第六单元 碳和碳的氧化物 作业整体设计2023-2024学年度人教版化学九年级上册

化学第六单元作业设计
一、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
化学 九年级 第一学期 人教版 碳和碳的氧化物
单元 组织形式 团自然单元 重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 碳单质的物理性质和用途 课题 1 金刚石、石墨和 C60
2 碳单质的化学性质 课题 1 金刚石、石墨和 C60
3 二氧化碳制取的研究 课题 2 二氧化碳制取的研究
4 二氧化碳 课题 3 二氧化碳和一氧化碳
5 一氧化碳 课题 3 二氧化碳和一氧化碳
二、单元分析
(一)课标要求
1.了解金刚石、石墨、 C60 等碳单质的物理性质和用途； 2.知道单质碳在常温下的稳定性和升高温度时的化学活泼性； 3.掌握二氧化碳的实验室制备原理及方法， 学会实验室制取气体的一般方法；
4.认识 CO、CO2 的主要物理性质及化学性质； 5.知道温室效应，了解防止温室效应进一步增强应采取的措施； 6.了解 CO 的毒性以及对环境的污染。
(二)教材分析
本单元内容在新颁布的 《义务教育化学课程标准(2022 年版)》中属于“物质 的性质与应用”这一主题。本单元是学生在第二、四单元学习空气、氧气和水以 后，学习的又一个“物质的性质及其应用”的单元，学习碳及其氧化物的性质以 及它们之间的转化关系。这里既是对前一启蒙阶段化学学科素养形成的检验—— 需要较全面运用启蒙阶段学习中所积累的化学知识与技能，又是为以后学习燃料 及其利用、 金属和金属的材料、酸和碱、盐和化肥等单元的内容打下基础、 作铺 垫，具有承上启下的地位。本单元的学习是在学生具备了一定的化学基本概念和 基本技能之后深入、细致地研究具体物质，内容紧密联系社会和高新科技，可以 冲淡学生在学习物质构成以及元素符号、化学式、化学方程式等化学用语中产生 的枯燥感。加之本单元的实验贴近学生生活实际、重视学科间的联系、注重探究 能力培养， 可以有效地恢复学生在第五单元学习中受到影响的学习化学的兴趣。
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(三)学情分析
通过前面五个单元的学习，学生已有了由现象推知性质、由性质了解用途的 思维， 但对于结构与性质的关系还不知道，所以要使学生初步认识“用途—性质 —结构”三者之间的关系，形成这一相应的逻辑性还比较困难。
学生在第二单元学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收 集有一定基础，所以已有初步设计实验室制取二氧化碳的知识、技能，加之学生 对化学实验充满兴趣，所以学习本课题知识的难度不是很大。九年级学生接触化 学的时间不长，实验动手能力和分析能力较弱，还不具备自主的实验探究能力。
二氧化碳气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有接触，但 对二氧化碳的性质和用途未必有科学系统的认识。虽然学生在氧气的学习中已形 成一定的学习方法， 教材中关于二氧化碳的知识， 学生大都可以通过预习来掌握， 但是有时看问题多停留在表面，缺乏深思的习惯。例如，二氧化碳通入紫色石蕊 溶液中，石蕊溶液变红，常常误认为二氧化碳使石蕊溶液变红。
三、单元学习与作业目标
1.了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途；
2.知道碳单质的化学性质；
3.了解实验室里制取二氧化碳的化学反应原理；
4.探究实验室里制取二氧化碳的装置；
5.了解实验室里制取气体的一般思路和方法；
6.了解二氧化碳和一氧化碳的性质
