《线段、直线、射线》 （教学设计）人教版四年级上册数学（表格式）
文档属性
| 名称 | 《线段、直线、射线》 （教学设计）人教版四年级上册数学（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-14 17:24:26 | ||
图片预览
文档简介
《线段、直线、射线》 教学设计
课 题 《线段、直线、射线》
课时安排 1 课前准备 ppt
教材内容 分 析 《线段、直线、射线》是人教版四年级上册“角的度量”这个单 元的起始课，这部份内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行 教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是几何图形最基本 的组成单位，是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步 学习几何形体知识的基础。
设计理念 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的《数学课程标准》对教学活动提出的基本理念之一。”基于以上理念，在本节教学过程中，教师精心设计各个环节，力求做到在学生原有的认知基础上导入新知，层层相扣，注重课堂的生成性，通过多媒体课件的合理运用，运用希沃白板App信息技术里的工具栏（形状、尺规、几何等）工具的恰当选择，并联合班级优化大师App信息技术进行随机点名和奖励积分机制，对学生进行及时评价。活动和合作的有效组合，使学生在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知。
学情分析 线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。
教学目标 进一步认识线段、射线、直线，了解线段、射线和直线之间的联系和区别，会画并能用字母表现线段、直线和射线，培养作图技能。 2.经历线段、直线、射线的认识过程，体验比较的方法。 3.通过观察、操作、想象、比较等方法，在经历线与角的认识过程中感悟数学抽象、符号化思想，理解“无限延伸”的含义，发展抽象思维能力和空间观念。
教学重难点 教学重点：探索线段、直线和射线的特征；理解角的含义和要素 教学难点：理解“无限延伸”的含义；明晰线段、直线和射线之间的；联系和区别。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 谈话交流，揭示课题 谈话交流。 引导：同学们，今天我们要来认识线，你们都听说过哪些线？ 学情预设：线段、直线、射线、曲线、虚线...... 其实在我们的生活中也存在着各种各样的线，下图中让我们一起来猜猜它们分别是哪些线吧（课件ppt一个个展示呈现，让学生猜一猜） 揭示课题。 数学上的线是由古希腊人用“绳”测量后抽象形成的。这节课我们就来重点研究这些线以及由线产生的角。
设计意图 通过展示生活中的线（电线、毛线、风筝线、充电线）图片导课，从具体实物中引出课题，既能告诉学生线的由来，又能唤起学生对数学中的线的感知，激发学生探究新知的意愿和兴趣。
教学环节（二） 师生活动 自主探究，理解新知 认识线段、直线和射线 进一步认识线段 ①课件先呈现出含线段的图片，再利用动画效果抽象出线段，提问：我们以前学过的线段，它有什么特点？ ②课件动态演示：线段是点从一个地方运动到另一个地方形成的，端点可以看作是线段的起点和终点。 ③课件呈现表格1，学生先自主回答再完善线段的特点。 ④利用课件的动画效果展示3张图片（从生活的抽象出数学的线段） 认识射线 ①迁移表征射线的特点 ②课件动态演示,激光笔照射在杯子上的一个点，看作线段，然后利用动画效果将杯子消失，那么线段就会向一端无限延伸，形成射线。 ③课件动态演示射线的定义和表格2射线的特点 ④利用课件的动画效果依次展示3张图片（从生活的抽象出数学的射线） 认识直线 ①课件动态演示由孙悟空的金箍棒看作线段无限变长形成直线。 ②课件动态演示直线的定义和表格3，总结直线、射线、线段三者之间的联系和区别，便于学生进行清晰的对比。（板书） ③课件插入微视频带领学生归纳用符号语言表征线段直线射线。
设计意图 以线段的原有知识为起点，让学生从“端点个数”“能否延伸”“能否测量”三个维度来建构线段、直线和射线的特点和关系。在此基础上，运用课件将静态的点变成运动的点，引导学生多种感官并用，感受线段、直线和射线的形成过程。并运用视频让学生自主学习，归纳总结用符号语言表征线段、射线和直线。学生在观察、想象、对比中把握线段、直线和射线的内涵与外延，发展抽象思维和空间观念。
教学环节 （三） 师生活动 基础巩固，提炼深化 完成练习1找一找，区别哪些是线段，哪些是直线，哪些是射线（利用ppt工具栏里的线和点绘制直线、射线和线段，让学生直接区分辨别） 课件插入游戏，让学生在游戏中巩固总结有关射线、直线和直线的知识点。 完成练习2并利用课件动态演示知识点：在两点之间可以画很多条线，其中线段最短，这条线段的长度就是这两点之间的最短距离。 全课总结，反思深化 1.课件利用思维图方式引导学生回顾本堂课学习的知识点，条理清晰明白。 2.教师寄语
设计意图 课件巧妙运用各种各样的练习，有基础练习和提高练习，再结合信息技术游戏的插入，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与性。通过操作、对比，检验学生学习的有效性，再次让学生感悟三种线的本质属性。
板书设计 线段、直线、射线 形状端点个数能否延伸能否测量线段 直直的2不能能直线0能不能射线1能不能
教学反思 信息技术在课堂教学中应用不断成熟，在教学实践中不断提高信息技术应用创新的有效性，运用信息技术将静态的点变成运动的点，引导学生多种感官并用，感受线段、直线和射线的形成过程，并以此来突破教学的重难点。也运用信息技术添加了游戏、视频等来提高学生的学习积极性。在点评学生时，还借助班级优化大师app来随机点名和花样评价等积分制，帮助课堂活跃气氛和提高学生的课堂参与度。
