第十单元酸和碱作业设计-2023-2024学年九年级化学人教版下册
文档属性
| 名称 | 第十单元酸和碱作业设计-2023-2024学年九年级化学人教版下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 358.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-14 10:50:54 | ||
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文档简介
《酸和碱》的单元整体作业设计
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
化学 九年级 第二学期 人教版 第十单元 酸和碱
单元 组 织方式 √
自然单元 重组单元
课时 信息 序 号 课时名称容 对应教材内容
1 常见的酸和碱及其性质 课题 1 常见的酸和碱
2 酸和碱的中和反应 课题 2 酸和碱的中和反应
3 溶液酸碱性检验及酸、碱化 学性质的深度探究 实验活动 6、实验活动 7
二、单元分析
( 一) 、课标要求
1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性。 2.初步学会常见酸碱溶液的稀释方法。 3.了解用酸碱指示剂 (酚酞、石蕊) 和 pH 试纸检验溶液酸碱性的方法。 4.认识酸碱中和反应的原理和微观实质。 5.知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响。
(二) 、教材分析
本单元在内容编排上，注意联系实际，选择学生日常生活或实验中常见的物
质，通过实验来说明酸和碱的性质和用途。同时通过实验探究的形式学习酸和碱 的相似性，酸和碱的中和反应的微观本质与无明显现象的中和反应的判断，培养 学生的创新精神和实践能力，训练学生进行科学探究的方法。
(三) 、学情分析
对于酸和碱学生在已有的生活经验和以往的学习过程中已经初步接触，有了 零散、初步的认识，比如澄清石灰水、稀酸与活泼金属的反应等，所以有了一定 的学习基础。学习中可能遇到的困难主要体现在零散细碎的知识点难于记忆，中 和反应的本质以及无明显实验现象的实验探究。针对学生的不同能力层次和学，以及课标的要求在作业设计过程中充分考虑了分层学习和多样化设计。
三、单元学习作业目标
1.认识常见的酸碱指示剂并会用酸碱指示剂检验常见溶液的酸碱性、学会运 用化学观念解决实际问题。
2.知道常见酸和碱及其相似的化学性质及微观实质，体现宏观辨识和微观探 析的关联。基于实验事实用科学的思维构建模型，推测物质及其变化的能力，在 解决与化学相关的真实问题中形成的质疑、批判能力和创新意识。
3.理解酸和碱中和反应的实质，学会用科学探究的方法进行实验验证，增强 实践能力，并体会中和反应在生产和生活中的应用。培养科学探究的意识与社会 责任感。
4.会用pH 试纸测定溶液的pH，并分析酸碱中和反应过程中pH 的变化，实现 从定性分析到定量分析的延伸，并学会建构模型认识酸碱中和反应的微观本质。
四、单元作业设计思路
课标要求“认识常见酸碱的主要性质和用途”，酸碱知识是中学化学的重点， 要进行深度学习，基于大概念选取多维度的具体学习内容，建构本单元知识结构 框架，如图 1 所示，再根据知识整理出重组单元的课时主题和目标，如图 2 所 示。再根据课时目标设计相关作业。
图 1 核心素养引领下的单元知识结构
图 2 单元课时主题和目标
五、课时作业
第一课时
课时目标：认识常见的酸碱指示剂探究自制指示剂；会用酸碱指示剂检验溶 液的酸碱性；了解常见酸、碱及其相似的化学性质；认识酸和碱的腐蚀性并了解 他们在生产和生活中的应用。
作业 1：课前作业-搜集材料：紫甘蓝、玫瑰花、月季花等 (就地取材) 。
查阅资料：了解波义尔与酸碱指示剂的故事
1.参考答案： (略)
2.时间要求：课外实践活动。
3.评价设计：材料学生易得。科学史话学生兴趣浓厚，但变色原理不清楚。
4.作业分析与设计意图：收集生活中的材料为课堂演示实验做准备，感受化 学源于生活；让学生带着科学史话中的疑问来进行新课的学习，激发了求知欲， 体现了学习的主动性。
作业 2：
(1) 课堂实验：请同学选取以下合适试剂，用毛笔蘸取一种无色液体在一 张白纸上书写了“我爱化学”四个字，然后再喷上另一种无色液体，白纸上立即 出现了红色的“我爱化学”四个字。该同学所用的两种无色液体可能是 ( )
A.NaOH 溶液、酚酞溶液 B.白醋、紫色石蕊试液
C.食盐水、酚酞溶液 D.“雪碧”饮料、酚酞溶液
(2) .某同学将一朵紫色牵牛花泡在石灰水里，牵牛花很快就变成了蓝色， 又将牵牛花泡在稀盐酸中，牵牛花又变成了红色。请你根据以上实验现象回答下 列问题。
①该同学将紫色牵牛花泡在肥皂水里很快就变成了蓝色，则肥皂水显 (选 填“酸”或“碱”)性。
②该牵牛花的汁液 (选填“能”或“不能”)用作指示剂。
(
(
3) 请用紫甘蓝提取
)③将牵牛花泡在厨房里的某种调味品中，牵牛花变成红色，选用的调味品可
能是 。
1.参考答案： (1) A (2) 碱 能 白醋
2.时间要求:2-3 分钟。
3.评价设计
(1) 答案错选 B,认为指示剂遇酸变红； 选 C 不清楚食盐水的酸碱性；选 D
对指示剂的变色原理不清楚。
(2) 指示剂变色原理的进一步巩固。 4.作业分析与设计意图
注重实践性，体验性，趣味性和有效性。通过趣味实验让学生感受学习化学 的乐趣，生活中处处有化学，轻松的掌握学习重点，达成学习目标。并在对实验 事实进行证据推理的过程中推测物质性质及其变化的能力。
作业 3：
(1) 向某溶液中滴入无色酚酞溶液后依然无色，若向该溶液中滴入紫色石 蕊溶液，则( )
A.一定显红色 B.可能仍为紫色，也可能显红色
(2) .如图中 A、B、C、D 是两圆相交的部分，表示指示剂与酸、碱溶液作 用时所显示的颜色，则其中表示错误的是 ( )
A. 紫色 B. 蓝色
C. 红色 D. 无色
1.参考答案： (1) B (2) A
2.设计作业时间：2 分钟
3.评价设计：生易错选 A 选项，使无色酚酞溶液不变色的不一定是酸性溶液。 4.作业分析与设计意图
对基础知识的升华，从综合运用酸碱指示剂遇酸或碱变色原理的进一步辩证的理 解，作出演绎地交替分析和判断。
作业 4. 自然界中，有许多植物色素在不同的酸碱性溶液中呈现不同的颜色， 这些植物色素也可以作为酸碱指示剂。 自制酸碱指示剂可用到以下仪器：
(1) 仪器 a 的名称为 烧杯。
(2) 从紫甘蓝叶中提取植物色素的操作步
骤如下：
①取适量紫甘蓝叶放在研钵中研碎；
②用水和酒精(体积比 1：1)浸泡， (填“过滤”或“蒸发”)，取液备用；
③将紫甘蓝提取液分别滴入白醋、石灰水、蒸馏水中，颜色变化如下表：
物质 白醋 石灰水 蒸馏水
显色情况 红色 绿色 蓝色
液，选用题中给出的仪器，用最少量的试剂鉴别失去标签的稀盐酸和氢氧化钠溶 液。写出你的实验操作过程及结论： 。
1.参考答案： (1) 烧杯 (2) 过滤
(3) 分别取少量两种失去标签的溶液，加入试管，分别滴加紫甘蓝提取液，
观察现象。若提取液变红色，此溶液为稀盐酸；若提取液变绿色，此溶液为氢氧 化钠溶液。
2.时间要求:2-3 分钟。
3.评价设计
作业 4 前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无意义或空 白答案 知道常见仪 器的名称和 基本实验操 作 分析不同指 示剂与酸、 碱性溶液显 示不同颜色 会从只是记 得颜色变化 推测溶液的 酸碱性
4.作业分析与设计意图 ：作为新的指示剂，也是对知识的迁移。凸显“探 究实践”的化学核心素养，培养以实验为主进行证据推理的科学探究能力。
作业 5.科普阅读：观看视频“太空教师”王亚平为大家带来的 《天空课 堂》之科学小实验课：通过科学实验的方式在空间站变出漂浮的奥运五环。
查阅资料：了解五环的变色原理，同时从物理学科的角度思考五环为何漂浮。
1.参考答案：五环的变色原理是酸碱指示剂遇酸碱性溶液呈现不同颜色，同 时在微重力的空间站漂浮起来，体现了学科融合。体会指示剂的应用领域广泛， 不仅局限于我们现在学的知识。
2.时间：5 分钟
3.评价及设计意图：观看天空课堂，通过融入时代元素激发学习的欲望，学 生为我们祖国的强大而感到自豪，并在学生心中埋下科学的种子。
作业 6.如图所示，已平衡的天平两端放着两个分别盛有浓盐酸和浓硫酸的敞 口烧杯，过一段时间后，天平会( )
A．左端下沉
B．右端下沉
C．仍平衡
D．无法判断 1.参考答案：B 2.时间要求:1 分钟
3.评价设计：错选 A 或者无法判断，对浓盐酸的挥发性和浓硫酸去你的吸水 性原理不清楚。
4.作业分析与设计意图：通过比较等量两种酸敞开放在空气中的质量变化考 察学生对常见浓酸的的性质的了解。
作业 7. (1)下列物质不属于碱的是( )
A.NH3 ·H2O B.C2H5OH C.KOH D.Ba(OH)2
(2).下列关于氢氧化钠的描述中错误的是 ( )
A.可用于配制波尔多液 B.易溶于水，溶解时放出大量的热
C.能去除油污，可作炉具清洁剂 D.对皮肤有强烈的腐蚀作用
(3).化学变化多姿多彩，美丽如花。在图中，甲、乙、丙、
X 分别表示已学过的一种物质， 甲、乙、丙均能与 X 发
生反应。若 X 是稀盐酸，则甲、乙、丙不可能是下列物质中的( )
A.C B.Fe2O3 C. Al D.CaCO3
1.参考答案：A
2.时间要求：2-3 分钟
3.作业分析与设计意图
考察对碱的认知及氢氧化钠的用途的认识和对酸的化学性质的总结归纳。 培养分类观，认识物质多样性，可以按不同的标准分为不同的类型； 培养科学 态度与责任，养成科学态度，具有责任担当；培养科学思维，解决化学问题中所 运用的综合、归纳等科学方法，构建模型并推测物质及其变化的能力。
作业 8.某同学在实验探究中发现了一些物质之间发生化学反应的颜色变化， 如图所示。
(1)编号①反应的指示剂是 ；编号②反应的金属单质是 。
(2)根据如图可以总结出稀盐酸的化学性质，其中编号②反应的基本反应类型是 反应。
(3)请你写出符合编号③反应的化学方程式 。
(4)假设编号④反应的盐是 AgNO3 ，则编号④反应对应方框中的现象是沉淀 。 1.紫色蕊溶液 铁 置换 Fe2O3＋6HCl===2FeCl3 沉淀
2.时间要求：3-4 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道紫色石 蕊和无色酚 酞的个别概 念以及金属 单质的概念 含义 知道紫色石 蕊和无色酚 酞以及金属 单质的概念 含义。指示 剂遇酸的变 色原理 能运用指示 剂的变色原 理和金属与 酸反应的条 件来分析和 判断 能准确地运用金 属活动顺序和通 过溶液的颜色来 推理判断金属与 酸的反应
(2) 无意义或 空白答案 知道化学反 应的四个基 本类型概念 知道化学反 应的四个基 本类型概念 以及每个概 念的内涵 能根据铁与 稀盐酸的反 应与四个基 本类型综合 比对分析得 出置换反应 能准确理解四个 基本类型的各自 特征及相互之间 的根本区别
(3) 无意义或 空白答案 知道盐酸能 与氧化物反 应 知道盐酸能 与氧化物反 应，氧化物 的概念 能运用酸能 与氧化物反 应原理和溶 液的颜色综 合判断氧化 物并熟练掌 熟知溶液颜色和 金属离子的关 系，综合分析判 断。
