1《邓稼先》 教学设计

《邓稼先》 教学设计
课 题 《邓稼先》
课时安排 1 课前准备 课件，素材
教材内容 分 析 《邓稼先》是一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于写人的记叙文,而是以中华几千年的文化为背景,以近一百多年来的民族情结、50年朋友深情为基调,用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。语言平实、感情丰富。
设计理念 这篇课文涉及的背景资料较多,例如我国近一百多年来的历史、我国的核武器研制史、邓稼先的生平资料、作者杨振宁的有关情况。了解这些资料,有助于把握课文内容。建议结合“积累拓展”五,指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料,以帮助学生对文本背景有所了解。本文语言平实,人物关系单纯,时间推移、地点转换都非常清晰,适合作速读训练。速读后再结合默读和朗读,以进一步把握课文。
学情分析 学生对课文人物理解不多，《邓稼先》这篇课文涉及的背景资料较多,例如我国近一百多年来的历史,我国的核武器研制史,邓稼先的生平资料,作者杨振宁的有关情况。了解这些资料,有助于把握课文内容。结合“积累拓展”五,指导学生自主搜集、整理、交流课文的有关背景资料,以帮助学生自己对文本背景有所了解。本文语言平实,人物关系单纯,时间推移、地点转换都非常清晰,适合作速读训练。速读后再结合默读和朗读,以进一步把握课文。
教学目标 1.识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁、鲜为人知、马革裹尸”等词语。 2.通过默读课文,理清文章思路,把握文章的主要内容。 3.学习本文运用对比表现人物形象的写作方法。 4.揣摩本文的语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。
教学重难点 　 【重点】 　1.整体把握课文内容,学习根据表达需要选择和裁剪材料的写法。 　2.理清文章思路,把握文章的主要内容。 　3.揣摩语言特点,学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。 　4.体会并学习邓稼先的思想品格和奉献精神。 　【难点】 　学习本文材料的选择和剪裁。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 导入:关联型 教师先播放1999年9月中央为“两弹一星”有关人员授勋的报道,然后介绍一些与之有关的具体事件。这些事件可以是邓稼先,也可以是其他从事过核武器研制工作的科学家、科技工作者的事迹。他们忘我的奉献、不慕荣利的高尚品德和个性魅力会激起我们的阅读兴趣,使我们愿意了解这些英雄人物。下面就让我们详读《邓稼先》一文。
设计意图 由一段相关的视频引出讲授的课题,然后再激情导入,激发学生认识人物和阅读课文的兴趣。
教学环节（二） 师生活动 自主学习 　　任务一:默读课文,熟悉课文内容,借助课下注释和工具书解决自己不会的字词,给“读读写写”栏目的字词注音,并理解词语的意思。 　1.给下列加点字注音。 　邓稼先(　　)　元勋(　　)　无垠(　　)　选聘(　　)　至死不懈(　　)　筹划(　　)　宰割(　　)　彷徨(　　)　仰慕(　　)　鲜为人知(　　)　开拓(　　)　难堪(　　)　鞠躬尽瘁(　　)　风悲日曛(　　)　兽铤亡群(　　) 　〔答案〕　jià　xūn　yín　pìn　xiè　chóu　zǎi　páng　yǎng　xiǎn　tuò　kān　cuì　xūn　tǐng 　2.解释下列词语。 　(1)宰割: 　(2)彷徨: 　(3)可歌可泣: 　(4)鲜为人知: 　(5)当之无愧: 　(6)锋芒毕露: 　(7)家喻户晓: 　(8)妇孺皆知: 　(9)马革裹尸: 　(10)鞠躬尽瘁,死而后已 　〔答案〕　(1)比喻侵略、压迫、剥削。　(2)走来走去,犹疑不决,不知往哪个方向去。　(3)值得歌颂,使人感动得流泪。　(4)很少有人知道。　(5)当得起某种称号或荣誉,无须感到惭愧。　(6)形容人锐气和才干全都显露出来,多形容人气盛逞强。　(7)家家户户都知道。形容人所共知。　(8)妇女、小孩全都知道。指众所周知。　(9)用马皮把尸体裹起来。指将士战死于战场。　(10)小心谨慎,贡献出全部精力。鞠躬,弯着身子,表示恭敬、谨慎;尽瘁,竭尽劳苦;已,停止。 　任务二:了解作者以及写作背景、文体特点。 　【课前搜集相关资料,组内交流,自主了解相关内容。】 　1.邓稼先(1924—1986),安徽省怀宁县人,我国研制和发展核武器的重要技术领导人,为成功研制原子弹、氢弹和新型核武器做出了重大贡献。1999年党中央、国务院、中央军委追授他“两弹一星”功勋奖章。 　