3《荷花》表格式教学设计+反思

《荷花》 教学设计
教材内容 分 析 《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分:第一部分(第一至三自然段),看荷花。”我”闻到清香，来到荷花池边直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。借助“一大幅活的画“的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
设计理念 1、了解课文内容，背诵自己喜欢的部分。 2、图文对照，引导学生感受荷花的美。 3、发展学生的观察能力，想象能力，提高审美情趣。 1、理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。 2、理解“我”看看着荷花展开的美妙想象。
学情分析 该年龄段的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面，通过动口说、看图像等方式能吸引学生的注意力，增加他们的感性认识，从而理解课文内容
教学目标 1. 知识技能目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。 2.过程方法目标： (1) 通过配乐朗读感悟，感受荷花的美丽。 (2) 通过观看视频，情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。 (3) 通过老师的指导，化身荷花， 展现荷花姿态之美，感受作者对荷花的喜爱。 3.情感态度价值观目标： 观看荷花图片和视频， 欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情， 陶冶审美情趣。
教学重难点 [教学重点] 通过对语言文字的朗读、借助图片、音乐、视频来感悟理解和欣赏满池荷花的美。 [教学难点] 对描写荷花动态美的有关语句的理解。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、听荷花（音乐导入，激发兴趣） 课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！ 师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？ 生：我好象看见有一大池荷花在随风飘舞！ 生：我仿佛就在荷花池里采荷花！ …… 师：荷花的确极美， 文人赞美荷花的诗篇数不胜数。人们喜爱荷花是因为荷花不但美， 而且有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起去学习一篇有关荷 花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶写的。 （板书课题）
设计意图 （设计意图： 一堂好的语文课都非常重视导入环节的设计， 注重根据教材的内容 进行情境创设。不同的导入方式，其收到的教学效果也大不相同。在导入环节，运用 多媒体技术，播放《出水莲》这首优美、 动听的轻音乐。学生欣赏着优美的乐曲， 陶 醉其中，展开想象， 激活了学生的形象思维，激发了学生的学习兴趣。）
教学环节（二） 师生活动 师：想看看荷花吗？ 生： （齐答） 想！ 师： 那就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看， 听一听吧！不过，看之前我有 个小小的建议，那就是， 待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙 伴交流、议论。 （课件播放荷花录像，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论， 当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与 老师，课堂气氛十分活跃） 师：你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ 生： 千姿百态的荷花！ 生：洁白无暇的荷花！ 生： 冰清玉洁的荷花！ 生： 含苞欲放 生：翩翩起舞的荷花！ 生：争奇斗妍的荷花！ …… 师：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！
设计意图 （设计意图： 在这一环节的教学中，多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声 感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官， 使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。）
教学环节 （三） 师生活动 三、赏荷花（深入课文，欣赏姿态） 你们看到的荷花是这样的， 那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读 读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然 后多读几遍。（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不 急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把 你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分 享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！ （学生下位寻找自己的好朋友，互读课文， 互说感受） 师： 和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表 现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！ 生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。 ”“挨挨挤挤” 表现了荷叶很多， “碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大 圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大， 也很美。 师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的， 也来读 一读！ 生：我也觉得这一句写得最美！（生读） 生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 ”我很喜 欢小莲蓬，所以我觉得很美！ 生： 我觉得这一句最美！ “有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。 ” 我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！ 师：你的感觉就是最美的！ 生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！ 师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？ 找到读一读！（生自由读书） 师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？ 生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！ 师：你能模仿一下吗？（生模仿，其他学生都笑了！） 生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！ 师：你能学学吗？（生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！） 师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？ 生：我觉得这一句最美！ （读） “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ”我觉得这个 “冒” 字很美， 好象荷花……荷花…… 师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美 就已经很了不起了！ 师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们， 请用心读读前后几句话，想想， 怎样的 长才能叫“冒”呢？ 生： 使劲地长！ 师： 那你能读出使劲的感觉吗？ 生：能！（读） 师：你还觉得怎样的长叫“冒”？ 生： 快速地长！ 