握化学方程 式的书写
(4) 无意义或 空白答案 知道硝酸 银、盐酸的 个别概念 知道硝酸 银、盐酸的 概念内涵， 熟知盐和酸 反应 能通过盐酸 与硝酸银的 反应原理分 析判断反应 中应该产生 的现象 运用复分解反应 的条件综合分 析，推理判断
4.作业分析与设计意图
本题通过图示展示酸的化学性质，考察酸的五点化学性质及反应原理，从 分类观念、科学思维等方面培养从化学视角研究物质及其变化规律的思路和方 法，运用比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法。
作业 9.在学习氢氧化钠与非金属氧化物的性质时，为了验证氢氧化钠溶液中 的氢氧化钠能与二氧化碳反应，学习小组的同学在老师指导下做了下面两个实 验。
(1) 小强认为上述实验是可行的，其共同原理 。
(2) 小莉提出质疑，认为甲实验不严谨，其理由 。
(3) 你认为两个实验中存在安全隐患的是 (填实验代号)。
(4) 图乙是改进后的实验装置。
①其优点是 。
②实验乙中若观察到 U 形管左端的液面 (填“升高”或“降低”)， 则证明溶液中的氢氧化钠能与二氧化碳反应。
③写出实验乙中有关反应的化学方程式： 1.参考答案： (1) 二氧化碳与氢氧化钠反应生成碳酸钠和水，使得反应后
容器内压强减小； (2)二氧化碳气体能溶于水，也会造成试管内气压减小； (3) 甲 氢氧化钠具有腐蚀性，易沾到皮肤上； (4) 通过对比试验，结论更加准确， 氢氧化钠不容易溅出，更安全；升高，CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O,CO2+H2O=H2CO3
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道二氧化 碳和水反 应、二氧化 碳与氢氧化 钠反应中的 知道二氧化 碳和水及氢 氧化钠的反 应原理，熟 知液面上升 能运用液面 上升与气体 压强的关系 结合比较的 分析方法对 能运用归纳的方 法分析，作出总 结
单个反应 与气体压强 的关系 比分析二氧 化碳与氢氧 化钠反应
(2) 无意义或 空白答案 知道二氧化 碳和水及氢 氧化钠的单 个反应或气 体压强对液 面的影响 知道二氧化 碳和水及氢 氧化钠的反 应原理，熟 知液面上升 与气体压强 的关系 能运用液面 上升与气体 压强的关系 结合比较的 分析方法对 比分析二氧 化碳与氢氧 化钠反应， 分析设计实 验原理的不 同点，分析 判断，找出 原因 能通过对比分 析，找出不同点 对解决问题进行 分析判断的思维 模型的建立
(3) 无意义或 空白答案 知道压强对 仪器的影响 或知道氢氧 化钠的腐蚀 性 知道压强对 仪器的影响 及知道氢氧 化钠的腐蚀 性，能用比 较的方法来 分析判断 通过对比分 析的方法发 现实验设计 中不足和安 全隐患 对比分析找不 同，通过不同分 析原因的思维模 式
(4) 无意义或 空白答案 知道二氧化 碳与水及氢 氧化钠反 应、反应对 气体压强的 影响的个别 原理的认知 和理解 知道二氧化 碳与水及氢 氧化钠反 应、反应对 气体压强的 影响、比较 的分析方法 等原理掌握 和方法应用 能运用对比 分析的方法 得出装置的 优点，结合 气体压强的 原理判断液 面的变化并 准确书写相 关的化学方 程式 跨学科的知识整 合和应用能力
4.作业分析与设计意图
本题通过实验探究碱和非金属氧化物的反应，考察对于无现象的反应如何设 计实验验证反应的发生，从科学思维、科学探究与实践等方面培养运用比较、分 类、分析、综合、归纳等科学方法，以实验为主进行证据推理的科学探究能力。
作业 10.某校化学课外兴趣小组的小刚和小强同学到实验室去做探究实验时，意 外发现实验桌上有一瓶久置的氢氧化钙粉末。根据所学化学知识，他们认为此瓶 氢氧化钙固体变质了，接着他们对这瓶氢氧化钙固体变质情况进行了探究。
【提出问题】氢氧化钙固体变质程度如何？
【查阅资料】氯化钙溶液呈中性，不能使无色酚酞溶液变色。
【猜想与假设】
小刚猜想：氢氧化钙可能部分变质，生成了碳酸钙。
小强猜想：__________________________________________________________。 【实验探究】小刚和小强设计探究方案，证明了他们各自的猜想。探究过程如下：
实验 步骤 实验操作 实验现象 实验结论或 化学方程式
步骤一 取样品，加水搅拌，过滤，取滤 纸上的剩余物于试管中滴加盐酸 有____生成 氢氧化钙已变质。写 出该操作过程中发生 反应的化学方程式：
步骤二 取上述少量滤液于试管中，滴加 无色酚酞溶液 无色酚酞溶 液变为 (
______
)色 氢氧化钙部分变质
【得出结论】小刚的猜想正确。
【表达与交流】用化学方程式表示氢氧化钙变质的原因： 。
在实验室里氢氧化钙需要密封保存。药品密封保存的原因很多，请你写出浓盐酸 需要密封保存的原因： 。
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
无意义或 空白答案 知道二氧化 碳和氢氧化 钙的反应或 认知实验步 骤一操作及 原理或认知 步骤二实验 操作及现象 或认知氢氧 化钙和浓盐 酸密封保存 的原因 知道氢氧化 钙在空气会 与二氧化碳 反应，根据 原理能科学 合理的猜 想，明确实 验步骤及原 理，能正确 地书写化学 方程式 能运用已有 的化学知识 对氢氧化钙 的变质进行 推测，实施 实验探究， 能正确地对 实验证据进 行分析，得 出结论 能运用实验探究 的科学方法来解 决实际问题
4.作业分析与设计意图
本题通过实验探究氢氧化钙变质的实验，考察对于实验探究中猜想、设计实 验、证据分析、得出结论和交流反思的能力，从科学思维、科学探究等方面培养 运用分析、综合、归纳等科学方法，以实验为主进行证据推理的科学探究能力。
第二课时
课时目标：理解酸和碱具有相似的化学性质的原因和微观实质；认识酸和碱 之间会发生中和反应并学会运用科学探究的方法去理解反应过程；理解中和反应 在实际生产生活中的应用。
作业 1.实验微课：酸碱盐溶液的导电性实验及酸碱各自化学性质相似的微观 分析。【预习作业】
1.参考答案：在不同的酸溶液中都含有 H+ ，所以，酸有一些相似的性质；在 不同的碱溶液中都含有 OH- ，所以，碱也有一些相似的性质。
2.时间要求：3 分钟
3.作业分析与设计意图
利用微课形式进行课前预习，把抽象文字内容变成可视的、直观的、生动的 视频，学生更易于、更乐于接受，对酸碱各自化学性质相似的微观原因也就容易 掌握，完成了从宏观到微观的核心素养，同时解决了课堂时间不足的问题。
作业 2. (1)氢氧化钠溶液和氨水都能使酚酞溶液变红,其原因是二者的溶液中
均含有一种相同的粒子,这种粒子是 ( )
A. H+ B.OH- C.H2O D.H
(2)请写出下列酸或碱在水中解离出的离子的符号。
①盐酸(HCl): 和 。
②硫酸(H2SO4): 和 。
③氢氧化钠(NaOH): 和 。
④氢氧化钙[Ca(OH)2]: 和 。
(3)物质的结构决定性质。通过上述物质在水中解离出的离子,可归纳:盐酸、硫 酸化学性质相似的原因是都能解离出 ,氢氧化钠、氢氧化钙化学性 质相似的原因是都能解离出 。
1.参考答案： (1) B
(2) ①H+ Cl- ②H+ SO4 2- ③Na+ OH- ④Ca2+ OH-
(3) H+ OH- 2.时间要求：2 分钟 3.作业分析与设计意图
考查了酸碱在水中解离出的离子，可以从本质上解释酸碱溶液的导电性，从微观 角度解释了酸碱各自有相似化学性质的原因。为以后复分解反应的学习打好了基 础。
作业 3．化学兴趣小组以碱的性质为主题，进行探究学习，请完成下列问题。 (1)小组同学将无色酚酞溶液分别滴入 NaOH 溶液、Ca(OH)2 溶液中，溶液均由无 色变为 。
(2)NaOH 和 Ca(OH)2 都能与二氧化碳反应，写出其中反应的化学方程
式： 、 。 (3)由“具体”到“抽象”是化学学习的重要思想，通过对 NaOH 和 Ca(OH)2 性质 的认识，抽象得出碱类物质有一些相似的化学性质，其中的本质原因
是： 。
1.参考答案： (1)红色
(2) CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓+H2O
(3) 在不同的碱溶液中都含有 OH-
2.时间要求：2 分钟
3.作业分析与设计意图
考查碱的化学性质，强化了由“具体”到“抽象”是化学学习的重要思想，用类 比的方法写出 CO2 与 NaOH 的化学方程式。再次从微观角度抽象得出碱有一些相似 的化学性质本质原因。
作业 4. (1) 实验室常用锌和稀硫酸来制取氢气,向盛有稀硫酸的烧杯中加入 足量的锌至反应完全。【拓展练习】
(1)写出该反应的化学方程式: 。
(2)如图所示的“”“”“”表示反应前后溶液中由溶质解离产生的不同离 子,则“”表示 (填离子符号)。
(2) 某同学对乙醇的酸碱性产生了疑惑和好奇,请参与讨论:
[提出问题] 乙醇化学式为 C2H5OH,含有“氢氧根”,所以猜测它的水溶液应该显碱 性。
[实验设计及操作] (1)取少量乙醇溶液于试管中,滴加无色酚酞溶液,观察到溶液 为 色,说明乙醇溶液不显碱性。
[再提问] 为什么乙醇溶液不呈现碱性呢
[思考与解释] (2)通过乙醇溶液的导电性实验,可知乙醇溶液几乎不导电。说明 乙醇溶液中不含自由移动的离子,即不含 (写出离子符号),所以乙醇不
显碱性,它是由 (写微粒类别)构成的。
1.参考答案：1. (1) Zn+H2SO4==ZnSO4+H2 ↑ (2) SO4 2-
2. (1) 无色 (2) OH- 分子
2.时间要求：3 分钟
3.作业分析与设计意图
考查了化学反应的微观实质，化学方程式等符号是联系宏观、微观的桥梁，从微 观角度看，反应前后不变得微粒不参与反应，改变的微粒是化学反应发生的实质。 通过探究乙醇与酸碱指示剂的反应及乙醇的导电性，由宏观现象得出微观本质。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结 构
1 书写化学方 程式和 离子符号 能书写类似 的化学方程 式和离子符 号 能书写课本 中常见的化 学方程式和 常见的离子 符号 能用类比或 所给信息书 写陌生的化 学方程式和 微粒符号
2 知道碱溶液 使酚酞溶液 显红色，知 道乙醇不导 知道酸碱溶 液使酸碱指 示剂显色知 识，知道溶 知道酸碱溶 液使指示剂 变色以及溶 液导电性的 运用微粒的 知识解释各 种现象
电的原因 液导电本质 原因 本质原因， 知道物质的 构成
作业 5. (1) .下列反应，属于中和反应的是 ( )
A. Ca(OH)2+ CO2=CaCO3 ↓+H2O B. CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O
C. Cu(OH)2 + H2SO4 = CuSO4 + 2H2O D. AgNO3 + HCl =AgCl ↓+ HNO3
(2) .云吞是大家喜欢的食品，但云吞带有苦涩的味道，这是因为它在制作 过程中加入了“碱水” (呈碱性物质) ，因而吃云吞时，要蘸点 (填 “米酒”“食盐”或“食醋”) 以减少苦涩味，这是应用了 原 理.