7.了解二氧化碳在生产、生活中的用途以及对环境的影响。
四、单元作业设计思路
单元作业设计以新的化学课程标准为依据， 按照知识结构，如图 1 所示。再 根据如图 2 所示课时目标，设计由浅入深，由易到难，为学生提供必做和自主选 择、不同形式的作业，达到检查和反馈学生对基本知识与技能和化学概念的理解 程度，全面实现学科素养的目标和落实“双减”政策的要求。
(
图
1
)
3
(
碳和碳
的氧化物
) (
了
解碳单质的化学性质；
熟悉碳在不同
条件下燃烧
的产物。
)
4
单元主题
课题主题
课时主题
课时目标
(
了解金
刚石和石墨的物理
性质和主要用
途；知道木
炭和活性炭具有吸附性。
)第 1 课时 碳单质的
物理性质和用途
课题 1 金刚 石、石墨和 C60
第 2 课时 碳单质的
化学性质
(
第
3 课时 二氧化碳
) (
课
题2 二氧化
) (
制取
的研究
) (
碳制取的研究
)了解实验室中制取 CO2 的 反应原理；探究实验室中 制取 CO2 的装置；了解实验 室中制取气体的思路和方 法。
(
第
4 课时 二氧化碳
) (
化
碳和一氧
化碳
) (
课
题 3 二氧
)了解二氧化碳的物理性质 和化学性质；了解自然界 中二氧化碳的循环；知道 温室效应，了解防止温室 效应进一步增强应采取的 措施。
(
第
5 课时 一氧化碳
)了解一氧化碳的性质和用 途；知道一氧化碳还原氧 化铜的原理，以及一氧化 碳使人中毒的原理。
图 2
五、课时作业
第一课时
课时目标：了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途；知道木炭和活性炭具 有吸附性。
作业 1：生产、生活中处处有化学，现有： ①金刚石 ②石墨 ③活性炭 ④C60 ⑤炭黑 ⑥碳原子的排列方式不同 ⑦导电性 ⑧质地软 ⑨滑腻性 ⑩熔点高，请选 择相关的序号填空：
(1)生活中常用于污水处理、有害气体的治理、气体净化的物质是_________。
(2) 天然物质中硬度最大， 可以用作钻头或切割玻璃的物质是___________。
(3) 制作超导材料的物质 _。
(4) 常用来制作文房四宝中的“徽墨”的物质 。
(5)各种碳单质在生活使用中， 体现的物理性质差异很大， 差异大的原因 。
(6) 我国使用电车已有上百年历史。电车顶上的两根导电杆跟电线接触处， 装上的是由石墨制成的滑块， 以保证行驶时供电。这利用了石墨的 _性质。
1.试题来源： 原创
2.参考答案：
(1)③
(2)①
(3)④
(4)⑤
(5)⑥
(6)⑦⑨⑩
3.时间要求： 2-3 分钟。
4.评价设计
⑴⑵⑶⑷小题选填错：对活性炭、金刚石、C60 、炭黑的物理特性和特殊用途 不清楚； ⑸小题选填错：对结构——性质——用途三者之间的关系以及各种碳单 质的具体结构不清楚；⑹小题： ⑦⑨能选填，但漏选填⑩。说明能提炼出材料中 的信息，但对学科间的联系观念淡薄，摩擦会生热的物理学知识点不会联想。
5.作业分析与设计意图
本题利用生活中的素材，编写习题，巩固碳单质的基础知识，检验学生对本 课题基础知识掌握情况，同时提高学生学习兴趣，培养学生知识迁移能力，拓展 学生的思维，充分体现化学来源于生活，而服务于生活的学科素养。
作业 2：木炭、焦炭、活性炭等无定形碳， 具有疏松多孔的结构， 有强吸附性。 某化学兴趣小组，将足量的疏松多孔的家庭装潢材料硅藻泥加入充满红棕色 NO2 气体的烧瓶中，进行以下实验(如图所示)，请回答下列问题：
(1) 关闭活塞， 一段时间后观察到烧瓶中产生的
现象： ，说明硅藻泥具有 。
(2) 一段时间后，打开活塞，观察到的现象：
，
原因 。
(3) 现代含硅藻泥的装潢材料与传统的含甲醛装潢材料相比其优点： 。
(4)关闭活塞期间， 烧瓶内发生的变化是 。(填“物理变化”或“化 学变化”)