师： 那你能读出快速的感觉吗？ （生读。） 生： 老师，我觉得他读得还不够快速！ 师： 好样的， 那你来读读！ 让我们感受一下快速是怎样的感觉！（生读。） 师： 果然快！同学们， 如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？ 生：我可以用“跳”！ 师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！ 生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！ 生：我可以用“探”！ 师：带到句子中读！ 生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！ 生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！ 生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！ 生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！ 师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你 们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！ 师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们 想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？生：荷花想到外面来透 透气！ 生：她想向人们展示她的美丽！ 生：她想让人们都来观赏她！ 生：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！ 师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀**地赞美这 美丽、 迷人的荷花吧！（师生齐读第二段） 师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令 人难忘，于是，面对这满池的荷花， 作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池 荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 同学们，你们知道这位画家是谁 吗？ 生：叶圣陶！ 师： 再想想？ 生：（恍然大悟）大自然！ 师： 真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们 感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！
设计意图 利用多媒体技术， 以形象具体的“图、文、 声、像”来创造教学的 文体化情景， 使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参 与教学活动， 使其重视实践操作，科学地记忆知识，从而提高教学质量，优化教学过 程，增强教学效果。
教学环节 （四） 师生活动 四、变荷花（变身荷花，情景交融） （在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段） 师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！” （学生自由朗读第四自然段） 师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！ 生：（自己站起来）我做第一朵荷花！ 师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！ 其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。 生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！ 师：第二朵、第三朵在哪里？ 生：（很多学生一起站起来）在这里！ 师： 哇！这么多荷花！ 好吧，你们就都做荷花吧！ （站着的学生边做动作边读书！ 坐着的同学也跟着表演！） 师：还有更多的荷花吗？（几乎全班站起来） 师： 这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷 花的世界吧！ 学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里 显得很安静！直到音乐结束！ 师：你们看到了吗？ 听到了吗？ 生：（齐答）看到了， 听到了！ 师：把你看到的， 听到的告诉我！ 生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！ 生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！ 生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！ 生：我看到小鱼从我的脚下游过！ 生：我看到了老师在荷花池边给我们上课！ 师：你真会想！听到什么呢？ 生：我听到有人在荷花池边弹古筝！ 生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！ 生：我听到小鱼在对我说， 我昨天晚上做了一个美梦， 你想知道我做的什么梦吗？生： 我好象还听到青蛙在叫！ 师：同学们，你们的想象力叫我佩服！ 师：大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，让我们再一次有滋有 味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！ （课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，让学生伴随着优美的音乐， 欣赏着动人妩 媚的荷花， 结束本节课。）
设计意图 （设计意图： 利用多媒体技术， 以形象具体的“图、文、 声、像”来创造教学的 文体化情景， 使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参 与教学活动， 使其重视实践操作，科学地记忆知识，从而提高教学质量，优化教学过 程，增强教学效果。）
板书设计
教学反思 一堂好的语文课都非常重视导入环节的设计，注重根据教材的内容进行情境创 设。不同的导入方式，其收到的教学效果也大不相同。我在教学这一课时，运用多媒 体课件，向学生呈现出大量的荷花实景图片，并配上优美、动听的轻音乐。学生边听 着优美的音乐， 边欣赏着五颜六色、千姿百态的荷花。这种视觉和听觉上的巨大冲击， 激活了学生的形象思维，激发了学生的学习兴趣。所以，在这一环节中，恰当地运用 多种媒体课件，能将课文的内容以声感、形感直接作用于学生的感官，使其在学生的 大脑里留下鲜明的形象， 再加上老师恰到好处的点拨，使学生更易于理解和把握，优化了课堂教学，大大提高了课堂教学质量。 阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深 理解和体验、感悟和思考，受到情感的熏陶，享受美的乐趣。在这一环节的教学中， 多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的 感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。 从而突破教学重难点，优化课堂教学， 提高教学质量， 培养学生理解能力。如在“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小 鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦... ... ”处。这几句话是描写小作者被眼前这 一池美丽的荷花所感染，自己仿佛进入了一种幻境之中。 于是在这里，我借助于多媒 体课件向学生展示了一幅会声、 会色、动静结合的三维动画：“我”穿着雪白的荷花 衣服，就象一个小天使，在荷花中随风起舞。蜻蜓向“我”飞过来，小鱼也向“我 ” 游过来。学生看了这样的画面，非常富于乐趣。我适时提问点拨，引导他们去想像： 你能告诉我们，蜻蜓都有哪些快乐？小鱼做了什么好梦？ 在这样的情境中，学生的想 像空间和想像潜能得到了最大限度的开发， 畅所欲言，整个课堂氛围达到了最高潮。 最后得出人人明白的结论： 小作者“我”之所以把自己当成一朵荷花，在荷花中随风 起舞，又与蜻蜓和小鱼对话，就是因为“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因 此不攻自破。