1.参考答案： (1) C (2) 食醋 中和反应
2.时间要求：1 分钟
3.作业分析与设计意图
考查中和反应在实际生活中的应用，鼓励学生善于观察身边事物，能用学过 的学科知识解释一些现象，用现成的化学观念解决实际问题。
作业 6．蚂蚁等昆虫叮咬人时，会向人体注入一种物质 R，使皮肤红肿。实
验测定物质R 呈酸性，由此推断，要消除红肿，可涂抹下列物质中的 ( )
A．食醋 B．肥皂水
C．氢氧化钠溶液 D．稀盐酸
作业 7.某化学兴趣小组围绕“酸和碱的中和反应”的学习，进行了如下实验： 实验一：取 5mL 氢氧化钠溶液于烧杯中，滴入几滴酚酞溶液，可观察到溶液变为 红色，然后加入稀盐酸震荡，溶液褪为无色，有关的反应方程式 。 实验二：对实验一反应后溶液中的溶质进行探究．
[提出猜想]
猜想一：只有 NaCl 猜想二：有 NaCl 和 NaOH 猜想三：有 NaCl 和 HCl
你认为猜想 不合理，其理由是 。 [设计实验]
实验操作 实验现象 实验结论
取反应后的溶液于试管中，逐滴加入碳酸 钠溶液至过量 猜想三成立
[反思与拓展]
(1) 在分析化学反应后所得物质成分时，除考虑生成物外还需考虑 。 (2) 根据所学化学知识，验证反应后溶液中的溶质含有HCl，除以上方案外，下 列哪些物质单独使用也能完成该实验？ (填序号)
A. pH 试纸 B. 铜 C. 紫色石蕊溶液 1.参考答案：B HCl+NaOH=NaCl+H2O
[提出猜想] 二 此时溶液是无色，而氢氧化钠能使酚酞溶液变红
[设计实验] 有气泡产生
[反思与拓展] (1) 反应物是否过量 (2) AC
2.时间要求：4 分钟
3.作业分析与设计意图
考查了中和反应的实验探究，可以依据已有的知识结合题干提供的信息进行，学 生除了已有的知识以外，还必须具备阅读理解能力和信息加工能力，体现了科学 思维和科学探究与实践的核心素养。
第三课时
课时目标：学会定量分析并学会用pH 试纸测定溶液的酸碱度；学会用科学 探究的方法对酸、碱的化学性质进行深度学习。
作业 1．分组搜集橘子汁、糖水、牛奶、番茄汁、肥皂水、苹果汁、汽水、 自来水、洗洁精、 白醋等生活中的酸碱度不同的物质以备课堂实验。
1. 参考答案：
酸性：橘子汁、番茄汁、苹果汁、汽水、牛奶、、 白醋
碱性：肥皂水、洗洁精、
中性： 自来水、糖水、
2. 时间要求：2 分钟
3. 评价设计：学生收集多种材料，不同酸碱度的都有
4. 作业分析与设计意图
通过对日常生活中吃的、饮用液体酸碱性的调查，不仅可以增强学生对酸概念 的认识，还能感受化学在生活中的巨大作用，在理论联系实际中培养科学精神与 社会责任。
作业 2．
(1) 人被昆虫叮咬后皮肤红肿起泡，是因为昆虫在皮肤内注入了少量甲酸
所致。把少许下列生活常用品涂在被咬的皮肤上，痛痒便会消失的是 ( )
A.苹果汁 (pH＝4) B.牙膏 (pH＝9)
C.食 醋 (pH＝3) D.西瓜汁 (pH＝6)
1.参考答案：B
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：几乎全对，pH 大于 7 溶液才是显碱性
4.作业分析与设计意图
认识酸碱性与PH 之间的关系，联系生活实际，结合酸碱中和的模型认知来 推理判断，实现了化学与生活的良好接轨。
(2) 某化学兴趣小组利用稀盐酸和氢氧化钠溶液来探究中和反应的规律时，某
溶液的 pH 随时间的变化如图所示，则 a 点所示溶液中的溶质是( )
A. NaOH B.NaCl
C.NaCl NaOH D.NaCl HCl
1.参考答案：C
2.时间要求：1-2 分钟
3.评价设计：错选 A 的比较多，看见 pH 大于 7，很快选答案 A，做题急躁
4.作业分析与设计意图
图像可以直观地反映出中和反应的微观本质，PH 的变化和突跃。要求学生掌 握酸碱盐的性质与 PH 的关系，培养科学创新的意识。
(3) “化学棋”游戏规则：①每粒棋子代表一种物质；②吃子：所选棋子 能与棋盘 (如图) 中的某棋子发生反应，则棋盘中的该棋子被吃掉；③连吃：前 一次反应的生成物能与另一棋子发生反应时，则该棋子也被吃掉。若一次就可连
(
A
．
) (
B
．
) (
C
．
)续吃掉棋盘上的所有棋子，应选择的棋子是 ( )
D．
1.参考答案：B
2.时间要求：1-2 分钟
3.评价设计：考察 Cu 与氧气的反应，氧化铜与酸的反应，氯化铜与可溶性 碱的反应，学生如不清楚这三个反应原理，就不能很快选出正确答案。 4.作业分析与设计意图
这道题考查五大类物质之间的变化规律，利用孩子的游戏好奇心理，通过“吃 子”与被“吃”，把枯燥的化学知识趣味化。培养科学态度和创新思想。
(4) 实验小组将未打磨的铝片和稀盐酸放入密闭容器中，发生如下反应：现 用传感器探究反应过程中温度和压强的变化，结果如图：
下列说法错误的是 ( )
A．反应过程中有热量放出 B．50s 时，溶液中溶质为AlCl3
C．0-50s 发生稀盐酸与Al2 O3 的反应 D．100s-140s，压强减小是因为温度降低 1.参考答案：B
2.时间要求：1-2 分钟
3.评价设计：错选 C 是忽略了未打磨的铝片表面有氧化铝的事实，错选 D 是 压强与温度之间的变化关系，A 答案比较明显，因此，排除法解题比较简单。而 正确答案 C 隐含了没有完全反应的盐酸溶质。
4.作业分析与设计意图
这道题通过化学变化中伴随的温度和压强的变化，利用两个曲线图形象地展 示了化学微观变化的宏观体现。激发了学生探究微观世界的意识，培养了微观辨 析的思想与科学探究的能力。
作业 3.将 40g 稀盐酸逐滴加入 20g 溶质质量分数为 4%的氢氧化钠溶液中， 边滴加边搅拌。随着稀盐酸的滴入，溶液的 pH 变化如图一所示，溶液的温度变 化如图二所示 (不考虑反应过程中的热量损失) 。试回答：
(1) 图二中B 点时溶液中溶质为 。
(2) 计算稀盐酸中溶质的质量分数。 1.参考答案： (1) NaCl
(2) 3.65% 2.时间要求：3 分钟 3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或空 白答案 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 PH 的个别概 念 知 道 溶 液 是由溶质、 溶剂组成。 酸、碱、盐 的 概 念 与 PH 的含义 酸 碱 中 和 反应，酸碱 性与 PH 关 系分析 对 溶 液 的 组 成，酸碱性分 辨能熟练判断
(2) 无意义或空 白答案 知道溶液的 组成，溶质 质量分数的 计算 化 学 方 程 式的书写， 溶 液 中 溶 质 质 量 的 求法，利用 化 学 方 程 式计算 寻 找 恰 好 完 全 反 应 点，利用化 学 方 程 式 进行计算 能从图像中的 变化拐点寻找 溶液中发生的 化学方程式， 进而列式计算
4.作业分析与设计意图
利用图像考查溶液中酸碱中和反应，从化学变化的观念分析溶液中的溶质组 成发生了怎样的变化，培养科学探究方法，提升化学思维能力。
作业 4.向盛有 10mL NaOH 溶液 (其中滴有少量无色酚酞溶液) 的烧杯中逐滴 加入稀盐酸，用 pH 计(用来精确测定溶液 pH 的仪器)测定溶液的pH，所得数据如 下：
(1) 当加入稀盐酸的体积为 mL 时，NaOH 溶液和稀盐酸恰好完全反应。
(2) 当加入稀盐酸的体积为 3mL 时，溶液显 色；当加入稀盐酸的体积为 14mL 时，溶液显 色。
(3) 当烧杯中溶液的 pH=2.1 时，溶液中的溶质有： 。 1.参考答案：
(1) 10mL
(2) 红色 无色
(3) NaCl NaOH
2.时间要求：3-4 分钟
3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或空 白答案 知道酸性、 碱 性 、 中 性、PH、中 和 反 应 终 点 的 个 别 概念 知道酸性、 碱性、中性、 PH、多个概 念。中和反 应终点的意 义 酸 碱 恰 好 完 全 反 应 成 中 性 点 以及与 PH 的关系 酸碱恰好完全 反应成中性
(2) 无意义或空 白答案 知 道 指 示 剂、酚酞、 与酸、与碱 指 示 的 个 别 颜 色 变 化 知 道 指 示 剂、酚酞、 与酸、与碱 与盐指示的 颜色变化 知 道 指 示 剂、酚酞、 与酸、与碱 与 盐 指 示 的 颜 色 变 化 指示剂、酚酞、 与酸、与碱与 盐指示的颜色 变化
(3) 无意义或空 白答案 知道溶质、 溶 剂 、 酸 性、碱性、 中性、PH 的 个别概念 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 PH 的 多 个 概念 酸 碱 中 和 反应，酸碱 性与 PH 关 系分析 从溶液酸碱性 能熟练判断溶 液中溶质的组 成成分
4.作业分析与设计意图
这道题通过实验，利用表格、数据考查酸碱中和反应，以及与指示剂之间的 关系。从化学变化的观念分析溶液中的溶质组成发生了怎样的变化，培养科学探 究方法，提升化学思维能力。
作业 5.某化学兴趣小组的同学在做酸碱中和反应的实验时,向盛有氢氧化钙 溶液的烧杯中加入一定量的稀盐酸后,忘了滴加酚酞溶液,不知道盐酸是否过量。 于是他们停止滴加稀盐酸,对烧杯内溶液中的溶质成分进行了探究。
[提出问题]该烧杯内溶液中的溶质是什么
[猜想与假设]猜想一:溶质只有 CaCl2 猜想二: 。
猜想三:溶质中含有 CaCl2 和 Ca(OH)2 ；猜想四:溶质中含有 CaCl2、HCl 和 Ca(OH)2。 [交流讨论]同学们讨论后一致认为猜想四不合理,理由是 (用化 学方程式表示)。
[查阅资料]氯化钙溶液呈中性。
[实验设计]同学们设计了如下不同的实验方案,请完成下列表格。
方案 操作步骤 实验现象 实验结论
一 取少量烧杯内的溶液于试管 中,滴入几滴无色酚酞溶液 酚酞不变色 猜想一正确
酚酞变红色 猜想三正确
二 取少量烧杯内的溶液于试管 猜想二正确
中,逐滴加入 溶液 至过量
[反思交流]方案一不能证明猜想一是否正确,理由是 。若要完 善此方案,可将酚酞溶液换成 。
[拓展与应用]实验证明猜想二是正确的,要使烧杯内溶液的溶质只含有 CaCl2,需 要除去杂质,其中的一种方法是向烧杯中加入过量的 ,然后过滤。 [拓展延伸]在发生化学反应的过程中还伴随着温度的变化。室温下,将稀盐酸慢 慢滴入装有氢氧化钙溶液的烧杯中,利用温度计测出烧杯中溶液的温度,溶液的 温度随加入稀盐酸的质量而变化的曲线如图所示:
(1) 由图可知,盐酸与氢氧化钙溶液发生的 中和反应是 (填“吸热” “放热”或“无热量变化”)反应。
(2) 向 A 点对应的溶液中加入紫色石蕊溶液, 溶液呈 色。
(3) B 点对应的溶液中的溶质是 (填化学式)。
(4) B 到 C 的过程中溶液的 pH 逐渐 (填“增大”“减小”或“无变化”)。 1.参考答案：猜想二：溶质中含有 CaCl2 、HCl
Ca(OH)2 + 2 HCl=== CaCl2 + 2H2O
碳酸钠 有无色气泡
(1) 放热
(2) 蓝
(3) CaCl2
(4) 减小
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结 构
(1) 无意义或空 白答案 化学反应过 程中有物质 变化、能量 变化，中和 反应、放热 反应 化学反应过 程中有物质 变化、能量 变化，中和 反应是放热 反应 中和反应是 典型放热反 应
(2) 无意义或空 白答案 知 道 指 示 剂、紫石蕊、 与酸、与碱 的个别颜色 变化 知 道 指 示 剂、紫色石 蕊、与酸、 与碱的所有 颜色变化 知 道 指 示 剂、紫石蕊、 与酸、与碱 反应的颜色 变化关系 指示剂、石 蕊、酚酞与 酸、与碱与 盐指示的颜 色变化
无意义或空 白答案 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性中性、 酸碱中和反 应，酸碱性 的变化与温 从溶液酸碱 性能熟练判 断溶液中溶
(3) 恰好完全反 应点、温度 最高点个别 含义 恰好完全反 应点、温度 最高点等多 个含义、 度变化的关 系 质的组成成 分
(4) 无意义或空 白答案 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 PH 的 个 别 概念 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 PH 的 多 个 概念 酸碱中和反 应，酸碱性 与 PH 关 系 分析 从中和反应 溶液酸碱性 能熟练判断 溶 液 PH 变 化的特点
4.作业分析与设计意图
这道题以实验正常小事故开始，设计实验，理论联系实际，探究酸碱中和反 应的实质。利用酸碱指示剂与之的颜色变化，体现了化学学科的特殊魅力，锻炼 了孩子们的化学思维能力，培养了化学兴趣和科学探究方法，提升化学学科素养。
六、单元质量检测作业
( 一) 、单元质量检测作业内容
作业 1. (1) 金属可以导电，某些溶液也可以导电，但两者导电的原理不同。 溶液导电是因为溶液内部有自由移动的离子，结合你所学的知识判断下列溶液， 可以导电的有 。
①盐酸 ②澄清石灰水 ③浓糖水 ④淀粉溶液 ⑤消毒酒精 ⑥碘酒
⑦食用醋 ⑧食盐水 ⑨汽水 ⑩汽油 冰水 KMnO4 溶液
(2) ．化学兴趣小组以碱的性质为主题，进行探究学习，请完成下列问题。
(1)小组同学将无色酚酞溶液分别滴入 NaOH 溶液、Ca(OH)2 溶液中，溶液均由无 色变为 。
(2)NaOH 和 Ca(OH)2 都能与二氧化碳反应，写出其中反应的化学方程
式： 、 。 (3)由“具体”到“抽象”是化学学习的重要思想，通过对 NaOH 和 Ca(OH)2 性质 的认识，抽象得出碱类物质有一些相似的化学性质，其中的本质原因
是： 。
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道金属导 电原理或溶 液导电原因 或两者导电 的相同之处 或不同之处 知道金属导 电原理，理 解溶液中溶 质解离的过 程和导电原 因，能对比 两者相同和 不同之处 能运用溶液 解离的知识 原理正确判 断酸碱盐溶 液的导电性 能运用微观粒子 的科学思维模式 解释不同溶液中 粒子种类的不 同，总结得出酸 碱盐溶液导电的 原因
(2) 无意义或 空白答案 知道常见的 指示剂或不 同种类指示 知道常见的 指示剂遇酸 碱溶液的变 能运用类比 的方法解决 碱与非金属 能从微观粒子的 分析归纳出碱溶 液中有相同的氢
剂遇碱溶液 的变色情况 或单个的化 学方程式的 书写 色原理，能 正确书写碱 和非金属氧 化物这一类 反应的化学 方程式，能 分析总结碱 类物质化学 性质相似的 原因 氧化物的反 应，并运用 归纳和演绎 的方法认知 指示剂的变 色和碱化学 性质相似的 原因 氧根离子是碱化 学性质相似的原 因，能用演绎的 方法得出氢氧化 钠和氢氧化钙溶 液都可以使无色 酚酞溶液变红， 能用类比的方法 写出碱和非金属 氧化物这一类反 应的化学方程式
4.作业分析与设计意图
本题通过对溶液导电性的认知和对碱溶液相似化学性质的原因分析，考察 跨学科实践形成的学习能力，从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变 化规律的认识方式，在解决化学问题中所运用的类比、分析、归纳、演绎等科学 方法。
作业 2：酸和碱在生产和生活中有着广发的用途。例如盐酸用盐酸可以将铝 壶内壁上的水垢[主要成分是 Mg (OH) 2 和 CaCO3 除去；氢氧化钙俗称熟石灰。
(1) 除水垢的原理是： (用化学方程式表示) ；
但所用盐酸不能过量，否则，铝壶将被腐蚀，其原因是 (用化学方程式表示)。 (2)熟石灰可由生石灰溶于水制得，反应的化学方程式是： 。
测量其溶液的 pH 时，具体操作为 ，用石灰浆粉刷墙壁，干燥后墙面变硬， 反应的化学方程式是： .
