，日本归还中国领土，即台湾归还中国。
(2) 根据材料“海峡对岸数百万门大炮万弹齐发， 一时间岛上一片火海…… 从此以后， 两岸炮战不断”“单日打炮， 双日不打炮”“成为象征意义上的‘炮 战’”“两岸炮战正式结束”等信息可知， 台湾海峡两岸关系由军事对峙到走向 缓和。
(3) 根据材料结合所学知识可知， 1993 年 4 月 27 日至 29 日， 在海协会的 倡议和积极推动下，经过海峡两岸的共同努力，备受关注的第一次“汪辜会谈” 在新加坡正式举行。其本身所具有的意义及对两岸关系的影响已经引起台湾岛内 的高度重视和国际社会的普遍关注。“汪辜会谈”是在两岸两会于 1992 年达成 的“九二共识”的基础上举行， 在海峡两岸都坚持一个中国原则的基础上， “汪 辜会谈”就加强两岸经济合作和科技、文化、青年、新闻等领域的交流进行了协 商，签署了四项协议，受到了海峡两岸和国际社会的普遍好评。
(4)综合性问题难度较大，可从统一的有利因素以及两岸日益密切交往的 事实和积极影响等方面， 谈谈你的认识发表自己的观点， 此题为开放性试题， 给 出合理化建议，答出两点即可。
【设计意图】 历史统计表蕴含着丰富的历史信息。对统计表的解读，除了 需要学生具有扎实的历史基础外， 还需要运用数学等相关知识， 具备一定的综合 能力， 是跨学科考查的重要载体， 因此是学生历史学习的重点也是难点。本题以 台湾局势为考查重点，围绕两岸关系及未来局势设计了 4 个问题，考查学生读 图能力和“图”“史”结合能力， 着力培育学生的“时空观念”“史料实证”和 “历史解释”等综合素养。
(选做题部分)
三、 活动与探究
6. (原创 · 拓展) 祖国统一是历史发展的必然趋势。 读图 5、6，完成下列 探究活动。
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(
(图
5
、
6
)
)
(1)把年代尺补充完整。
① ② ③ ④
(2)根据(图 5、6) ，围绕其主题提炼一个观点， 并结合所学知识加以论述。
(要求：观点明确，事论结合，表述清晰)
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过年代尺掌握两岸交往的基本史实以及奥运会开幕 式的一个都不能少的美好寓意， 理解中共在祖国统一大业方面的政策和努力， 明 确两岸必然统一是大势所趋。
【评价标准】 (1) 《告台湾同胞书》、“三不”政策的调整、汪辜会谈、 “和平之旅”； (2)示例，观点：统一是大势所趋 民心所向。
论述： 随着大陆对台政策的调整， 两岸关系不断发展， 使两岸交流日益密切 取得重要成果。从 1979 年开始， 中国人民解放军奉命停止对金门和马祖的炮击， 两岸关系开始缓和；到 1987 年，台湾“三不”政策的调整，海两岸同胞打破了 40 年的隔绝状态， 第二年两岸人员往来高达 40 万余次， 1992 年后， 每年来祖国 大陆的台湾同胞均超过百万人次，使两岸民众交往日益增多； 1993 年的“汪辜 会谈”，就两岸经济、文教科技交流达成共识， 对两岸关系发挥了积极促进作用； 2015 年 11 月“习马会”强调两岸同胞是兄弟，是血浓于水的一家人，一“鸽” 都不能少。相反在台湾岛内， 台独分裂分子蔡英文， 由于不承认“九二共识”使 她在岛内的民意支持率已不足 30%。同时我们中国自古以来就是统一的多民族国 家， 历史经验也告诉我们， 分裂导致社会动荡阻碍社会发展， 统一推动社会发展 促进社会进步。综上， 统一是大势所趋民心所向， 分裂是违反历史发展潮流的行 径，不得民心。
【作业分析】 要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有感而发， 综合上述要素进行评价。写小论文需要学生有一定的写作能力， 还要做到“史
论结合、感由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式， 能体现学生的个 性化认识。
