12《在天晴了的时候》 教学设计

《在天晴了的时候》教学设计
一、教材分析
《在天晴了的时候》是部编版四年级下册的一篇课文。《在天晴了的时候》是著名诗人戴望舒的作品，诗中描述了雨过天晴的清新、明朗，表达了作者对小径、小草、小白菊、凤蝶等事物的关切和向往之情。诗歌运用拟人的手法，将读者带入一个美妙的境界中。
二、教学目标
1. 学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2. 通过朗读、默读、联想、想象，感受雨后空气清新的美丽景色，体会诗人对大自然的热爱，对生活的向往。
3. 培养学生乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年生活。
三、教学重点和难点
1. 教学重点：引导学生感受雨后世界的美丽与神奇，体会作者的情感。
2. 教学难点：理解诗歌中拟人手法的运用，感受诗歌的意境美。
四、教学准备
1. 教师准备：教学课件（包含雨后美景的图片、视频素材）、音乐等。
2. 学生准备：预习课文，了解作者戴望舒的生平和创作背景。准备笔和纸，用于课堂笔记和课后作业。
五、教学过程
1. 激趣导入（5分钟）
（1）教师播放雨后美景的图片和视频，伴随着轻柔的音乐，引导学生欣赏并谈谈感受。
（2）教师引导语：雨过天晴，一切都是新的。让我们一起走进著名诗人戴望舒的《在天晴了的时候》，感受雨后世界的美丽与神奇。
（3）教师板书课题《在天晴了的时候》，学生齐读课题。
2. 作者简介（3分钟）
教师简要介绍戴望舒的生平及创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的主题和情感。戴望舒是中国现代著名的诗人，他善于通过诗歌表达自己的情感和对大自然的热爱。他的诗歌语言优美，意境深远，深受读者喜爱。
3. 初读课文，整体感知（8分钟）
（二）初读课文，整体感知。
1. 自由朗读课文。要求：借助拼音把字音读正确；想一想哪些地方读不正确；试着多读几遍；用笔在自然段序号间画一画。
2. 指名朗读课文。
（1）指名按自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况进行字音纠正和停顿指导。
（2）引导学生在朗读中整体感知诗歌内容：读了这首诗你有什么感受？（清新、美丽、生机勃勃……）知道这是谁的感受吗？（诗人戴望舒）由此了解作者的写作背景。（诗人当时被困在防空洞中不能出门，心情很烦躁郁闷，后来雨停了，诗人到小径中去游玩散心，发现雨后的景色真美，心情舒畅多了。）你知道这首诗是写什么的吗？（描写雨后天晴的景色。）你最喜欢哪一句？能说说为什么吗？让我们一起在诗句中寻找答案吧！
（三）细读课文，品读感悟（15分钟）
（1）教师提出问题，引导学生深入理解诗歌内容：
A. 诗中描述了哪些雨后的景物？它们有哪些特点？诗人对这些景物产生了怎样的情感？
B. 诗歌中运用了哪些修辞手法？这些修辞手法有何作用？请举例说明。
（2）学生分组讨论问题，并派代表回答问题。教师对学生的回答进行点评和补充，引导学生深入理解诗歌的主题和情感。例如：
A. 雨后的小径：“雨润过的”、“凉爽而温柔”等词语描述了小径的特点，表达了作者对小径的喜爱之情。教师可引导学生想象自己走在这条小径上的感受，从而更好地理解诗人的情感。
B. 雨后的小草：“新绿的、炫耀着”等词语描述了小草的特点，表达了作者对小草的喜爱之情。教师可引导学生联系自己的生活经验，想象雨后小草的美丽与生机勃勃。
C. 雨后的小白菊：“不再胆怯”、“慢慢地抬起它们的头”等词语描述了小白菊的特点，表达了作者对小白菊的赞赏与向往之情。教师可以引导学生品味这些词语的含义，理解拟人手法在此处的妙用。通过品味“胆怯”、“慢慢”、“抬起”等词语，感受小白菊的娇羞可爱，体会诗人对小白菊的深厚情感和对大自然的热爱之情。教师还可以通过多媒体课件展示相关的图片或视频素材，帮助学生更加直观地理解雨后世界的美丽与神奇。
（3）教师引导学生再次朗读课文，要求读出感情和韵味。
（4）教师对学生的朗读进行点评和指导，帮助学生进一步提高朗读水平。
（四）教学总结：
教师对本课所学内容进行总结和回顾，强调重点和难点，并对学生的表现进行肯定和鼓励。同时也可提出一些思考问题或建议，引导学生进一步拓展学习和思考。例如，“你认为这首诗表达了诗人怎样的情感和思想？你从中获得了怎样的启示？”等思考问题。
（五）教学反思（5分钟）
通过以上详细的教学设计，学生能够全面了解诗歌《在天晴了的时候》的主题、情感、语言等特点，掌握一定的阅读和欣赏方法，并培养乐观向上的生活态度。教师在教学过程中需注重引导学生的思考和实践，鼓励学生发挥主观能动性，提高其自主学习的能力。