2.杨振宁,出生于安徽省合肥市,美籍华裔物理学家,因与李政道共同提出“宇称不守恒”理论,推翻了爱因斯坦的宇称守恒定律,获得1957年诺贝尔物理学奖。 　3.背景介绍:1986年7月29日,邓稼先因全身大出血而逝世,这位始终站在中国原子武器设计制造和研究第一线的科学家,结束了他“鞠躬尽瘁,死而后已”的光辉一生。对于邓稼先的逝世,杨振宁教授无限悲痛,为了缅怀好友,作者以中华几千年的文化为背景,以近一百年的民族情结、五十年朋友深情为基调,用饱含感情的语言写下这篇文章。 　4.文体介绍:本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类,一类是记述自己的生平,一类是记述他人的生平。传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简,一般按时间顺序来记叙。长篇传记要写出当时的时代背景、周围环境等。当然,重点是写人物的思想、学习、工作和生活状况。短小的传记(小传),只需写人物的主要生活经历和思想状况,甚至可以选写人物生平中的几件典型事情。 　任务三:自主阅读,认真思考。 　【快速阅读课文,自主解决如下问题,独立思考与组内互助相结合。】 　1.文章写了哪几个方面的内容 表达了怎样的思想感情 　2.在写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百年来的历史 　3.文章既然是写邓稼先,为什么还要写奥本海默 　4.标示出你认为最感人的并能揭示邓稼先精神和人格的句子,用“我们看到了一个　　　　　的邓稼先”的句式说话。 　〔明确〕　 　1.本文采取横式结构方式,共分6部分,试着概括每部分的主要意思。 　第一部分:在近一百多年来的中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼先。 　第二部分:简介邓稼先的生平经历和贡献。 　第三部分:在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先,以凸现邓稼先的人品。 　第四部分:写作者为民族而自豪,为稼先而骄傲。 　第五部分:举例具体叙述邓稼先的奉献精神和巨大贡献,高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执着与勇敢精神。 　第六部分:引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话,总体评价邓稼先。
设计意图 通过明确自主学习的任务,指导学生自主探究文本,调动其学习的主动性和参与课堂、主动学习的良好习惯。
教学环节 （三） 师生活动 人物探究 　　1.课文写了哪些事例 通过这些事例,表现了人物怎样的精神品质 【组内讨论交流完成。】 　示例:①在美国获博士学位后立即回国——天下兴亡,匹夫有责,报效祖国。 　②1958年受命研究原子弹制造的理论,并胜利设计了两弹——“两弹”元勋,功勋卓著。 　③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书——鞠躬尽瘁,死而后已。 　④“文革”初期,说服两派继续工作——没有私心。 　⑤1971年被“四人帮”批判围攻,竟能说服工宣队、军宣队的队员——勇敢、公正无私。 　⑥一封短短的信——强烈的民族自尊心,朴实。 　⑦1982年,“我不能走”——执着追求,无私奉献,责任心强。 　2.分析人物的描写方法,找出哪些属于正面描写,哪些属于侧面描写。 　正面描写:行动描写:以第三部分为例进行分析。 　语言描写:第五部分,“我不能走”,短短一句话,突出了邓稼先真诚坦白的性格特点。 　侧面描写:第五部分,“五四”时代的一首歌。意在说明邓稼先是五四精神的继承者和发扬者,向上、求实、勤奋、创新。含蓄、委婉地表达了杨振宁对挚友的敬爱之情,读来耐人寻味。 　3.从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键词语。【浏览课文,找语句,圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。】 　第一部分最后一段;第二部分最后两段;第三部分第九、第十段。 　第五部分引用的“五四”时代的歌;第六部分。
设计意图 此环节对应本堂课的目标4,仍然通过让学生主动阅读发现的方式,引导学生积极主动地思考问题,了解文中所刻画的人物形象,培养学生的联想思维和主动思考的能力。