1.试题来源： 原创
2.参考答案：
(1)红棕色消失； 吸附性。
(2) a 导管口冒出气泡，石灰水变浑浊； 硅藻泥具有疏松多孔的结构，可以 吸附二氧化氮气体，导致装置内压强减小，大气压将二氧化碳压入石灰水，石灰
5
水变浑浊并产生气泡。
(3) 环保
(4)物理变化 3.时间要求： 3-4 分钟。
4 评价设计
(1) 填错，对物质的结构决定物质的性质不清楚，缺乏知识的迁移能力；
(2) 填错， 缺乏知识的迁移和联想能力， 对引起压强变化的因素有哪些不清 楚；
(3) 填错， 对在生物上讲过的甲醛有毒， 易挥发的知识点遗忘， 同时缺乏生 活常识；
(4)填错，对物理变化和化学变化的实质理解不清。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 木炭具有吸 附性 木炭、焦炭、 活性炭、炭 黑都具有吸 附性 一般疏松多 孔的物质都 具有吸附性 能运用物质的结 构决定物质的性 质的观点解决相 关问题
(2) 无意义或 空白答案 木炭具有吸 附性， 吸附 异味物质和 有色气体引 起装置内压 强变小 木炭、焦炭、 活性炭、炭 黑都具有吸 附性，吸附 异味物质和 有色气体引 起装置内压 强变小 一般疏松多 孔的物质都 具 有 吸 附 性， 吸附异 味物质和有 色气体引起 装置内压强 变小 能运用气体体积 变化、温度变化、 外压力变化引起 装置内压强变化， 解答相关问题。
(3) 无意义或 空白答案 甲醛有毒 一氧化碳、 二氧化硫、 二氧化氮物 质有毒 有毒的物质 都会污染土 壤、水源、 空气 知道利用科学辩 证的观点， 看待物 质的利与弊， 提出 解决的措施。
(4) 无意义或 空白答案 物质体现吸 附性是物理 变化 物质形状、 密度、状态 改变都是物 理变化 没有新物质 生成的变化 都是物理变 化 能正确利用物理 变化和化学变化 的本质区别， 来判 断常见的物理变 化和化学变化
5.作业分析与设计意图
本题利用人们在生活中使用新型环保装潢材料——硅藻泥的事实，引导学生 关注新的科技成果，提升学生的爱国主义情怀， 中华民族是充满智慧的伟大民族。 借助此生活情境素材，考查疏松多孔结构的物质具有强吸附性；引起压强变化的 因素；环保问题；物理变化和化学变化的区别。纠错学生易将物质的吸附性理解 为化学性质。
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第二课时
课时目标： 了解碳单质的化学性质；熟悉碳在不同条件下燃烧的产物。
作业 1：下列叙述中，与常温下单质碳的化学稳定性无关的是( )
A．表面用火烤焦的木桩埋入地下后不易腐烂
B．用石墨制铅笔的笔芯
C．档案材料用碳素墨水笔(学生用的中性黑笔芯笔) 填写
D．我国古代用墨书写或绘制的字画，年深日久仍不褪色
1.试题来源：整合改编
2.参考答案： B
3.时间要求： 1 分钟
4.评价设计
错选 A、D，可能是看错题目要求或烤焦形成碳、墨的主成分为碳黑不理解； 错选 C，对档案材料需要保存很长时间， 字迹不能褪色的要求不清楚， 缺乏化学与 生活的联系经验；不选 B，对石墨制铅笔芯，利用石墨的那一条具体性质不清楚。
5.作业分析与设计意图
本题利用学生身边生活中的素材，设计试题考查碳单质的物理性质(石墨质 地软) 和碳单质化学性质活泼程度与温度的关系(常温下，碳单质的化学性质不 活泼)
作业 2：碳雕是一种集观赏、空气净化于一体的环保型工艺品，越来越受广大 家庭的喜爱。其主要成分是木炭。下列说法中错误的是( )
A.碳雕作为艺术品可以长久保存
B.碳雕能吸收室内空气中微量的异味物质和有害气体
C.摆放碳雕时必须远离火源
D.将制碳雕工艺品的下脚料粉末与氧化铁粉末共热，无明显现象
1.试题来源：改编
2.参考答案： D
3.时间要求： 1 分钟
4.评价设计