用熟石灰来改良酸性土壤，反应的化学方程式是： (以土壤中含有硫酸为例)。 1.参考答案： (1) 2HCl+Mg(OH)2==MgCl2+2H2O
CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2 ↑
2Al+6HCl==2AlCl3+3H2 ↑
CaO+H2O==Ca(OH)2
(2) 将 pH 试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸其溶液滴在试纸上 ，再用标准 比色卡比较试纸显示的颜色，读取该溶液的 pH。 Ca(OH)2+CO2==CaCO3 ↓+H2O 。 H2SO4+Ca(OH)2==CaSO4+2H2O
2.时间要求：2-3 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道水垢的 成分或了解 碳酸钙与盐 酸的反应或 了解氢氧化 知道盐酸与 氢氧化镁和 碳酸钙的反 应原理，能 正确分析盐 能运用酸的 化学性质综 合分析盐酸 与碱、盐及 金属的反应 能通过演绎的方 法，利用酸的化 学性质指导盐酸 分别于氢氧化 镁、碳酸钙及铝
镁与盐酸的 反应 酸过量对铝 壶的影响 的反应
(2) 无意义或 空白答案 知道生石灰 与水的反应 或测 pH 的实 验操作或石 灰浆粉刷墙 壁的认知或 熟石灰改良 酸性土壤的 认知 知道生石灰 与水的反应 原理，能熟 练操作 pH 的 测定，能认 知氢氧化钙 的相关应用 能运用转化 的观念认知 氧化钙、氢 氧化钙和碳 酸钙之间的 转化关系， 能运用物质 的性质和用 途的辩证关 系来认知氢 氧化钙在生 活中的应用 运用联系的观念 总结出物质间转 化，认知物质的 性质，决定物质 的用途
4.作业分析与设计意图
本题通过对盐酸在生活中的应用以及氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙在生 活中的应用和相互转化，考察在一定条件下通过化学反应揭示物质性质、实现物 质间的转化，对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。
作业 3.已知甲、乙分别是盐酸溶液和氢氧化钠溶液中的一种．下图表示：向盛有 10mL 稀的甲溶液 (其中滴有少量紫色石蕊试剂) 中，加入乙溶液时，溶液 pH 的 变化曲线．请分析曲线回答问题：
(1) 甲是 溶液；滴有少量紫色石蕊试剂甲溶液呈 蓝 色。
(2) 当加入乙溶液的体积为 mL 时，甲、乙溶液恰好完全反应。
(3) 当溶液的 pH=1.4 时，溶液中的溶质是 (指示剂除外) 。 1.参考答案 NaOH 9 NaCl、HCl
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 认知指示剂 紫色石蕊或 指示剂遇酸 的变色或指 知道紫色石 蕊与酸碱溶 液的反应原 理，能正确 能运用图像 中的证据正 确分析和推 断物质和实 能将图像信息和 实验环节一一对 应，准确分析和 判断
示剂遇碱的 变色或对图 像初步分析 判断 分析图像中 的相关信息 验中的现象
(2) 无意义或 空白答案 认知酸碱能 发生反应或 认知中和反 应或认知酸 碱恰好完全 反应的关键 点 知道酸碱中 和反应原 理，能正确 地进行图像 中的数据分 析，能准确 判断酸碱恰 好完全反应 的关键点 能运用 pH 的 变化原理结 合图像和酸 碱中和反应 分析得出结 论 结合实验抽象得 出的图像分析和 判断
(3) 无意义或 空白答案 知道 pH=1.4 溶液为酸性 或认知溶液 中有酸或认 知溶液中有 生成物存在 知道 pH=1.4 溶液为酸性 且反应中酸 过量，认知 溶液中生成 物必然存在 通过反应原 理和图像综 合分析得出 溶液中除了 有生成物之 外应该还有 酸的剩余 联系实验进行图 像中证据分析
4.作业分析与设计意图
本题通过对酸碱中和反应及相关的图像信息分析，考察基于实验事实进行证据 推理、构建模型并推测物质及其变化的能力，培养科学思维，增强实践能力， 养成科学态度。
作业 3. 铜丝表面上常有一层氧化铜，某同学于是把该铜丝放到稀硫酸中浸泡一 会，很快铜表面的黑色氧化铜就没有，该同学想知道是稀硫酸中的哪种粒子使氧 化铜溶解，请你和他一起通过图中在三个实验完成这次探究活动： (另取纯的氧 化铜粉末做实验)
(1) 你提出的假设是 。
(2) 通过实验 I 可以证明 。
(3) 证明另外两种粒子能否溶解氧化铜，还需要进行实验 II 和 III，在 III 中 应加入 。
(4) 探究的结果为 ，你认为除实验 II 和 III 所用的试剂外，还能够溶 解氧化铜的另一种常见物质是 。
答案：是稀硫酸中的 H+使氧化铜溶解
水不和氧化铜发生反应 硫酸钠溶液 稀硫酸中的 H+使氧化铜溶解 稀盐酸
2.时间要求：3-4 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 认知氧化铜 与水分子反 应或与氢离 子反应或与 硫酸根离子 反应 认知硫酸溶 液中的粒子 包含水分 子、氢离子 和硫酸根离 子都可能与 氧化铜反应 能运用设计 对比实验的 方案验证与 氧化铜反应 的粒子 能运用控制变量 法并运用排除法 设计实验
(2) 无意义或 空白答案 认知水不能 使氧化铜溶 解或认知水 可以使氧化 铜溶解 对比实验 Ⅰ 、 Ⅱ 、Ⅲ 认知水不能 使氧化铜溶 解 能运用排除 法设计方案 进行实验， 得出结论 排除法结合控制 变量设计实验的 思维模式
(3) 无意义或 空白答案 认知为硫酸 钠或硫酸钾 等 认知为硫酸 盐都可以验 证 排除法设计 实验的原理 物质及粒子检验 的原理和方法
(4) 无意义或 空白答案 认知硫酸溶 液中的粒子 包含水分子 或氢离子或 硫酸根离子 溶解氧化 铜，盐酸也 能溶解氧化 铜 硫酸能溶解 氧化铜，只 要是酸都可 以溶解氧化 铜 能运用归纳 的方法总结 得出酸都可 以溶解氧化 铜即溶液中 有氢离子即 可溶解氧化 铜 运用归纳的科学 思维解决实际问 题
4.作业分析与设计意图
本题通过控制变量法设计实验探究酸与金属氧化物的反应实质，考察是综合 运用化学学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成 综合实践活动中展现的能力与品格。
作业 4.某研究性小组的同学用氢氧化钙溶液和盐酸进行酸碱中和反应的实验 时，向烧杯中的稀盐酸加入氢氧化钙溶液一会儿后，发现忘记滴加指示剂，因此， 他们停止滴加氢氧化钙溶液，并对烧杯内溶液中的溶质成分进行探究
【提出问题】该烧杯内溶液中的溶质是什么？
【提出猜想】猜想①：可能是 CaCl2 和 Ca (OH) 2 ；猜想②： ；
猜想③可能是 CaCl2 和 HCl
【查阅资料】氯化钙溶液呈中性。
【实验探究】
实验步骤 实验现象 结论
取少量烧杯内溶液于试管 中，滴入几滴酚酞溶液 猜想①不成立
取少量烧杯内溶液于试管 中逐滴加入 Na2CO3 溶液 猜想②成立
先产生白色沉淀，后产生气泡 猜想③成立
【反思】 (1) 在分析化学反应后所得物质成分时，除考虑生成物外还需要考
(
虑
)。
(2) 若猜想③正确，要处理烧杯内溶液使其溶质只含有 CaCl2 ，应向烧杯中加 入过量的 (化学式) 。
(3) 验证烧杯内溶液中的溶质含有HCl，除以上方案外，下列哪些物质或者方法 单独使用也能完成该实验？
A．pH 试纸 B．镁条 C．检查导电性 D．铜片
【拓展延伸】 (1) 在进行酸碱中和反应实验的过程中，研究性小组取一定量的 稀盐酸，逐滴匀速滴加氢氧化钙溶液，用 pH 和温度电子传感器实时获得的pH、 温度曲线 (如图) ，由图你得到的认识，
请写出两条① ② 。
(2) 微粒观是化学基本观念的重要组成部分，也是化学基本观念中最基础的部 分，从微观视角认识和考察物质世界是研究化学应掌握的重要思维方法，试从微 观角度分析酸碱中和反应的实质是 。
由中和反应实质可以知道部分离子在水溶液中不能共存，请再写出一组不能共存 的离子 。
【答案】可能是 CaCl2。
【实验探究】
实验步骤 实验现象 结论
取少量烧杯内溶液于试管中，滴入 几滴酚酞溶液 溶液不变色 猜想①不成立
取少量烧杯内溶液于试管 中逐滴加入 Na2CO3 溶液 产生白色沉淀 猜想②成立
先产生白色沉淀， 后产生气泡 猜想③成立
【反思】 (1) 反应物是否过量。 (2) CaCO3 。 (3) AB。
【拓展延伸】 (1盐酸和氢氧化钙反应放热；随着氢氧化钙溶液的加入，溶液 pH 升高。 (2) 氢离子和氢氧根离子结合生成水分子；Ca2+ 、CO32-。
2.时间要求：5-6 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结 构
【提 出猜 想】 无意义或 空白答案 认知只有氯 化钙或氯化 钙、氢氧化 钙、盐酸三 种物质中任 意一种组合 认知一定有 氯化钙，可 能有盐酸、 氢氧化钙。 能运用化学反应中 的反应物是否过量 问题原理来认识生 成物的成分 能运用相关因 素进行可能的 组合猜想
【实 验探 究】 无意义或 空白答案 认知酚酞变 红或不变 红，认知只 产生沉淀或 产生沉淀和 产生气体 酚酞不变 红，只产生 沉淀，先产 生气体后产 生沉淀 根据反应物反应时 量的关系对生成物 的成分推理分析 对生成物成分 的定量分析
【反 思】 无意义或 空白答案 考虑反应物 1 或反应物 2 或生成物， 加盐酸或加 硫酸 考虑反应物 和生成物， 是否有剩 余，只能加 盐酸 化学反应中的物质 过量问题的分析和 判断，物质的检验原 理和方法 科学地运用相 应的化学方法 解决相关的实 际问题
【拓 展延 伸】 无意义或 空白答案 温度上升或 先上升后不 变，pH 上升 或先上升慢 中间上升较 快后来变 慢，反应实 质是氢离子 或氢氧根离 子，钙离子 和碳酸根离 子等等 温度先上升 后基本不 变，pH 先上 升慢中间 快，后来又 慢，氢离子 和氢氧根离 子反应，难 溶的碳酸盐 等等 能运用图像中信息 综合分析温度和pH 随反应的变化情况， 认知中和反应的实 质，认知离子的共存 原理 图像中证据分 析能力和微观 粒子反应本质
4.作业分析与设计意图
(
-
)本题通过探究酸碱中和反应及中和反应中的温度和pH 的图像分析，考察 科学思维中从宏观、微观、相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式，经 历化学课程中的实验探究、学科实践和跨学科实践形成的学习能力。
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
化学 九年级 第二学期 人教版 第十单元 酸和碱
单元 组 织方式 √
自然单元 重组单元
课时 信息 序 号 课时名称容 对应教材内容