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【设计意图】 材料一是通过时间轴,让学生更加直观地识记海峡两岸交往的 基本事实，考查学生的时空观念基本素养； 材料二冬奥会开幕式的图片寓意深刻， 让学生在感受科技感的同时， 也传递了和平、团聚的奥运精神以及祖国大陆对我 们的宝岛台湾关爱之情。使学生感受到祖国的强大， 激发学生的民族自豪感， 培 养学生“家国情怀”，同时小论文的写作业考查了学生“史料实证”“历史解释” 等综合素养。
附： 质量检测作业属性表
序号 类型 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 √ 难 原创 7 分钟
2 选择题 √ 易 原创
3 选择题 √ 中等 原创
4 选择题 √ 中等 原创
5 材料题 √ 较难 改编
6 探究题 √ 较难 原创 4 分钟
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六、单元质量检测作业内容
单元质量检测作业设计
作业时间： 20-25 分钟 完成率 100％ 正确率： 92.7％
一、单项选择题
1. (改编 ·基础) 第五套人民币 100 元的钱币 (图 1) 上印有汉语拼音、蒙古族 文字、藏族文字、维吾尔族文字和壮族文字，这一设计理念体现了( )
①我国是统一的多民族国家 ②汉族与少数民族不可分离
③党和政府尊重少数民族的文化 ④民族区域自治制度正式确立
(图 1)
A.①②④ B.①②③ C.②③④ D.①③④
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过史料解读，理解民族区域自治制度的内容和实施 情况，知道民族区域自治制度的意义。题目比较容易。
【评价标准】 B
【作业分析】 据“中国人民银行定于 2019 年 8 月 30 日起发行 2019 年版第 五套人民币 100 元的钱币的上印有汉语拼音、蒙古族文字、藏族文字、维吾尔族 文字和壮族文字”可以得知这些设计理念体现了我国是多民族组成的统一的多民 族国家， 党和政府尊重少数民族文化， 各民族一律平等， 相互依存等等， 但是民 族区域自治制度正式确立在题目中的钱币上不能体现， 故①②③符合题意， 选 B。
【设计意图】 本题主要考查新中国民族政策的相关史实，这对于八年级的 学生来说比较抽象难懂， 所以这是本单元的难点。题目中中国人民银行在人民币 上印刷五种文字，有利于各族人民对人民币的使用，是一种尊重少数民族文化， 追求民族平等的体现， 抽象的理论具体化、直观化。题目以史料为依据， 对历史 现象进行客观评判,培养学生以实证精神处理现实问题的能力，考查学生的“史 料实证”、“家国情怀”等历史学科素养。
2. (原创 ·基础) 图 2 是 1982 年 9 月，邓小平关于香港问题同撒切尔夫人谈判 时的一张照片。谈判结束后， 撒切尔夫人一脸凝重地走出人民大会堂， 当她走到 大会堂前倒数第二级石阶时因为失去平衡而摔倒在地。有人说撒切尔夫人是因为 与邓小平会谈时碰了硬钉子,受挫极深，以致精神恍惚才拌了一跤。那么在会谈 中邓小平最有可能说的话是( )
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(图 2)
A . “政权是由枪杆子中取得的”
B. “解放思想，实事求是，团结一致向前看”
C. “停止内战，一致抗日”
D. “主权问题不是一个可以讨论的问题” 【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过对课程文本的学习以及视频图片的展示， 让学生 了解一代伟人邓小平创造性的提出“一国两制”为实现港澳回归所做的努力的史 实。题目比较容易。
【评价标准】 D
【作业分析】 结合所学知识可知， 这是 1982 年 9 月邓小平关于香港问题谈 判时在北京接见撒切尔夫人时的一张照片， 可能配音的是“主权问题不是一个可 以讨论的问题”选项 D 符合题意； 1927 年，八七会议上毛泽东提出了“政权是 由枪杆子中取得”的著名论断， A 排除； 《解放思想， 实事求是， 团结一致向前 看》是邓小平同志在十一届三中全会前的讲话， 成为十一届三中全会的指导思想， B 排除； 1936 年西安事变后, 国共两党达成一致,停止内战，一致抗日， C 排除， 故选 D。