错选 A，对碳单质在常温下化学性质不活泼此知识点不清楚； 错选 B，对碳雕 的主要成分——木炭的特殊结构不清楚，不能正确运用结构决定性质这一辩证关 系； 错选 C，对碳单质的化学性质随着温度升高， 而变得越来越活泼这一事实遗忘 了；不选 D，对氧化铜和氧化铁都属于氧化物， 都能提供氧元素， 而被还原不清楚。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
作业2 无意义或 空白答案 知道单质碳 某一具体性 质 知道木炭的 吸附性和单 质碳的可燃 性及还原性 从知道碳单 质化学性质 与温度的关 系入手分析 能运用碳单质 的物理性质和 化学性质， 以及 特性分析日常 生活中与化学 有关的事实。
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5.作业分析与设计意图
本题利用生活中环保型工艺品——碳雕为情景素材，设计试题，考查木炭的 特性——吸附性和碳单质的化学性质——可燃性和还原性。采用生活中的素材来 提高学生学习兴趣，培养学生知识迁移能力，告知学生学化学的目的最终是为提 高人类生活质量。
第三课时
课时目标：
了解实验室中制取 CO2 的反应原理；探究实验室中制取 CO2 的装置； 了解实验 室中制取气体的思路和方法。
作业 1：在实验室条件下制取 CO2,你选择下列 组原料，用化学方程式 表示反应原理 。你不选另外两组的原因是 。
A. 碳酸钙粉末和稀盐酸 B. 块状石灰石和稀盐酸 C.石灰石直接加热 1.试题来源： 选编
2.参考答案： B CaCO3 + 2HCl== CaCl2 + H2O + CO2 ↑ A 组粉末状反应物接 触面积大，反应太快，不便于收集 C 组需要高温，难以操作且耗能。
3.时间要求： 2-3 分钟
4.评价设计
(1)错选 A，没了解粉末状接触大，反应太快；错选 C，没了解实验室高温 难操作，且没有考虑节能意识。
(2)易错情况： 没配平，箭头未标注。
(3)易错情况： 描述时口语化， 表达不完整， 遗漏“接触面积大”、“不便于 收集”、“耗能”等关键词，化学用语不规范。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道一种制 取 CO2 方法 知道多种制 取 CO2 方法 学 会 多 种 制取 CO2 原 理比较 通过 O2 、CO2 的 制取，拓展到其 它气体 实验室 制取的思路
(2) 无意义或 空白答案 知道正确书 写反应物和 生成物化学 式 完整规范书 写出实验室 CO2 化 学 方 程式 完 整 写 出 题 目 中 相 关 的 化 学 方程式。 能根据本单元 碳单质和碳的 氧化物学习， 写 出已学过的能 生成 CO2 的所有 化学方程式。
(3) 无意义或 空白答案 用规范语言 说出其中一 种原因 用规范语言 说出三种原 因 能 运 用 多 种 原 因 评 价 实 验 室 制 取 气 体 设计方案 能 归纳 出 实验 室制取 O2 、CO2、 H2 的原理 和注 意事项
5.作业分析与设计意图
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本题考查实验室制取 CO2 的原理， 反应原理的化学方程式书写，药品选择的依
据， 以此培养和提升学生科学评价实验方案的能力。
作业 2：下图是常见气体制取装置。
(1)仪器 X 的名称是_______。
(2) 可以作为实验室制取 CO2 发生装置的是_______ (填字母序号,下同)，可 以作为 CO2 收集装置的是_______。
(3)若用右图装置收集 CO2 气体，气体应从 端通入， 验
满时将燃着的木条放在 端。
(4) 查阅资料：常温下， CO2 难溶于饱和 NaHCO3 溶液。可将