1 常见的酸和碱及其性质 课题 1 常见的酸和碱
2 酸和碱的中和反应 课题 2 酸和碱的中和反应
3 溶液酸碱性检验及酸、碱化 学性质的深度探究 实验活动 6、实验活动 7
二、单元分析
( 一) 、课标要求
1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性。 2.初步学会常见酸碱溶液的稀释方法。 3.了解用酸碱指示剂 (酚酞、石蕊) 和 pH 试纸检验溶液酸碱性的方法。 4.认识酸碱中和反应的原理和微观实质。 5.知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响。
(二) 、教材分析
本单元在内容编排上，注意联系实际，选择学生日常生活或实验中常见的物
质，通过实验来说明酸和碱的性质和用途。同时通过实验探究的形式学习酸和碱 的相似性，酸和碱的中和反应的微观本质与无明显现象的中和反应的判断，培养 学生的创新精神和实践能力，训练学生进行科学探究的方法。
(三) 、学情分析
对于酸和碱学生在已有的生活经验和以往的学习过程中已经初步接触，有了 零散、初步的认识，比如澄清石灰水、稀酸与活泼金属的反应等，所以有了一定 的学习基础。学习中可能遇到的困难主要体现在零散细碎的知识点难于记忆，中 和反应的本质以及无明显实验现象的实验探究。针对学生的不同能力层次和学，以及课标的要求在作业设计过程中充分考虑了分层学习和多样化设计。
三、单元学习作业目标
1.认识常见的酸碱指示剂并会用酸碱指示剂检验常见溶液的酸碱性、学会运 用化学观念解决实际问题。
2.知道常见酸和碱及其相似的化学性质及微观实质，体现宏观辨识和微观探 析的关联。基于实验事实用科学的思维构建模型，推测物质及其变化的能力，在 解决与化学相关的真实问题中形成的质疑、批判能力和创新意识。
3.理解酸和碱中和反应的实质，学会用科学探究的方法进行实验验证，增强 实践能力，并体会中和反应在生产和生活中的应用。培养科学探究的意识与社会 责任感。
4.会用pH 试纸测定溶液的pH，并分析酸碱中和反应过程中pH 的变化，实现 从定性分析到定量分析的延伸，并学会建构模型认识酸碱中和反应的微观本质。
四、单元作业设计思路
课标要求“认识常见酸碱的主要性质和用途”，酸碱知识是中学化学的重点， 要进行深度学习，基于大概念选取多维度的具体学习内容，建构本单元知识结构 框架，如图 1 所示，再根据知识整理出重组单元的课时主题和目标，如图 2 所 示。再根据课时目标设计相关作业。
图 1 核心素养引领下的单元知识结构
图 2 单元课时主题和目标
五、课时作业
第一课时
课时目标：认识常见的酸碱指示剂探究自制指示剂；会用酸碱指示剂检验溶 液的酸碱性；了解常见酸、碱及其相似的化学性质；认识酸和碱的腐蚀性并了解 他们在生产和生活中的应用。
作业 1：课前作业-搜集材料：紫甘蓝、玫瑰花、月季花等 (就地取材) 。
查阅资料：了解波义尔与酸碱指示剂的故事
1.参考答案： (略)
2.时间要求：课外实践活动。
3.评价设计：材料学生易得。科学史话学生兴趣浓厚，但变色原理不清楚。
4.作业分析与设计意图：收集生活中的材料为课堂演示实验做准备，感受化 学源于生活；让学生带着科学史话中的疑问来进行新课的学习，激发了求知欲， 体现了学习的主动性。
作业 2：
(1) 课堂实验：请同学选取以下合适试剂，用毛笔蘸取一种无色液体在一 张白纸上书写了“我爱化学”四个字，然后再喷上另一种无色液体，白纸上立即 出现了红色的“我爱化学”四个字。该同学所用的两种无色液体可能是 ( )
A.NaOH 溶液、酚酞溶液 B.白醋、紫色石蕊试液
C.食盐水、酚酞溶液 D.“雪碧”饮料、酚酞溶液
(2) .某同学将一朵紫色牵牛花泡在石灰水里，牵牛花很快就变成了蓝色， 又将牵牛花泡在稀盐酸中，牵牛花又变成了红色。请你根据以上实验现象回答下 列问题。
①该同学将紫色牵牛花泡在肥皂水里很快就变成了蓝色，则肥皂水显 (选 填“酸”或“碱”)性。
②该牵牛花的汁液 (选填“能”或“不能”)用作指示剂。
(
(
3) 请用紫甘蓝提取
)③将牵牛花泡在厨房里的某种调味品中，牵牛花变成红色，选用的调味品可
能是 。
1.参考答案： (1) A (2) 碱 能 白醋
2.时间要求:2-3 分钟。
3.评价设计
(1) 答案错选 B,认为指示剂遇酸变红； 选 C 不清楚食盐水的酸碱性；选 D
对指示剂的变色原理不清楚。
(2) 指示剂变色原理的进一步巩固。 4.作业分析与设计意图
注重实践性，体验性，趣味性和有效性。通过趣味实验让学生感受学习化学 的乐趣，生活中处处有化学，轻松的掌握学习重点，达成学习目标。并在对实验 事实进行证据推理的过程中推测物质性质及其变化的能力。
作业 3：
(1) 向某溶液中滴入无色酚酞溶液后依然无色，若向该溶液中滴入紫色石 蕊溶液，则( )
A.一定显红色 B.可能仍为紫色，也可能显红色
(2) .如图中 A、B、C、D 是两圆相交的部分，表示指示剂与酸、碱溶液作 用时所显示的颜色，则其中表示错误的是 ( )
A. 紫色 B. 蓝色
C. 红色 D. 无色
1.参考答案： (1) B (2) A
2.设计作业时间：2 分钟
3.评价设计：生易错选 A 选项，使无色酚酞溶液不变色的不一定是酸性溶液。 4.作业分析与设计意图
对基础知识的升华，从综合运用酸碱指示剂遇酸或碱变色原理的进一步辩证的理 解，作出演绎地交替分析和判断。
作业 4. 自然界中，有许多植物色素在不同的酸碱性溶液中呈现不同的颜色， 这些植物色素也可以作为酸碱指示剂。 自制酸碱指示剂可用到以下仪器：
(1) 仪器 a 的名称为 烧杯。
(2) 从紫甘蓝叶中提取植物色素的操作步
骤如下：
①取适量紫甘蓝叶放在研钵中研碎；
②用水和酒精(体积比 1：1)浸泡， (填“过滤”或“蒸发”)，取液备用；
③将紫甘蓝提取液分别滴入白醋、石灰水、蒸馏水中，颜色变化如下表：
物质 白醋 石灰水 蒸馏水
显色情况 红色 绿色 蓝色
液，选用题中给出的仪器，用最少量的试剂鉴别失去标签的稀盐酸和氢氧化钠溶 液。写出你的实验操作过程及结论： 。
1.参考答案： (1) 烧杯 (2) 过滤
(3) 分别取少量两种失去标签的溶液，加入试管，分别滴加紫甘蓝提取液，
观察现象。若提取液变红色，此溶液为稀盐酸；若提取液变绿色，此溶液为氢氧 化钠溶液。
2.时间要求:2-3 分钟。
3.评价设计
作业 4 前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无意义或空 白答案 知道常见仪 器的名称和 基本实验操 作 分析不同指 示剂与酸、 碱性溶液显 示不同颜色 会从只是记 得颜色变化 推测溶液的 酸碱性
4.作业分析与设计意图 ：作为新的指示剂，也是对知识的迁移。凸显“探 究实践”的化学核心素养，培养以实验为主进行证据推理的科学探究能力。
作业 5.科普阅读：观看视频“太空教师”王亚平为大家带来的 《天空课 堂》之科学小实验课：通过科学实验的方式在空间站变出漂浮的奥运五环。
查阅资料：了解五环的变色原理，同时从物理学科的角度思考五环为何漂浮。
1.参考答案：五环的变色原理是酸碱指示剂遇酸碱性溶液呈现不同颜色，同 时在微重力的空间站漂浮起来，体现了学科融合。体会指示剂的应用领域广泛， 不仅局限于我们现在学的知识。
2.时间：5 分钟
3.评价及设计意图：观看天空课堂，通过融入时代元素激发学习的欲望，学 生为我们祖国的强大而感到自豪，并在学生心中埋下科学的种子。
作业 6.如图所示，已平衡的天平两端放着两个分别盛有浓盐酸和浓硫酸的敞 口烧杯，过一段时间后，天平会( )
A．左端下沉
B．右端下沉
C．仍平衡
D．无法判断 1.参考答案：B 2.时间要求:1 分钟
3.评价设计：错选 A 或者无法判断，对浓盐酸的挥发性和浓硫酸去你的吸水 性原理不清楚。
4.作业分析与设计意图：通过比较等量两种酸敞开放在空气中的质量变化考 察学生对常见浓酸的的性质的了解。
作业 7. (1)下列物质不属于碱的是( )
A.NH3 ·H2O B.C2H5OH C.KOH D.Ba(OH)2
(2).下列关于氢氧化钠的描述中错误的是 ( )
A.可用于配制波尔多液 B.易溶于水，溶解时放出大量的热
C.能去除油污，可作炉具清洁剂 D.对皮肤有强烈的腐蚀作用
(3).化学变化多姿多彩，美丽如花。在图中，甲、乙、丙、
X 分别表示已学过的一种物质， 甲、乙、丙均能与 X 发
生反应。若 X 是稀盐酸，则甲、乙、丙不可能是下列物质中的( )
A.C B.Fe2O3 C. Al D.CaCO3
1.参考答案：A
2.时间要求：2-3 分钟
3.作业分析与设计意图
考察对碱的认知及氢氧化钠的用途的认识和对酸的化学性质的总结归纳。 培养分类观，认识物质多样性，可以按不同的标准分为不同的类型； 培养科学 态度与责任，养成科学态度，具有责任担当；培养科学思维，解决化学问题中所 运用的综合、归纳等科学方法，构建模型并推测物质及其变化的能力。
作业 8.某同学在实验探究中发现了一些物质之间发生化学反应的颜色变化， 如图所示。
(1)编号①反应的指示剂是 ；编号②反应的金属单质是 。
(2)根据如图可以总结出稀盐酸的化学性质，其中编号②反应的基本反应类型是 反应。
(3)请你写出符合编号③反应的化学方程式 。
(4)假设编号④反应的盐是 AgNO3 ，则编号④反应对应方框中的现象是沉淀 。 1.紫色蕊溶液 铁 置换 Fe2O3＋6HCl===2FeCl3 沉淀
2.时间要求：3-4 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道紫色石 蕊和无色酚 酞的个别概 念以及金属 单质的概念 含义 知道紫色石 蕊和无色酚 酞以及金属 单质的概念 含义。指示 剂遇酸的变 色原理 能运用指示 剂的变色原 理和金属与 酸反应的条 件来分析和 判断 能准确地运用金 属活动顺序和通 过溶液的颜色来 推理判断金属与 酸的反应
(2) 无意义或 空白答案 知道化学反 应的四个基 本类型概念 知道化学反 应的四个基 本类型概念 以及每个概 念的内涵 能根据铁与 稀盐酸的反 应与四个基 本类型综合 比对分析得 出置换反应 能准确理解四个 基本类型的各自 特征及相互之间 的根本区别
(3) 无意义或 空白答案 知道盐酸能 与氧化物反 应 知道盐酸能 与氧化物反 应，氧化物 的概念 能运用酸能 与氧化物反 应原理和溶 液的颜色综 合判断氧化 物并熟练掌 熟知溶液颜色和 金属离子的关 系，综合分析判 断。
握化学方程 式的书写
(4) 无意义或 空白答案 知道硝酸 银、盐酸的 个别概念 知道硝酸 银、盐酸的 概念内涵， 熟知盐和酸 反应 能通过盐酸 与硝酸银的 反应原理分 析判断反应 中应该产生 的现象 运用复分解反应 的条件综合分 析，推理判断
4.作业分析与设计意图