【设计意图】 中英关于香港问题的谈判是香港回归祖国的重要步骤，也是 这一单元的重要知识点。题目通过历史小故事和历史图片相结合的形式再现谈判 场景和场后花絮。一方面可以激发学生学习的兴趣和求知欲， 另一方面可以促使 学生感受到祖国的强大是我们收回香港的根本原因， 也是完成祖国统一大业的坚 强后盾， 在潜移默化中增强民族自豪感和自尊心， 养成爱国主义情感， 渗透历史 五大学科素养。
3. (原创 ·提升) 香港、澳门回归以后， 面对亚洲金融危机的严重冲击和国际 政治经济环境急剧变化的不利影响， 特别行政区政府在中央政府的有力支持下沉 着应对，各界人士携手努力，妥善处理了一系列经济和社会问题，保持了香港、 澳门经济和社会的稳定与繁荣。 香港、澳门回归后能够稳定繁荣的原因( )
A．经济特区的设立 B．“一国两制”的成功实施
C．对外开放政策扩大 D．城市经济体制改革的推进
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过对一系列史实的分析， 知道“一国两制”的内涵， 理解“一国两制”对祖国统一大业的意义。题目难度中等。
【评价标准】 B
【作业分析】 A 选项 1979 年 7 月，中共中央国务院同意在广东省的深圳、 珠海、汕头三市和福建省的厦门市试办出口特区。 1980 年 5 月，中共中央和国 务院决定将深圳、珠海、汕头和厦门这四个出口特区改称为经济特区， 1988 年 4
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月， 设立海南经济特区，A 选项仅仅强调经济特区的设立这一措施， 没有体现其 成功实施的一面， 排除 A 选项。“一国两制”构想是天才的创造， 是具有中国特 色社会主义理论的重要组成部分。在“一国两制”的指导之下， 港珠澳地区取得 了巨大的发展， 体现了这一政策的科学性， 正确 B 选项。对外开放政策的不断扩 大， 促进了我国经济的发展， 但与“香港、澳门、珠海三地经济社会一体化”没 有必然的联系，不是主要原因，排除 C 选项； 1984 年，我国开始了城市经济体 制改革， 其中心环节是增强企业活力， 政企分开， 所有权与经营权的分离， 与材 料内容无关，排除 D。综上所述，本题选 B
【设计意图】 “香港、澳门的回归”是我们国家统一进程中的重要一步， 也是这一单元的重点知识， 其中对香港、澳门回归原因的理解由于比较抽象， 需 要深挖教材， 这对八年级的学生来说是学习的难点。题目引入港珠澳大桥和香港、 澳门、珠海三地经济社会一体化的发展， 一方面扩大学生的知识面， 激发学习和 探索的兴趣， 另一方面联系国家发展的建设成就， 激发学生的民族自豪感和爱国 情感，以此渗透家国情怀、时空观念、唯物史观等历史核心素养。 4. (原创 ·提升) 下面两枚纪念币 (图 3) 分别反映了我国在这两个地区实行的 民主制度，其中不是这两种制度的共同之处是( )
(
(
图
3
)
)
A．都在中央人民政府统一领导下 B．都有利于巩固祖国统一
C．都从国情出发，具有中国特色 D．都享有高度自治权
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过史料解读， 学生能叙述民族区域自治制度的内容和 实施情况，知道“一国两制”的基本内涵。题目难度中等。
【评价标准】 D
【作业分析】 根据图片并结合所学可知， 图中纪念币分别反映的是西藏自治 区设立与民族区域自治制度有关； 澳门回归与澳门特别行政区的设立有关。我国 对少数民族地区实行民族区域自治制度， 对澳门特别行政区实行“一国两制”制 度， 这都是在中央人民政府统一领导下实行的制度， 有利于巩固祖国统一， 都是 从国情出发，具有中国特色的制度，但是民族区域自治制度不享有高度自治权， 正确选项是 D 项； ABC 项都是两种制度的共同之处， 不符题意， 要排除。故选 D 项。
【设计意图】 本题主要考查的是民族区域自治制度和特别行政区两种不同自 治政体的异同点。通过两张图片使复杂的知识形象化、具体化， 引起学生的思考， 激发学生学习兴趣， 在此过程中考查学生对知识的理解和运用。同时通过对知识 的考查使学生了解和认识人类社会的发展历程， 并从历史的角度去观察和思考社 会与人生。