右图中水换成 ，并将发生装置连接右图装置， 依次连接顺
序为 (用接口字母填空)，可以收集到一定体积较纯净的 CO2。
(5) 已知厨房中的食醋里面含有醋酸，鸡蛋壳中含有碳酸钙。你在家中可采 用生活中 物品组成装置，也能制取并收集 CO2。
1.试题来源：整合改编
2.参考答案： (1) 长颈漏斗 (2) B、C ，D (3) a b (4) 饱和 NaHCO3 溶液 f→e→g (5) 矿泉水瓶、饮料吸管、塑料袋等(合理即可)
3.时间要求： 5 分钟
4.评价设计：
(1)识别、书写常见仪器名称，“颈”易写成“劲”。
(2)错选 A，没有理解发生装置的选择要依据反应物的状态和反应条件来确定； 错选 D，没有理解 CO2 的密度大于空气， 在空气中下沉；错选 F，没有掌握 CO2 能溶 于水，用 F 收集会损耗一部分气体。
(3)错选b，CO2 密度大于空气，会从 a 逸出，收集不满气体
(4)阅读、加工信息， 排液体方法能获得较纯净气体， 液体只能从长导管排出， 气体也就只能从短导管进。通过量筒收集到液体的体积， 确定收集到气体的体积。
(5)开放问题， 引导学生利用生活中物品替代实验仪器， 鼓励学生在家中动手 完成安全系数高的实验，。
5.作业分析与设计意图
本题在常规装置上拓展思维，创新思路，定量收集气体。引导、鼓励学生课 后动手实践，激发兴趣，培养化学即生活的学科素养。通过加工信息获得自主学 习能力，运用简单的技术与设计、制作，在解决真实情境问题实践活动中展现的 能力与品格。 考查 CO2 制取药品的选择依据和反应原理， 发生装置和收集装置选择 的依据以及正确识别常见的仪器。
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第四课时
课时目标：了解二氧化碳的物理性质和化学性质；了解自然界中二氧化碳的 循环；知道温室效应，了解防止温室效应进一步增强应采取的措施。
作业 1：某校化学课外小组的同学， 利用软质塑料瓶设计了下图所示的实验装 置并进行相关实验。请结合实验回答下列问题：
(1)请你分析并推测振荡后塑料瓶将发生什么变化？
(2)发生该变化的原因是什么？
(3) 取适量塑料瓶中液体于试管中，滴入紫色石蕊溶液可观察到的现象
是 。用化学方程式表示产生此现象的原因 加热该试管又能观察到的现象是 。
1.试题来源：选编
2.参考答案(1)塑料瓶变瘪，(2) 二氧化碳溶于水(与水反应)，使瓶中气压 减小，塑料瓶被压瘪。(3)溶液变红； CO2 + H2O = H2CO3 ；溶液由红色变为紫色。
3.时间要求： 3 分钟
4.评价设计
(1)“瘪”字不会写
(2)对物理学中的气压概念认识不清
(3)碳酸化学式不会写。 5.作业分析与设计意图
本题测评学生对二氧化碳的溶解性及二氧化碳与水反应等知识的认识。
作业 2：鳔是鱼体密度的调节器官，已知某种深水鱼鳔内氧气体积分数约为 25%，其余主要为二氧化碳和氮气。两组同学对这种鱼鳔内气体进行探究，
(1)测量鳔内气体体积。
甲组：用注射器抽取鳔内气体，测量其体积；
乙组：在水下刺破鳔，用排水法收集并测量其体积。
其中 组的测量方法不合理，理由是 (2)验证鳔内气体含有氧气和二氧化碳
方 法 现象和结论
验证鳔内气体含氧气
验证鳔内气体含 CO2
1.试题来源：选编
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2.参考答案：
(1)乙 二氧化碳能溶于水。
(2)
方 法 现象和结论
验证鳔内气体含氧气 收集一瓶鳔中气体，把点燃的小 木条放入瓶中 木条继续燃烧； 气体中 含有氧气
验证鳔内气体含 CO2 用注射器抽取鳔内气体通入装 有适量澄清石灰水的试管中 澄清石灰水变浑浊， 气 体中含有二氧化碳
3.时间要求： 5 分钟
4.评价设计