本题通过图示展示酸的化学性质，考察酸的五点化学性质及反应原理，从 分类观念、科学思维等方面培养从化学视角研究物质及其变化规律的思路和方 法，运用比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法。
作业 9.在学习氢氧化钠与非金属氧化物的性质时，为了验证氢氧化钠溶液中 的氢氧化钠能与二氧化碳反应，学习小组的同学在老师指导下做了下面两个实 验。
(1) 小强认为上述实验是可行的，其共同原理 。
(2) 小莉提出质疑，认为甲实验不严谨，其理由 。
(3) 你认为两个实验中存在安全隐患的是 (填实验代号)。
(4) 图乙是改进后的实验装置。
①其优点是 。
②实验乙中若观察到 U 形管左端的液面 (填“升高”或“降低”)， 则证明溶液中的氢氧化钠能与二氧化碳反应。
③写出实验乙中有关反应的化学方程式： 1.参考答案： (1) 二氧化碳与氢氧化钠反应生成碳酸钠和水，使得反应后
容器内压强减小； (2)二氧化碳气体能溶于水，也会造成试管内气压减小； (3) 甲 氢氧化钠具有腐蚀性，易沾到皮肤上； (4) 通过对比试验，结论更加准确， 氢氧化钠不容易溅出，更安全；升高，CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O,CO2+H2O=H2CO3
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道二氧化 碳和水反 应、二氧化 碳与氢氧化 钠反应中的 知道二氧化 碳和水及氢 氧化钠的反 应原理，熟 知液面上升 能运用液面 上升与气体 压强的关系 结合比较的 分析方法对 能运用归纳的方 法分析，作出总 结
单个反应 与气体压强 的关系 比分析二氧 化碳与氢氧 化钠反应
(2) 无意义或 空白答案 知道二氧化 碳和水及氢 氧化钠的单 个反应或气 体压强对液 面的影响 知道二氧化 碳和水及氢 氧化钠的反 应原理，熟 知液面上升 与气体压强 的关系 能运用液面 上升与气体 压强的关系 结合比较的 分析方法对 比分析二氧 化碳与氢氧 化钠反应， 分析设计实 验原理的不 同点，分析 判断，找出 原因 能通过对比分 析，找出不同点 对解决问题进行 分析判断的思维 模型的建立
(3) 无意义或 空白答案 知道压强对 仪器的影响 或知道氢氧 化钠的腐蚀 性 知道压强对 仪器的影响 及知道氢氧 化钠的腐蚀 性，能用比 较的方法来 分析判断 通过对比分 析的方法发 现实验设计 中不足和安 全隐患 对比分析找不 同，通过不同分 析原因的思维模 式
(4) 无意义或 空白答案 知道二氧化 碳与水及氢 氧化钠反 应、反应对 气体压强的 影响的个别 原理的认知 和理解 知道二氧化 碳与水及氢 氧化钠反 应、反应对 气体压强的 影响、比较 的分析方法 等原理掌握 和方法应用 能运用对比 分析的方法 得出装置的 优点，结合 气体压强的 原理判断液 面的变化并 准确书写相 关的化学方 程式 跨学科的知识整 合和应用能力
4.作业分析与设计意图
本题通过实验探究碱和非金属氧化物的反应，考察对于无现象的反应如何设 计实验验证反应的发生，从科学思维、科学探究与实践等方面培养运用比较、分 类、分析、综合、归纳等科学方法，以实验为主进行证据推理的科学探究能力。
作业 10.某校化学课外兴趣小组的小刚和小强同学到实验室去做探究实验时，意 外发现实验桌上有一瓶久置的氢氧化钙粉末。根据所学化学知识，他们认为此瓶 氢氧化钙固体变质了，接着他们对这瓶氢氧化钙固体变质情况进行了探究。
【提出问题】氢氧化钙固体变质程度如何？
【查阅资料】氯化钙溶液呈中性，不能使无色酚酞溶液变色。
【猜想与假设】
小刚猜想：氢氧化钙可能部分变质，生成了碳酸钙。
小强猜想：__________________________________________________________。 【实验探究】小刚和小强设计探究方案，证明了他们各自的猜想。探究过程如下：
实验 步骤 实验操作 实验现象 实验结论或 化学方程式
步骤一 取样品，加水搅拌，过滤，取滤 纸上的剩余物于试管中滴加盐酸 有____生成 氢氧化钙已变质。写 出该操作过程中发生 反应的化学方程式：
步骤二 取上述少量滤液于试管中，滴加 无色酚酞溶液 无色酚酞溶 液变为 (
______
)色 氢氧化钙部分变质
【得出结论】小刚的猜想正确。
【表达与交流】用化学方程式表示氢氧化钙变质的原因： 。
在实验室里氢氧化钙需要密封保存。药品密封保存的原因很多，请你写出浓盐酸 需要密封保存的原因： 。
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
无意义或 空白答案 知道二氧化 碳和氢氧化 钙的反应或 认知实验步 骤一操作及 原理或认知 步骤二实验 操作及现象 或认知氢氧 化钙和浓盐 酸密封保存 的原因 知道氢氧化 钙在空气会 与二氧化碳 反应，根据 原理能科学 合理的猜 想，明确实 验步骤及原 理，能正确 地书写化学 方程式 能运用已有 的化学知识 对氢氧化钙 的变质进行 推测，实施 实验探究， 能正确地对 实验证据进 行分析，得 出结论 能运用实验探究 的科学方法来解 决实际问题
4.作业分析与设计意图
本题通过实验探究氢氧化钙变质的实验，考察对于实验探究中猜想、设计实 验、证据分析、得出结论和交流反思的能力，从科学思维、科学探究等方面培养 运用分析、综合、归纳等科学方法，以实验为主进行证据推理的科学探究能力。
第二课时
课时目标：理解酸和碱具有相似的化学性质的原因和微观实质；认识酸和碱 之间会发生中和反应并学会运用科学探究的方法去理解反应过程；理解中和反应 在实际生产生活中的应用。
作业 1.实验微课：酸碱盐溶液的导电性实验及酸碱各自化学性质相似的微观 分析。【预习作业】
1.参考答案：在不同的酸溶液中都含有 H+ ，所以，酸有一些相似的性质；在 不同的碱溶液中都含有 OH- ，所以，碱也有一些相似的性质。
2.时间要求：3 分钟
3.作业分析与设计意图
利用微课形式进行课前预习，把抽象文字内容变成可视的、直观的、生动的 视频，学生更易于、更乐于接受，对酸碱各自化学性质相似的微观原因也就容易 掌握，完成了从宏观到微观的核心素养，同时解决了课堂时间不足的问题。
作业 2. (1)氢氧化钠溶液和氨水都能使酚酞溶液变红,其原因是二者的溶液中
均含有一种相同的粒子,这种粒子是 ( )
A. H+ B.OH- C.H2O D.H
(2)请写出下列酸或碱在水中解离出的离子的符号。
①盐酸(HCl): 和 。
②硫酸(H2SO4): 和 。
③氢氧化钠(NaOH): 和 。
④氢氧化钙[Ca(OH)2]: 和 。
(3)物质的结构决定性质。通过上述物质在水中解离出的离子,可归纳:盐酸、硫 酸化学性质相似的原因是都能解离出 ,氢氧化钠、氢氧化钙化学性 质相似的原因是都能解离出 。
1.参考答案： (1) B
(2) ①H+ Cl- ②H+ SO4 2- ③Na+ OH- ④Ca2+ OH-
(3) H+ OH- 2.时间要求：2 分钟 3.作业分析与设计意图
考查了酸碱在水中解离出的离子，可以从本质上解释酸碱溶液的导电性，从微观 角度解释了酸碱各自有相似化学性质的原因。为以后复分解反应的学习打好了基 础。
作业 3．化学兴趣小组以碱的性质为主题，进行探究学习，请完成下列问题。 (1)小组同学将无色酚酞溶液分别滴入 NaOH 溶液、Ca(OH)2 溶液中，溶液均由无 色变为 。
(2)NaOH 和 Ca(OH)2 都能与二氧化碳反应，写出其中反应的化学方程
式： 、 。 (3)由“具体”到“抽象”是化学学习的重要思想，通过对 NaOH 和 Ca(OH)2 性质 的认识，抽象得出碱类物质有一些相似的化学性质，其中的本质原因
是： 。
1.参考答案： (1)红色
(2) CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓+H2O
(3) 在不同的碱溶液中都含有 OH-
2.时间要求：2 分钟
3.作业分析与设计意图
考查碱的化学性质，强化了由“具体”到“抽象”是化学学习的重要思想，用类 比的方法写出 CO2 与 NaOH 的化学方程式。再次从微观角度抽象得出碱有一些相似 的化学性质本质原因。
作业 4. (1) 实验室常用锌和稀硫酸来制取氢气,向盛有稀硫酸的烧杯中加入 足量的锌至反应完全。【拓展练习】
(1)写出该反应的化学方程式: 。
(2)如图所示的“”“”“”表示反应前后溶液中由溶质解离产生的不同离 子,则“”表示 (填离子符号)。
(2) 某同学对乙醇的酸碱性产生了疑惑和好奇,请参与讨论:
[提出问题] 乙醇化学式为 C2H5OH,含有“氢氧根”,所以猜测它的水溶液应该显碱 性。
[实验设计及操作] (1)取少量乙醇溶液于试管中,滴加无色酚酞溶液,观察到溶液 为 色,说明乙醇溶液不显碱性。
[再提问] 为什么乙醇溶液不呈现碱性呢
[思考与解释] (2)通过乙醇溶液的导电性实验,可知乙醇溶液几乎不导电。说明 乙醇溶液中不含自由移动的离子,即不含 (写出离子符号),所以乙醇不
显碱性,它是由 (写微粒类别)构成的。
1.参考答案：1. (1) Zn+H2SO4==ZnSO4+H2 ↑ (2) SO4 2-
2. (1) 无色 (2) OH- 分子
2.时间要求：3 分钟
3.作业分析与设计意图
考查了化学反应的微观实质，化学方程式等符号是联系宏观、微观的桥梁，从微 观角度看，反应前后不变得微粒不参与反应，改变的微粒是化学反应发生的实质。 通过探究乙醇与酸碱指示剂的反应及乙醇的导电性，由宏观现象得出微观本质。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结 构
1 书写化学方 程式和 离子符号 能书写类似 的化学方程 式和离子符 号 能书写课本 中常见的化 学方程式和 常见的离子 符号 能用类比或 所给信息书 写陌生的化 学方程式和 微粒符号
2 知道碱溶液 使酚酞溶液 显红色，知 道乙醇不导 知道酸碱溶 液使酸碱指 示剂显色知 识，知道溶 知道酸碱溶 液使指示剂 变色以及溶 液导电性的 运用微粒的 知识解释各 种现象
电的原因 液导电本质 原因 本质原因， 知道物质的 构成
作业 5. (1) .下列反应，属于中和反应的是 ( )
A. Ca(OH)2+ CO2=CaCO3 ↓+H2O B. CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O
C. Cu(OH)2 + H2SO4 = CuSO4 + 2H2O D. AgNO3 + HCl =AgCl ↓+ HNO3
(2) .云吞是大家喜欢的食品，但云吞带有苦涩的味道，这是因为它在制作 过程中加入了“碱水” (呈碱性物质) ，因而吃云吞时，要蘸点 (填 “米酒”“食盐”或“食醋”) 以减少苦涩味，这是应用了 原 理.