5. (改编 · 拓展) 论从史出、史论结合是学习历史的基本原则和基本方法。下
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列史论结合不正确的是( )
A．实行家庭联产承包责任制——推动了中国农业的发展
B．深圳等经济特区设立——打开了对外开放的窗口
C．台湾当局调整“三不”政策——标志着祖国统一大业的完成 D．高考制度的恢复——促进了我国高等教育发展
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过列举海峡两岸政策的变化和关系改善的史实，知 道海峡两岸日益密切交往的史实，理解中共在祖国统一大业方面的政策和努力， 以及两岸必然统一的因素。题目难度中等。
【评价标准】 C
【作业分析】 解答本题的关键是弄清四个选项所表述内容的因果关系。家 庭联产承包责任制调动了农民的生产积极性， 促进了农业的发展， A 项说法正确； 我国对外开放的窗口城市是深圳， B 项说法正确； 台湾当局调整“三不”政策， 使海峡两岸同胞近 40 年的隔绝状态被打破， 两岸发生了历史性的变化,但台湾问 题还没有解决， 祖国还没有完全统一， C 项说法不正确； 1977 年底恢复高校入学 考试，促进了我国高等教育迅速发展， D 项说法正确。故选 C 项。
【设计意图】 本题属于“否定式”选择题， 主要考查的单元内容是海峡两 岸关系的发展。论从史出， 根据材料史实分析因果关系， 以历史解释的形式进行 考查单元重点知识， 在掌握知识形成思维能力的同时， 不断渗透时空观念、历史 解释、家国情怀等学科核心素养。
二、材料解析题
6. (改编 ·基础) 阅读材料，结合所学知识回答问题。
材料一 中国人民政治协商会议第一届会议 ，通过的《共同纲领》中对我 国的民族政策作了具体的规定：中华人民共和国境内各民族一律平等,实行团结 互助……使中华人民共和国成为各民族友好合作的大家庭。
—— 《中国人民政治协商会议共同纲领》 (1)依据材料一,概括我国处理民族关系的基本原则。
材料二 如图 4
(图 4)
(2)图 4 中铁路的修建是中央哪一政策的具体体现？为推动边疆少数民族 加快发展，国家还实施了何种行动？
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材料三 新中国成立以后， 经过艰辛的谈判， 1951 年的 5 月 23 日， 中央人 民政府的全权代表和以阿沛·阿旺晋美为首的西藏地方政府代表团全权代表在 北京签订《中央人民政府和西藏地方政府关于和平解放西藏办法的协议》，宣告 了西藏的和平解放，西藏民族从此摆脱了帝国主义的侵略和羁绊， 西藏人民从此 更加深切地体验到了中华民族大家庭的温暖， 西藏地方的历史画卷从此掀开了崭 新的一页。
—— 国务院新闻办公室《西藏和平解放与繁荣发展》白皮书
(3) 依据材料三，思考西藏和平解放的历史意义是什么？我国在以西藏为 代表的少数民族地区实行的基本政治制度是什么？
(4) 综合上述材料并结合所学知识， 谈谈你对国家统一和民族团结的看法。
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过史料解读，学生能叙述民族区域自治制度的内容 和实施情况， 知道民族区域自治制度的意义， 了解我国为促进各民族地区发展而 采取的措施，理解各民族共同繁荣发展的原因和意义。题目比较容易。
【评价标准】
(1)各民族一律平等，团结互助，共同繁荣
(2) 政策：西部大开发。行动：兴边富民。
(3) 西藏和平解放，标志着祖国大陆实现了统一， 大陆各族人民实现大团 结。民族区域自治制度
(4)国家统一和民族团结符合我国各族人民的根本利益； 符合中国社会发 展的历史潮流； 是实现中华民族伟大复兴的前提； 民族团结有利于维护国家统一 等等(言之有理即可)。