(2) 常见错误：用带火星的木条验证是否有氧气，不清楚氧气含量很低时， 带火星的木条也不能复燃；用燃烧的木条验证是否有二氧化碳，未联想到常见的 氮气也不支持燃烧，体现出知识的迁移能力不足。
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(2) 无意义或 空白答案 知道氧气、 二氧化碳的 检验方法。 知道检验气 体中是否含 有氧气与检 验气体是否 主要为氧气 的不同方法。 学会从氧气、 二氧化碳的 不同性质中 选择检验物 质的方法。 在具体的情景 中检验物质的 成分
5.作业分析与设计意图
本题通过在具体情景下对氧气、二氧化碳的检验， 提高学生分析问题的能力， 以及实验设计的能力。
第五课时
课时目标：了解一氧化碳的性质和用途；知道一氧化碳还原氧化铜的原理， 以及一氧化碳使人中毒的原理。
作业 1：下列关于一氧化碳的说法正确的是( )
A. 一氧化碳可作燃料
B．一氧化碳是引起酸雨的主要原因
C. 冬天用煤炉取暖时，可在煤炉上放一盆水防止一氧化碳中毒
D. 一氧化碳可用于冶炼金属，是由于一氧化碳具有可燃性
1.试题来源：选编
2.参考答案： A
3.时间要求： 1 分钟
4.评价设计
错选 B 是由于不知道二氧化硫、二氧化氮是形成酸雨的主要原因； 错选 C 是由于不清楚一氧化碳难溶于水；
错选 D 是由于对物质的还原性认识不清。
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5.作业分析与设计意图：
本题利用生活中的常识，设计相关的试题。考查学生对一氧化碳的性质有进 一步的了解。
作业 2：一氧化碳和二氧化碳使两种常见的氧化物， 由于它们的分子结构不同， 所以性质差异很大，请回答以下问题:
(1) 写出一氧化碳和二氧化碳相互转化的两个化学方程式 。
(2) 要除去二氧化碳中混有的一氧化碳，可把混合气体通过( )
A．点燃的木条 B．炽热的炭层 C．澄清石灰水 D．灼热的氧化铜
(3)如果要除去一氧化碳气体中混有少量二氧化碳， 应该采用的方法是( )
A．把混合气体点燃
B．把混合气体通过澄清石灰水 C．把混合气体通过灼热的氧化铜
D．把混合气体由一个容器倾倒到另一个容器里
1.试题来源：选编
2.参考答案：
(1) 2CO + O2 2CO2 CO2 + C 2CO
(2) D
(3) B
3.时间要求： 3 分钟
3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知 道 一 氧 化 碳 燃 烧 能 生 成 二 氧化碳 知道一氧化碳 能变成二氧化 碳，同时知道 二氧化碳在高 温条件下能生 成一氧化碳 能正确书写二 者相互转化的 化学方程式 物质间的相互 转化的方法及 有关的化学方 程式的书写
(2) 无意义或 空白答案 知 道 一 氧 化 碳 具 有 可燃性 知道一氧化碳 具有可燃性、 还原性及毒性 知道一氧化碳 具有可燃性， 但二氧化碳不 支持燃烧，所 以二氧化碳中 少量一氧化碳 无法通过燃烧 除去 分析一氧化碳 的各种性质， 选择正确的除 杂方法
5.作业分析与设计意图
本题巩固一氧化碳和二氧化碳的性质； 初步学会除杂的方法 。考查知识的综 合运用能力。
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六、单元质量检测作业
(一) 单元质量检测作业内容
(
．．．
)作业 1：下列物质在生活、生产中的用途与性质对应关系不合理的是 ( )
A．金刚石用于裁玻璃 硬度大
B．一氧化碳用于冶炼金属 有可燃性
C．二氧化碳用于灭火 一般情况下，不支持燃烧也不燃烧 D．活性炭用于净化水 有强吸附性
1.参考答案： B
2.时间要求： 1 分钟