课 题 《线段、直线、射线》
课时安排 1 课前准备 ppt
教材内容 分 析 《线段、直线、射线》是人教版四年级上册“角的度量”这个单 元的起始课，这部份内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行 教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是几何图形最基本 的组成单位，是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步 学习几何形体知识的基础。
设计理念 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的《数学课程标准》对教学活动提出的基本理念之一。”基于以上理念，在本节教学过程中，教师精心设计各个环节，力求做到在学生原有的认知基础上导入新知，层层相扣，注重课堂的生成性，通过多媒体课件的合理运用，运用希沃白板App信息技术里的工具栏（形状、尺规、几何等）工具的恰当选择，并联合班级优化大师App信息技术进行随机点名和奖励积分机制，对学生进行及时评价。活动和合作的有效组合，使学生在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知。
学情分析 线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。
教学目标 进一步认识线段、射线、直线，了解线段、射线和直线之间的联系和区别，会画并能用字母表现线段、直线和射线，培养作图技能。 2.经历线段、直线、射线的认识过程，体验比较的方法。 3.通过观察、操作、想象、比较等方法，在经历线与角的认识过程中感悟数学抽象、符号化思想，理解“无限延伸”的含义，发展抽象思维能力和空间观念。
教学重难点 教学重点：探索线段、直线和射线的特征；理解角的含义和要素 教学难点：理解“无限延伸”的含义；明晰线段、直线和射线之间的；联系和区别。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 谈话交流，揭示课题 谈话交流。 引导：同学们，今天我们要来认识线，你们都听说过哪些线？ 学情预设：线段、直线、射线、曲线、虚线...... 其实在我们的生活中也存在着各种各样的线，下图中让我们一起来猜猜它们分别是哪些线吧（课件ppt一个个展示呈现，让学生猜一猜） 揭示课题。 数学上的线是由古希腊人用“绳”测量后抽象形成的。这节课我们就来重点研究这些线以及由线产生的角。
设计意图 通过展示生活中的线（电线、毛线、风筝线、充电线）图片导课，从具体实物中引出课题，既能告诉学生线的由来，又能唤起学生对数学中的线的感知，激发学生探究新知的意愿和兴趣。
教学环节（二） 师生活动 自主探究，理解新知 认识线段、直线和射线 进一步认识线段 ①课件先呈现出含线段的图片，再利用动画效果抽象出线段，提问：我们以前学过的线段，它有什么特点？ ②课件动态演示：线段是点从一个地方运动到另一个地方形成的，端点可以看作是线段的起点和终点。 ③课件呈现表格1，学生先自主回答再完善线段的特点。 ④利用课件的动画效果展示3张图片（从生活的抽象出数学的线段） 认识射线 ①迁移表征射线的特点 ②课件动态演示,激光笔照射在杯子上的一个点，看作线段，然后利用动画效果将杯子消失，那么线段就会向一端无限延伸，形成射线。 ③课件动态演示射线的定义和表格2射线的特点 ④利用课件的动画效果依次展示3张图片（从生活的抽象出数学的射线） 认识直线 ①课件动态演示由孙悟空的金箍棒看作线段无限变长形成直线。 ②课件动态演示直线的定义和表格3，总结直线、射线、线段三者之间的联系和区别，便于学生进行清晰的对比。（板书） ③课件插入微视频带领学生归纳用符号语言表征线段直线射线。
设计意图 以线段的原有知识为起点，让学生从“端点个数”“能否延伸”“能否测量”三个维度来建构线段、直线和射线的特点和关系。在此基础上，运用课件将静态的点变成运动的点，引导学生多种感官并用，感受线段、直线和射线的形成过程。并运用视频让学生自主学习，归纳总结用符号语言表征线段、射线和直线。学生在观察、想象、对比中把握线段、直线和射线的内涵与外延，发展抽象思维和空间观念。
教学环节 （三） 师生活动 基础巩固，提炼深化 完成练习1找一找，区别哪些是线段，哪些是直线，哪些是射线（利用ppt工具栏里的线和点绘制直线、射线和线段，让学生直接区分辨别） 课件插入游戏，让学生在游戏中巩固总结有关射线、直线和直线的知识点。 完成练习2并利用课件动态演示知识点：在两点之间可以画很多条线，其中线段最短，这条线段的长度就是这两点之间的最短距离。 全课总结，反思深化 1.课件利用思维图方式引导学生回顾本堂课学习的知识点，条理清晰明白。 2.教师寄语
设计意图 课件巧妙运用各种各样的练习，有基础练习和提高练习，再结合信息技术游戏的插入，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与性。通过操作、对比，检验学生学习的有效性，再次让学生感悟三种线的本质属性。
板书设计 线段、直线、射线 形状端点个数能否延伸能否测量线段 直直的2不能能直线0能不能射线1能不能
教学反思 信息技术在课堂教学中应用不断成熟，在教学实践中不断提高信息技术应用创新的有效性，运用信息技术将静态的点变成运动的点，引导学生多种感官并用，感受线段、直线和射线的形成过程，并以此来突破教学的重难点。也运用信息技术添加了游戏、视频等来提高学生的学习积极性。在点评学生时，还借助班级优化大师app来随机点名和花样评价等积分制，帮助课堂活跃气氛和提高学生的课堂参与度。