【作业分析】 材料分析题是富有历史学科特色的主观性试题。主要考查学 生阅读、理解、分析、归纳、表达等方面的综合能力。做材料题时要认真阅读材 料，要最大限度地从材料中获取有效信息， 同时还要和书本上的知识密切的联系， 思路开阔，史论要结合。(1) “基本原则”，依据材料一信息“中华人民共和 国境内各民族一律平等,实行团结互助……使中华人民共和国成为各民族友好合 作的大家庭”概括得出：各民族一律平等， 团结互助，共同繁荣。(2) 根据图 示并结合所学可知， 图中铁路为青藏铁路， 该铁路的修建是中央西部大开发政策 的具体体现。行动：国家为推动边疆少数民族加快发展，实施了兴边富民行动。 (3) “历史意义”， 依据所学知识可知： 西藏和平解放， 标志着祖国大陆实现 了统一， 大陆各族人民实现大团结。“基本政治制度”，结合所学知识可知我国 在少数民族地区实行的基本政治制度是：民族区域自治制度。 (4) 本题是开放 性题目， 言之有理即可得分， 可从国家统一和民族团结， 符合我国各族人民的根 本利益； 符合中国社会发展的历史潮流； 是实现中华民族伟大复兴的前提； 民族 团结有利于维护国家统一等方面任选一条来回答对国家统一和民族团结的看法。
【设计意图】 本题围绕着维护民族团结和国家统一这一新课程标准的要求，
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展示了三则材料， 设计四个问题， 纵观题目主要考查学生史论结合， 论从史出的 历史学科思维。题目设计上引导学生学会从多种渠道获取历史信息， 了解以历史 材料为依据来解释历史的重要性， 初步形成历史的证据意识。在此过程中着力渗 透 “时空观念”“历史解释”等方面的核心素养。
7. (改编 ·提升) 我国是一个统一的多民族国家， 维护祖国统一、共同创造灿烂 的中华文明是中华儿女不变的追求。阅读下列材料，回答问题。
材料一
(图 6)
材料二
(图 7)
材料三 2021 年 10 月 10 日台湾民进党当局领导人蔡英文在所谓的“双
十”庆典中叫嚣“不会在压力下退让和屈从， 甚至牺牲台湾主权……”全文割裂 历史、扭曲事实， 不断鼓吹“台独”煽动国际对立、两岸对立以及岛内族群对立， 将民进党当局的“台独”意志强加于 2300 万台湾民众之上，进一步严重恶化两 岸关系。日本前首相安倍晋三在公开场合发表涉台言论： “台湾有事就是日本有 事， 等同于美日同盟有事。”，严重干涉中国的内部事务， 美国拜登政府再一次 对台军售等等，一系列的卑劣行径严重伤害了中国人民的感情。
——人民网新闻
(1) 材料一体现了在祖国统一道路上的什么重大事件？其意义又是什 么？
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(2) 从材料二中你能获取什么信息？
(3) 纵观上述材料和问题， 请你谈谈当前有哪些因素威胁两岸关系和平发 展？
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过对课程文本的学习以及视频图片的展示， 理解“一 国两制”对祖国统一大业的意义。通过列举海峡两岸政策的变化和关系改善的史 实， 让学生理解“和平统一、一国两制”的意义， 知道海峡两岸日益密切交往的 史实，理解中共在祖国统一大业方面的政策和努力。题目难度中等。
【评价标准】 (1) 事件： 香港澳门回归祖国。意义： 港澳回归标志着中国 人民洗雪了百年国耻，在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步。(2)海 峡两岸在政治经济文化等各方面的交流蓬勃发展(3) “台独”势力和国际反华 势力。
【作业分析】 本题属于图片材料题，在做此类材料题的过程中要注意捕捉 图片中的文字信息或漫画寓意→分析图片反映内容的特征→透过表象寻找图片 中隐含的信息， 结合题干和设问看透图片背后的历史信息， 然后根据设问形式的、 找准答题角度进行作答。依据材料一的图片信息， 结合所学知识可知， 这是中国 政府于 1997 年 7 月 1 日对香港恢复行使主权； 1999 年 12 月 20 日对澳门恢复行 使主权政权交接仪式的两张图片。香港、澳门回归祖国， 标志着中国人民洗雪了 百年国耻， 在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步。通过观察材料二的图 片可以看出， 几幅图片反映的是近年来海峡两岸在政治、经济、文化等方面的交 流与交往， 因此我们可以得出答案海峡两岸在政治经济文化等方面的交流蓬勃发 展。材料三， 从蔡英文的大肆台独言论、欧洲议会支持台独和美国拜登政府对台 军售的卑劣行径， 可以看出当前威胁两岸关系和平发展的因素有：台独势力和国 际反华势力。