3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
作业 1 无意义或 空白答案 知道某种碳单 质或碳的氧化 物的性质 知道多种碳 单质或碳的 氧化物的具 体性质 知道运用碳 单质或碳的 氧化物的性 质分析问题 能掌握碳单质 或碳的氧化物 的性质，解决 生活中相关的 实际问题
4.作业分析与设计意图
本题借助生产生活中的常识，考查碳单质的物理性质、用途，碳的氧化物的 性质和用途。
作业 2：2022 年北京冬奥会是我国提出实现 “2030 年碳达峰”“2060 年碳中 和”可持续发展战略目标后，将“绿色”作为第一办奥理念，举办的一个世界级 体育盛会。我国政府承诺此次冬奥会产生的碳排放量将全部实现中和。下列做法 不利于实现碳中和的是( )
A.大力发展低碳交通， 推广使用节能环保型汽车
B.改进和利用碳捕捉技术，降低二氧化碳引起的“温室效应” C.用餐时尽量使用一次性餐具
D.提高太阳能、风能、水能等清洁能源的利用效率
1.参考答案： C
2.时间要求： 1 分钟
3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
作业 2 无意义或 空白答案 知道二氧 化碳排放 量超标会 引起“温 室效应” 知道传统能源 的使用效率过 低、大量砍伐 森林树木等因 素、都会引起 知道除了二 氧 化 碳 以 外， 甲烷、 臭氧、氟氯 代烷、一氧 知道“温室效 应”的增强， 对人类的不利 影响。清洁的 新能源开发和
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空气中二氧化 碳的量超标， 使温室效应增 强 化氮排放量 超标也会引 起“温室效 应” 利用存在一些 技术难题，例 如：可燃冰的 开发和利用。
4.作业分析与设计意图
本题以 2022 年北京冬奥会倡导的 “绿色、共享、开放、廉洁”四个办奥理念 为情景素材， 引导学生关注我国在提出实现 “2030 年碳达峰”“2060 年碳中和” 可持续发展战略目标后，已经付诸于行动，培养学生的爱国主义情结。测评学生 对环保理念的理解。
作业 3：2022 年冬奥会的颁奖礼服设计灵感来自于“瑞雪”、“祥云”、名画《千 里江山图》和传统唐代纺织物等中国文化。 颁奖礼服内胆里添加了第二代石墨烯， 在通电情况下， 碳分子团之间相互摩擦， 碰撞而产生热能， 能很好地被人体接受， 产生一种由内而外的温暖。
石墨烯是目前发现的具有硬度最高、韧性最强、 导电性也很强等多种优点的 纳米材料，石墨烯是构成其它新型碳材料的基本组成单元。碳纳米管也是碳元素 的一种单质，将含有石墨烯和碳纳米管两种纳米材料的水溶液低温环境下冻干， 去除水分、保留骨架， 可制造出一种超轻固体材料， 此材料被称为“全碳气凝胶”， “全碳气凝胶”是吸油能力最强的材料之一，吸收量可高达自身质量的 900 倍。 石墨烯一层层叠起来就是石墨，厚 1 毫米的石墨大约包含 300 万层石墨烯。 由此 可见， 石墨烯本来就存在于自然界，只是难以剥离出单层结构。
(1)从微观角度分析， 石墨烯是由 构成 (填“分子”“原子”或“离子”)
(2)石墨烯用于制造新能源电池原料，主要利用石墨烯的 性。
(3)写出高温条件下，碳纳米管完全燃烧的化学方程式 。
(4)下列说法正确的是( )
A． 自然界中金刚石的硬度最硬
B．常温下，碳纳米管化学性质稳定
C．石墨烯可以制备多种新型碳材料
D．“全碳气凝胶”可处理海上石油泄漏，保护海洋资源，净化水资源 1.参考答案：
(1)原子 (2) 导电性 (3) C + O2 CO2 (4) BCD 2.时间要求： 4 分钟
3.评价设计
(1) 错选填分子或离子，对由分子、原子、离子三大微粒具体构成的物质的 组成特点不清楚；
(2)填错，没有建立性质决定用途的知识结构以及推导能力欠缺；