教学环节 （四） 师生活动 质疑探究 　 　问题预设: 　1.全文六个部分之间有什么联系 　〔明确〕　第一部分可以说是全文的“小引”,等于是个帽子;第六部分可以说是全文的总结;第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献,第三部分可以说是对第二部分的补充、延伸和扩展,它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神的;第四部分从另一角度,写出邓稼先贡献之大,这一部分也可以说是对第二部分的扩展;第五部分则重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神,是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物,这一部分是对第二部分的具体化。 　2.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍 　〔明确〕　按理说,邓稼先是“两弹”元勋,文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写,原因在于:第一,作者是大科学家,写的也是大科学家,科学家写科学家,着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面,而不是把注意力放在对事件具体细节的描写上。第二,作者与邓稼先有着50年的友谊,写这篇介绍邓稼先的文章,饱含着对老朋友的不尽思念;同时,写邓稼先的人生道路,又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此,这篇文章从作者自己与邓稼先的交往这个角度写,这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三,作者与邓稼先虽然有50年的友谊,但分隔大洋两岸二十余年,对邓稼先工作的具体情况不可能很
设计意图 此环节主要引导学生养成积极发问,敢于质疑的良好学习习惯。 学生围绕自读课文时的疑惑,在班内提出疑问,然后教师组织全体学生集中释疑。
教学环节 （五） 师生活动 精读探究 　　【指导学生细致研读课文,或研读课文的某一部分,回答下面问题。】 　1.文章的语言很有特色,句式多变。有时句式十分整齐,有时长句与短句交错使用,句式的运用完全服从于表达感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗 　〔明确〕　有时句式十分整齐,例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分,举了1898年“任人宰割”的四个例子;又如“‘两弹’元勋”部分,按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献,句式也相对整齐;又如,第五部分第四段,句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用,例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中,第四段介绍奥本海默的性格和为人,长句和短句就交错使用。句式多变,是为表达思想感情服务的。句式排列整齐,往往造成一股气势,便于朗读,使读者印象深刻。长句与短句交错使用,形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼,节奏快。结合起来运用,有一种特殊的表达效果。 　2.以第三部分为范例,探究在记叙基础上议论、抒情的好处: 　找出第三部分第九、第十两段中的关键词语,说明这些词语各自概括了这一部分的哪些内容,说一说这样表达思想感情有什么好处。 　小组合作讨论2~3分钟,然后组织全班讨论、交流。 　教师在学生讨论的过程中评议、肯定: 　中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先的“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。 　“奉献精神”“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目”“没有私心”的品格使人们绝对相信他:说服两派继续工作,制成氢弹;说服工宣队、军宣队的队员。
设计意图 此环节通过问题的引领,帮助学生深入理解文章的主旨,使学生在不断的梳理中探究内容与中心的关系。
板书设计
教学反思 1.课堂中，落实了对字词等语文基础知识的学习，强化了学生对文章内容的概括及对作者思路的理解。 2．提高了学生对语言的品味及鉴赏能力。 3．让学生与文本深入对接，极大地激发了学生自主阅读的兴趣。 4．在教学过程中，注重学生自主、合作、探究的学习方法。 5.对于散文传记这种文体，学生刚接触，不容易从整体上把握文章内容。 6．对一些基础较差的学生，不能一味地用看似自主的学习方式去学习，他们还需要引导，要从基础入手，让学生感觉到学习语文的趣味。