1.参考答案： (1) C (2) 食醋 中和反应
2.时间要求：1 分钟
3.作业分析与设计意图
考查中和反应在实际生活中的应用，鼓励学生善于观察身边事物，能用学过 的学科知识解释一些现象，用现成的化学观念解决实际问题。
作业 6．蚂蚁等昆虫叮咬人时，会向人体注入一种物质 R，使皮肤红肿。实
验测定物质R 呈酸性，由此推断，要消除红肿，可涂抹下列物质中的 ( )
A．食醋 B．肥皂水
C．氢氧化钠溶液 D．稀盐酸
作业 7.某化学兴趣小组围绕“酸和碱的中和反应”的学习，进行了如下实验： 实验一：取 5mL 氢氧化钠溶液于烧杯中，滴入几滴酚酞溶液，可观察到溶液变为 红色，然后加入稀盐酸震荡，溶液褪为无色，有关的反应方程式 。 实验二：对实验一反应后溶液中的溶质进行探究．
[提出猜想]
猜想一：只有 NaCl 猜想二：有 NaCl 和 NaOH 猜想三：有 NaCl 和 HCl
你认为猜想 不合理，其理由是 。 [设计实验]
实验操作 实验现象 实验结论
取反应后的溶液于试管中，逐滴加入碳酸 钠溶液至过量 猜想三成立
[反思与拓展]
(1) 在分析化学反应后所得物质成分时，除考虑生成物外还需考虑 。 (2) 根据所学化学知识，验证反应后溶液中的溶质含有HCl，除以上方案外，下 列哪些物质单独使用也能完成该实验？ (填序号)
A. pH 试纸 B. 铜 C. 紫色石蕊溶液 1.参考答案：B HCl+NaOH=NaCl+H2O
[提出猜想] 二 此时溶液是无色，而氢氧化钠能使酚酞溶液变红
[设计实验] 有气泡产生
[反思与拓展] (1) 反应物是否过量 (2) AC
2.时间要求：4 分钟
3.作业分析与设计意图
考查了中和反应的实验探究，可以依据已有的知识结合题干提供的信息进行，学 生除了已有的知识以外，还必须具备阅读理解能力和信息加工能力，体现了科学 思维和科学探究与实践的核心素养。
第三课时
课时目标：学会定量分析并学会用pH 试纸测定溶液的酸碱度；学会用科学 探究的方法对酸、碱的化学性质进行深度学习。
作业 1．分组搜集橘子汁、糖水、牛奶、番茄汁、肥皂水、苹果汁、汽水、 自来水、洗洁精、 白醋等生活中的酸碱度不同的物质以备课堂实验。
1. 参考答案：
酸性：橘子汁、番茄汁、苹果汁、汽水、牛奶、、 白醋
碱性：肥皂水、洗洁精、
中性： 自来水、糖水、
2. 时间要求：2 分钟
3. 评价设计：学生收集多种材料，不同酸碱度的都有
4. 作业分析与设计意图
通过对日常生活中吃的、饮用液体酸碱性的调查，不仅可以增强学生对酸概念 的认识，还能感受化学在生活中的巨大作用，在理论联系实际中培养科学精神与 社会责任。
作业 2．
(1) 人被昆虫叮咬后皮肤红肿起泡，是因为昆虫在皮肤内注入了少量甲酸
所致。把少许下列生活常用品涂在被咬的皮肤上，痛痒便会消失的是 ( )
A.苹果汁 (pH＝4) B.牙膏 (pH＝9)
C.食 醋 (pH＝3) D.西瓜汁 (pH＝6)
1.参考答案：B
2.时间要求：1 分钟
3.评价设计：几乎全对，pH 大于 7 溶液才是显碱性
4.作业分析与设计意图
认识酸碱性与PH 之间的关系，联系生活实际，结合酸碱中和的模型认知来 推理判断，实现了化学与生活的良好接轨。
(2) 某化学兴趣小组利用稀盐酸和氢氧化钠溶液来探究中和反应的规律时，某
溶液的 pH 随时间的变化如图所示，则 a 点所示溶液中的溶质是( )
A. NaOH B.NaCl
C.NaCl NaOH D.NaCl HCl
1.参考答案：C
2.时间要求：1-2 分钟
3.评价设计：错选 A 的比较多，看见 pH 大于 7，很快选答案 A，做题急躁
4.作业分析与设计意图
图像可以直观地反映出中和反应的微观本质，PH 的变化和突跃。要求学生掌 握酸碱盐的性质与 PH 的关系，培养科学创新的意识。
(3) “化学棋”游戏规则：①每粒棋子代表一种物质；②吃子：所选棋子 能与棋盘 (如图) 中的某棋子发生反应，则棋盘中的该棋子被吃掉；③连吃：前 一次反应的生成物能与另一棋子发生反应时，则该棋子也被吃掉。若一次就可连
(
A
．
) (
B
．
) (
C
．
)续吃掉棋盘上的所有棋子，应选择的棋子是 ( )
D．
1.参考答案：B
2.时间要求：1-2 分钟
3.评价设计：考察 Cu 与氧气的反应，氧化铜与酸的反应，氯化铜与可溶性 碱的反应，学生如不清楚这三个反应原理，就不能很快选出正确答案。 4.作业分析与设计意图
这道题考查五大类物质之间的变化规律，利用孩子的游戏好奇心理，通过“吃 子”与被“吃”，把枯燥的化学知识趣味化。培养科学态度和创新思想。
(4) 实验小组将未打磨的铝片和稀盐酸放入密闭容器中，发生如下反应：现 用传感器探究反应过程中温度和压强的变化，结果如图：
下列说法错误的是 ( )
A．反应过程中有热量放出 B．50s 时，溶液中溶质为AlCl3
C．0-50s 发生稀盐酸与Al2 O3 的反应 D．100s-140s，压强减小是因为温度降低 1.参考答案：B
2.时间要求：1-2 分钟
3.评价设计：错选 C 是忽略了未打磨的铝片表面有氧化铝的事实，错选 D 是 压强与温度之间的变化关系，A 答案比较明显，因此，排除法解题比较简单。而 正确答案 C 隐含了没有完全反应的盐酸溶质。
4.作业分析与设计意图
这道题通过化学变化中伴随的温度和压强的变化，利用两个曲线图形象地展 示了化学微观变化的宏观体现。激发了学生探究微观世界的意识，培养了微观辨 析的思想与科学探究的能力。
作业 3.将 40g 稀盐酸逐滴加入 20g 溶质质量分数为 4%的氢氧化钠溶液中， 边滴加边搅拌。随着稀盐酸的滴入，溶液的 pH 变化如图一所示，溶液的温度变 化如图二所示 (不考虑反应过程中的热量损失) 。试回答：
(1) 图二中B 点时溶液中溶质为 。
(2) 计算稀盐酸中溶质的质量分数。 1.参考答案： (1) NaCl
(2) 3.65% 2.时间要求：3 分钟 3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或空 白答案 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 PH 的个别概 念 知 道 溶 液 是由溶质、 溶剂组成。 酸、碱、盐 的 概 念 与 PH 的含义 酸 碱 中 和 反应，酸碱 性与 PH 关 系分析 对 溶 液 的 组 成，酸碱性分 辨能熟练判断
(2) 无意义或空 白答案 知道溶液的 组成，溶质 质量分数的 计算 化 学 方 程 式的书写， 溶 液 中 溶 质 质 量 的 求法，利用 化 学 方 程 式计算 寻 找 恰 好 完 全 反 应 点，利用化 学 方 程 式 进行计算 能从图像中的 变化拐点寻找 溶液中发生的 化学方程式， 进而列式计算
4.作业分析与设计意图
利用图像考查溶液中酸碱中和反应，从化学变化的观念分析溶液中的溶质组 成发生了怎样的变化，培养科学探究方法，提升化学思维能力。
作业 4.向盛有 10mL NaOH 溶液 (其中滴有少量无色酚酞溶液) 的烧杯中逐滴 加入稀盐酸，用 pH 计(用来精确测定溶液 pH 的仪器)测定溶液的pH，所得数据如 下：
(1) 当加入稀盐酸的体积为 mL 时，NaOH 溶液和稀盐酸恰好完全反应。
(2) 当加入稀盐酸的体积为 3mL 时，溶液显 色；当加入稀盐酸的体积为 14mL 时，溶液显 色。
(3) 当烧杯中溶液的 pH=2.1 时，溶液中的溶质有： 。 1.参考答案：
(1) 10mL
(2) 红色 无色
(3) NaCl NaOH
2.时间要求：3-4 分钟
3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或空 白答案 知道酸性、 碱 性 、 中 性、PH、中 和 反 应 终 点 的 个 别 概念 知道酸性、 碱性、中性、 PH、多个概 念。中和反 应终点的意 义 酸 碱 恰 好 完 全 反 应 成 中 性 点 以及与 PH 的关系 酸碱恰好完全 反应成中性
(2) 无意义或空 白答案 知 道 指 示 剂、酚酞、 与酸、与碱 指 示 的 个 别 颜 色 变 化 知 道 指 示 剂、酚酞、 与酸、与碱 与盐指示的 颜色变化 知 道 指 示 剂、酚酞、 与酸、与碱 与 盐 指 示 的 颜 色 变 化 指示剂、酚酞、 与酸、与碱与 盐指示的颜色 变化
(3) 无意义或空 白答案 知道溶质、 溶 剂 、 酸 性、碱性、 中性、PH 的 个别概念 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 PH 的 多 个 概念 酸 碱 中 和 反应，酸碱 性与 PH 关 系分析 从溶液酸碱性 能熟练判断溶 液中溶质的组 成成分
4.作业分析与设计意图
这道题通过实验，利用表格、数据考查酸碱中和反应，以及与指示剂之间的 关系。从化学变化的观念分析溶液中的溶质组成发生了怎样的变化，培养科学探 究方法，提升化学思维能力。
作业 5.某化学兴趣小组的同学在做酸碱中和反应的实验时,向盛有氢氧化钙 溶液的烧杯中加入一定量的稀盐酸后,忘了滴加酚酞溶液,不知道盐酸是否过量。 于是他们停止滴加稀盐酸,对烧杯内溶液中的溶质成分进行了探究。
[提出问题]该烧杯内溶液中的溶质是什么
[猜想与假设]猜想一:溶质只有 CaCl2 猜想二: 。
猜想三:溶质中含有 CaCl2 和 Ca(OH)2 ；猜想四:溶质中含有 CaCl2、HCl 和 Ca(OH)2。 [交流讨论]同学们讨论后一致认为猜想四不合理,理由是 (用化 学方程式表示)。
[查阅资料]氯化钙溶液呈中性。
[实验设计]同学们设计了如下不同的实验方案,请完成下列表格。
方案 操作步骤 实验现象 实验结论
一 取少量烧杯内的溶液于试管 中,滴入几滴无色酚酞溶液 酚酞不变色 猜想一正确
酚酞变红色 猜想三正确
二 取少量烧杯内的溶液于试管 猜想二正确
中,逐滴加入 溶液 至过量
[反思交流]方案一不能证明猜想一是否正确,理由是 。若要完 善此方案,可将酚酞溶液换成 。
[拓展与应用]实验证明猜想二是正确的,要使烧杯内溶液的溶质只含有 CaCl2,需 要除去杂质,其中的一种方法是向烧杯中加入过量的 ,然后过滤。 [拓展延伸]在发生化学反应的过程中还伴随着温度的变化。室温下,将稀盐酸慢 慢滴入装有氢氧化钙溶液的烧杯中,利用温度计测出烧杯中溶液的温度,溶液的 温度随加入稀盐酸的质量而变化的曲线如图所示:
(1) 由图可知,盐酸与氢氧化钙溶液发生的 中和反应是 (填“吸热” “放热”或“无热量变化”)反应。
(2) 向 A 点对应的溶液中加入紫色石蕊溶液, 溶液呈 色。
(3) B 点对应的溶液中的溶质是 (填化学式)。
(4) B 到 C 的过程中溶液的 pH 逐渐 (填“增大”“减小”或“无变化”)。 1.参考答案：猜想二：溶质中含有 CaCl2 、HCl
Ca(OH)2 + 2 HCl=== CaCl2 + 2H2O
碳酸钠 有无色气泡
(1) 放热
(2) 蓝
(3) CaCl2
(4) 减小
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结 构
(1) 无意义或空 白答案 化学反应过 程中有物质 变化、能量 变化，中和 反应、放热 反应 化学反应过 程中有物质 变化、能量 变化，中和 反应是放热 反应 中和反应是 典型放热反 应
(2) 无意义或空 白答案 知 道 指 示 剂、紫石蕊、 与酸、与碱 的个别颜色 变化 知 道 指 示 剂、紫色石 蕊、与酸、 与碱的所有 颜色变化 知 道 指 示 剂、紫石蕊、 与酸、与碱 反应的颜色 变化关系 指示剂、石 蕊、酚酞与 酸、与碱与 盐指示的颜 色变化
无意义或空 白答案 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性中性、 酸碱中和反 应，酸碱性 的变化与温 从溶液酸碱 性能熟练判 断溶液中溶
(3) 恰好完全反 应点、温度 最高点个别 含义 恰好完全反 应点、温度 最高点等多 个含义、 度变化的关 系 质的组成成 分
(4) 无意义或空 白答案 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 PH 的 个 别 概念 知道溶质、 溶剂、酸性、 碱性、中性、 PH 的 多 个 概念 酸碱中和反 应，酸碱性 与 PH 关 系 分析 从中和反应 溶液酸碱性 能熟练判断 溶 液 PH 变 化的特点
4.作业分析与设计意图
这道题以实验正常小事故开始，设计实验，理论联系实际，探究酸碱中和反 应的实质。利用酸碱指示剂与之的颜色变化，体现了化学学科的特殊魅力，锻炼 了孩子们的化学思维能力，培养了化学兴趣和科学探究方法，提升化学学科素养。
六、单元质量检测作业
( 一) 、单元质量检测作业内容
作业 1. (1) 金属可以导电，某些溶液也可以导电，但两者导电的原理不同。 溶液导电是因为溶液内部有自由移动的离子，结合你所学的知识判断下列溶液， 可以导电的有 。
①盐酸 ②澄清石灰水 ③浓糖水 ④淀粉溶液 ⑤消毒酒精 ⑥碘酒
⑦食用醋 ⑧食盐水 ⑨汽水 ⑩汽油 冰水 KMnO4 溶液
(2) ．化学兴趣小组以碱的性质为主题，进行探究学习，请完成下列问题。
(1)小组同学将无色酚酞溶液分别滴入 NaOH 溶液、Ca(OH)2 溶液中，溶液均由无 色变为 。
(2)NaOH 和 Ca(OH)2 都能与二氧化碳反应，写出其中反应的化学方程
式： 、 。 (3)由“具体”到“抽象”是化学学习的重要思想，通过对 NaOH 和 Ca(OH)2 性质 的认识，抽象得出碱类物质有一些相似的化学性质，其中的本质原因
是： 。
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道金属导 电原理或溶 液导电原因 或两者导电 的相同之处 或不同之处 知道金属导 电原理，理 解溶液中溶 质解离的过 程和导电原 因，能对比 两者相同和 不同之处 能运用溶液 解离的知识 原理正确判 断酸碱盐溶 液的导电性 能运用微观粒子 的科学思维模式 解释不同溶液中 粒子种类的不 同，总结得出酸 碱盐溶液导电的 原因
(2) 无意义或 空白答案 知道常见的 指示剂或不 同种类指示 知道常见的 指示剂遇酸 碱溶液的变 能运用类比 的方法解决 碱与非金属 能从微观粒子的 分析归纳出碱溶 液中有相同的氢
剂遇碱溶液 的变色情况 或单个的化 学方程式的 书写 色原理，能 正确书写碱 和非金属氧 化物这一类 反应的化学 方程式，能 分析总结碱 类物质化学 性质相似的 原因 氧化物的反 应，并运用 归纳和演绎 的方法认知 指示剂的变 色和碱化学 性质相似的 原因 氧根离子是碱化 学性质相似的原 因，能用演绎的 方法得出氢氧化 钠和氢氧化钙溶 液都可以使无色 酚酞溶液变红， 能用类比的方法 写出碱和非金属 氧化物这一类反 应的化学方程式
4.作业分析与设计意图
本题通过对溶液导电性的认知和对碱溶液相似化学性质的原因分析，考察 跨学科实践形成的学习能力，从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变 化规律的认识方式，在解决化学问题中所运用的类比、分析、归纳、演绎等科学 方法。
作业 2：酸和碱在生产和生活中有着广发的用途。例如盐酸用盐酸可以将铝 壶内壁上的水垢[主要成分是 Mg (OH) 2 和 CaCO3 除去；氢氧化钙俗称熟石灰。
(1) 除水垢的原理是： (用化学方程式表示) ；
但所用盐酸不能过量，否则，铝壶将被腐蚀，其原因是 (用化学方程式表示)。 (2)熟石灰可由生石灰溶于水制得，反应的化学方程式是： 。
测量其溶液的 pH 时，具体操作为 ，用石灰浆粉刷墙壁，干燥后墙面变硬， 反应的化学方程式是： .