【设计意图】 本题围绕祖国统一大业的进程， 展示不同时期的图片和材料， 进行设问。考查学生在答题过程中对历史的时序性、地域定位等学习历史的一些 基本方法的掌握， 例如： 识别和运用历史地图和图片的方法、查找和收集历史信 息的途径和方法等， 并在此过程中不断渗透“时空观念”、“家国情怀”等方面 的学科素养。
(选做题部分)
三、 活动与探究
8. (原创 · 拓展) 祖国领土一寸都不能少， 维护祖国统一是千百年来无数仁人
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志士中华儿女的使命。 读图 8，完成下列活动探究。
(
(
图
8
)
)
问题导引与探究：
(1) 观察以上台湾历史的变迁地图， 其中元朝时期的台湾地图是 (填 字母)，清朝时期的台湾地图是 (填字母)。
(2)仔细观察图 8 结合所学知识，围绕其主题提炼一个观点，并结合所学 知识加以论述。 (要求：观点明确，史论结合，表述清晰。)
【评价实施主体】 教师
【课时目标及难度】 通过列举海峡两岸关系发展变化的史实以及关系的不 断改善， 认识到台湾自古以来是我国领土不可分割的一部分， 祖国统一是历史发 展的必然趋势， 中华民族的伟大复习必将实现。题目难度中等。(时空观念、史 料实证、家国情怀)
【评价标准】
(1) A ，C
(2)观点：台湾自古以来是中国领土不可分割的一部分。
论述： 三国时期， 东吴孙权派大将卫温到达台湾(当时称夷洲) ，加强了台 湾与祖国大陆的联系； 元朝设置澎湖巡检司， 管辖澎湖和琉球(今台湾) ，台湾 正式成为中央管辖区；清代前期，荷兰殖民者侵占台湾，1662 年民族英雄郑成 功收复台湾， 后来郑成功后代归顺清朝， 1684 年清在台湾设府， 直属福建行省， 加强了中央政府对台湾的管辖；近代以后清政府鉴于台湾在国防上的重要地位， 于 1885 年清政府设立台湾省，台湾成为中国的一个省。综上所述，这些史实都 可以说明台湾自古就是中国领土不可分割的一部分。
【作业分析】 探究类试题往往通过提供历史材料或创设历史情景， 引导学 生从情境中发现问题，搜集信息、探究思路、解决问题。对于这类探究式题目， 要做到史论结合， 有理有据， 有感而发， 不能空谈。发散思维必须紧扣试题要求 和论述的观点，做到“形散而神不散”。
据所学可从有文献记载可知， 卫温到达台湾、元朝设置澎湖巡检司、郑成功
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收复台湾、清设置台湾设府、台湾建省， 这些都可以说明台湾自古就是中国领土。 关注这些史实， 从台湾作为中国的不可分割的一部分的历史事实出发， 有理有据， 展开论述。本题可综合上述论述要素要点， 按优、良、合格、基本合格 4 个等 级进行评价，并给予相应的分值。
【设计意图】 历史地图蕴含着丰富的历史信息，对历史地图的解读，除了 需要学生具有扎实的历史基础外， 还需要运用地理知识， 是跨学科教学考查的重 要载体。在做类似题目时， 要关注以下几点: (1) 通过观察判断时期、地域方位； (2) 关注图中的关键词 (时间、地点、人物等) ； (3) 注意地图上地点的分布 状况(地域、顺序等)，才能正确快速地做出题目。本题针对展示的不同时期台湾 省地图设计了两个问题， 通过设问考查学生的读图识图能力和观察能力， 以及识 别和运用历史地图的方法等。这要求学生会从多种渠道获取历史信息， 初步掌握 解释和回答历史问题的方法， 力求在表达自己的见解时能够言而有据、分析周全、 推论得当、用词准确， 并在此过程中初步形成对国家、民族的认同感和历史责任 感，逐渐渗透时空观念、历史解释、家国情怀等历史核心素养。