用熟石灰来改良酸性土壤，反应的化学方程式是： (以土壤中含有硫酸为例)。 1.参考答案： (1) 2HCl+Mg(OH)2==MgCl2+2H2O
CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2 ↑
2Al+6HCl==2AlCl3+3H2 ↑
CaO+H2O==Ca(OH)2
(2) 将 pH 试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸其溶液滴在试纸上 ，再用标准 比色卡比较试纸显示的颜色，读取该溶液的 pH。 Ca(OH)2+CO2==CaCO3 ↓+H2O 。 H2SO4+Ca(OH)2==CaSO4+2H2O
2.时间要求：2-3 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道水垢的 成分或了解 碳酸钙与盐 酸的反应或 了解氢氧化 知道盐酸与 氢氧化镁和 碳酸钙的反 应原理，能 正确分析盐 能运用酸的 化学性质综 合分析盐酸 与碱、盐及 金属的反应 能通过演绎的方 法，利用酸的化 学性质指导盐酸 分别于氢氧化 镁、碳酸钙及铝
镁与盐酸的 反应 酸过量对铝 壶的影响 的反应
(2) 无意义或 空白答案 知道生石灰 与水的反应 或测 pH 的实 验操作或石 灰浆粉刷墙 壁的认知或 熟石灰改良 酸性土壤的 认知 知道生石灰 与水的反应 原理，能熟 练操作 pH 的 测定，能认 知氢氧化钙 的相关应用 能运用转化 的观念认知 氧化钙、氢 氧化钙和碳 酸钙之间的 转化关系， 能运用物质 的性质和用 途的辩证关 系来认知氢 氧化钙在生 活中的应用 运用联系的观念 总结出物质间转 化，认知物质的 性质，决定物质 的用途
4.作业分析与设计意图
本题通过对盐酸在生活中的应用以及氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙在生 活中的应用和相互转化，考察在一定条件下通过化学反应揭示物质性质、实现物 质间的转化，对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。
作业 3.已知甲、乙分别是盐酸溶液和氢氧化钠溶液中的一种．下图表示：向盛有 10mL 稀的甲溶液 (其中滴有少量紫色石蕊试剂) 中，加入乙溶液时，溶液 pH 的 变化曲线．请分析曲线回答问题：
(1) 甲是 溶液；滴有少量紫色石蕊试剂甲溶液呈 蓝 色。
(2) 当加入乙溶液的体积为 mL 时，甲、乙溶液恰好完全反应。
(3) 当溶液的 pH=1.4 时，溶液中的溶质是 (指示剂除外) 。 1.参考答案 NaOH 9 NaCl、HCl
2.时间要求：4-5 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 认知指示剂 紫色石蕊或 指示剂遇酸 的变色或指 知道紫色石 蕊与酸碱溶 液的反应原 理，能正确 能运用图像 中的证据正 确分析和推 断物质和实 能将图像信息和 实验环节一一对 应，准确分析和 判断
示剂遇碱的 变色或对图 像初步分析 判断 分析图像中 的相关信息 验中的现象
(2) 无意义或 空白答案 认知酸碱能 发生反应或 认知中和反 应或认知酸 碱恰好完全 反应的关键 点 知道酸碱中 和反应原 理，能正确 地进行图像 中的数据分 析，能准确 判断酸碱恰 好完全反应 的关键点 能运用 pH 的 变化原理结 合图像和酸 碱中和反应 分析得出结 论 结合实验抽象得 出的图像分析和 判断
(3) 无意义或 空白答案 知道 pH=1.4 溶液为酸性 或认知溶液 中有酸或认 知溶液中有 生成物存在 知道 pH=1.4 溶液为酸性 且反应中酸 过量，认知 溶液中生成 物必然存在 通过反应原 理和图像综 合分析得出 溶液中除了 有生成物之 外应该还有 酸的剩余 联系实验进行图 像中证据分析
4.作业分析与设计意图
本题通过对酸碱中和反应及相关的图像信息分析，考察基于实验事实进行证据 推理、构建模型并推测物质及其变化的能力，培养科学思维，增强实践能力， 养成科学态度。
作业 3. 铜丝表面上常有一层氧化铜，某同学于是把该铜丝放到稀硫酸中浸泡一 会，很快铜表面的黑色氧化铜就没有，该同学想知道是稀硫酸中的哪种粒子使氧 化铜溶解，请你和他一起通过图中在三个实验完成这次探究活动： (另取纯的氧 化铜粉末做实验)
(1) 你提出的假设是 。
(2) 通过实验 I 可以证明 。
(3) 证明另外两种粒子能否溶解氧化铜，还需要进行实验 II 和 III，在 III 中 应加入 。
(4) 探究的结果为 ，你认为除实验 II 和 III 所用的试剂外，还能够溶 解氧化铜的另一种常见物质是 。
答案：是稀硫酸中的 H+使氧化铜溶解
水不和氧化铜发生反应 硫酸钠溶液 稀硫酸中的 H+使氧化铜溶解 稀盐酸
2.时间要求：3-4 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 认知氧化铜 与水分子反 应或与氢离 子反应或与 硫酸根离子 反应 认知硫酸溶 液中的粒子 包含水分 子、氢离子 和硫酸根离 子都可能与 氧化铜反应 能运用设计 对比实验的 方案验证与 氧化铜反应 的粒子 能运用控制变量 法并运用排除法 设计实验
(2) 无意义或 空白答案 认知水不能 使氧化铜溶 解或认知水 可以使氧化 铜溶解 对比实验 Ⅰ 、 Ⅱ 、Ⅲ 认知水不能 使氧化铜溶 解 能运用排除 法设计方案 进行实验， 得出结论 排除法结合控制 变量设计实验的 思维模式
(3) 无意义或 空白答案 认知为硫酸 钠或硫酸钾 等 认知为硫酸 盐都可以验 证 排除法设计 实验的原理 物质及粒子检验 的原理和方法
(4) 无意义或 空白答案 认知硫酸溶 液中的粒子 包含水分子 或氢离子或 硫酸根离子 溶解氧化 铜，盐酸也 能溶解氧化 铜 硫酸能溶解 氧化铜，只 要是酸都可 以溶解氧化 铜 能运用归纳 的方法总结 得出酸都可 以溶解氧化 铜即溶液中 有氢离子即 可溶解氧化 铜 运用归纳的科学 思维解决实际问 题
4.作业分析与设计意图
本题通过控制变量法设计实验探究酸与金属氧化物的反应实质，考察是综合 运用化学学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成 综合实践活动中展现的能力与品格。
作业 4.某研究性小组的同学用氢氧化钙溶液和盐酸进行酸碱中和反应的实验 时，向烧杯中的稀盐酸加入氢氧化钙溶液一会儿后，发现忘记滴加指示剂，因此， 他们停止滴加氢氧化钙溶液，并对烧杯内溶液中的溶质成分进行探究
【提出问题】该烧杯内溶液中的溶质是什么？
【提出猜想】猜想①：可能是 CaCl2 和 Ca (OH) 2 ；猜想②： ；
猜想③可能是 CaCl2 和 HCl
【查阅资料】氯化钙溶液呈中性。
【实验探究】
实验步骤 实验现象 结论
取少量烧杯内溶液于试管 中，滴入几滴酚酞溶液 猜想①不成立
取少量烧杯内溶液于试管 中逐滴加入 Na2CO3 溶液 猜想②成立
先产生白色沉淀，后产生气泡 猜想③成立
【反思】 (1) 在分析化学反应后所得物质成分时，除考虑生成物外还需要考
(
虑
)。
(2) 若猜想③正确，要处理烧杯内溶液使其溶质只含有 CaCl2 ，应向烧杯中加 入过量的 (化学式) 。
(3) 验证烧杯内溶液中的溶质含有HCl，除以上方案外，下列哪些物质或者方法 单独使用也能完成该实验？
A．pH 试纸 B．镁条 C．检查导电性 D．铜片
【拓展延伸】 (1) 在进行酸碱中和反应实验的过程中，研究性小组取一定量的 稀盐酸，逐滴匀速滴加氢氧化钙溶液，用 pH 和温度电子传感器实时获得的pH、 温度曲线 (如图) ，由图你得到的认识，
请写出两条① ② 。
(2) 微粒观是化学基本观念的重要组成部分，也是化学基本观念中最基础的部 分，从微观视角认识和考察物质世界是研究化学应掌握的重要思维方法，试从微 观角度分析酸碱中和反应的实质是 。
由中和反应实质可以知道部分离子在水溶液中不能共存，请再写出一组不能共存 的离子 。
【答案】可能是 CaCl2。
【实验探究】
实验步骤 实验现象 结论
取少量烧杯内溶液于试管中，滴入 几滴酚酞溶液 溶液不变色 猜想①不成立
取少量烧杯内溶液于试管 中逐滴加入 Na2CO3 溶液 产生白色沉淀 猜想②成立
先产生白色沉淀， 后产生气泡 猜想③成立
【反思】 (1) 反应物是否过量。 (2) CaCO3 。 (3) AB。
【拓展延伸】 (1盐酸和氢氧化钙反应放热；随着氢氧化钙溶液的加入，溶液 pH 升高。 (2) 氢离子和氢氧根离子结合生成水分子；Ca2+ 、CO32-。
2.时间要求：5-6 分钟
3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结 构
【提 出猜 想】 无意义或 空白答案 认知只有氯 化钙或氯化 钙、氢氧化 钙、盐酸三 种物质中任 意一种组合 认知一定有 氯化钙，可 能有盐酸、 氢氧化钙。 能运用化学反应中 的反应物是否过量 问题原理来认识生 成物的成分 能运用相关因 素进行可能的 组合猜想
【实 验探 究】 无意义或 空白答案 认知酚酞变 红或不变 红，认知只 产生沉淀或 产生沉淀和 产生气体 酚酞不变 红，只产生 沉淀，先产 生气体后产 生沉淀 根据反应物反应时 量的关系对生成物 的成分推理分析 对生成物成分 的定量分析
【反 思】 无意义或 空白答案 考虑反应物 1 或反应物 2 或生成物， 加盐酸或加 硫酸 考虑反应物 和生成物， 是否有剩 余，只能加 盐酸 化学反应中的物质 过量问题的分析和 判断，物质的检验原 理和方法 科学地运用相 应的化学方法 解决相关的实 际问题
【拓 展延 伸】 无意义或 空白答案 温度上升或 先上升后不 变，pH 上升 或先上升慢 中间上升较 快后来变 慢，反应实 质是氢离子 或氢氧根离 子，钙离子 和碳酸根离 子等等 温度先上升 后基本不 变，pH 先上 升慢中间 快，后来又 慢，氢离子 和氢氧根离 子反应，难 溶的碳酸盐 等等 能运用图像中信息 综合分析温度和pH 随反应的变化情况， 认知中和反应的实 质，认知离子的共存 原理 图像中证据分 析能力和微观 粒子反应本质
4.作业分析与设计意图
(
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)本题通过探究酸碱中和反应及中和反应中的温度和pH 的图像分析，考察 科学思维中从宏观、微观、相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式，经 历化学课程中的实验探究、学科实践和跨学科实践形成的学习能力。
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