(3) 化学方程式写错、写不全或不会写， 说明阅读短文时， 没有提炼出碳纳
米管也是碳单质的信息或根本就遗忘了碳单质具有可燃性这一化学性质，对正确 书写化学方程式的四要素没有掌握。
(4)错选 A，对短文中提到的“具有硬度最高”“石墨烯本来就存在于自然界”
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这两个信息点没有提炼出，只是机械性运用记忆，课本上提到的金刚石是天然存 在的最硬物质， 没想到科学技术是在不断发展和进步中， 知识具有时间的局限性。 缺乏知识的灵活运用性。漏选 B，对短文中提到的“碳纳米管也是碳元素的一种单 质” 这一信息点也没有提炼出；漏选 C，对短文中提到的“石墨烯是构成其它新 型碳材料的基本组成单元”这一信息点没有提炼出，更没有联想到生物学中的细 胞， 也是一个基本单元， 能构成各种各样不同的组织，对学科间的联系观念淡薄。 漏选 D，对短文中提到的“‘全碳气凝胶’是吸油能力最强的材料之一”这一信息 点也没有提炼出，说明提炼有解题价值信息的效率低。
4.作业分析与设计意图
本题利用 2022 冬奥会颁奖礼服的制作材料为情景素材， 引导学生关注最新科 技成果，激发学生的爱国主义情怀。借此机会考查学生对碳单质的物理性质和化 学性质以及用途的运用，以此反馈学生对所学知识的掌握情况。
作业 4：某化学课外活动小组在学习了二氧化碳制取的研究后， 进行了一系列 以下的实验，请你参与他们的活动， 按以下题目要求作答：
(1) 装置 C 中仪器 X 的名称是 。
(2)实验室用块状石灰石和盐酸制取 CO2 ，反应的化学方程式为 发生装置选择 (填装置字母)，该装置能随时控制反应的发生或停止。若 将该装置中的药品改为过氧化氢溶液和二氧化锰 (填“能”或“不能”) 体 现该装置此特点。
(3) 甲同学用 A 装置制取 O2 ，选用的药品是 ；用 E 装置 收集 O2 ，O2 应从 E 装置 (填“a”或“b”) 进入。
(4) 若直接用 30%的 H2O2 溶液制取氧气， 反应速率太快。为获得平稳的气 流， 乙同学选用上图____ _(填“甲”或“乙”)所示发生装置能达到最佳的效果。
1.参考答案：
(1)分液漏斗
(2) CaCO3 + 2HCl CaCl2 + H2O + CO2 ↑ D 不能
(3) KClO3 和 MnO2 a (4)甲
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 认识分液 漏斗 认识普通漏 斗、长颈漏 能根据普通 漏斗、长颈 能准确根据初中所 必需认识的仪器图
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斗、分液漏 斗等常见的 添加液体仪 器 漏斗、分液 漏斗的特点 和功能，准 确辨认。 形，说出具体仪器 的名称和功能
(2) 无意义或 空白答案 能书写化 学方程式 能书写简单 的化学方程 式和化学式 能根据化学 方程式中反 应物的状态 和反应条件 正确选择反 应装置 能运用已知反应装 置的特点，判定其 他反应物是否适合 用此装置制取气体
(3) 无意义或 空白答案 能选出带 有酒精灯 的反应装 置 能根据实验 室制取氧气 所用原料的 状态和反应 条件，判断 出有不同的 反应装置 能根据氧气 的性质，判 断出用合适 的方法收集 氧气的装置 和气体从 在考虑实验室制取 气体时， 能利用装 置的特点， 准确地 选定不同状态的反 应物、不同的反应 条件、不同的反应 原理所适合的反应 装置
(4) 无意义或 空白答案 知道 过氧 化氢溶液 的浓度越 大，释放出 氧气的速 率越快。 知道影响过 氧化氢分解 释放出氧气 快慢的因素 有多种 知道利用影 响化学反应 快 慢 的 因 素，减慢过 氧化氢分解 释放出氧气 知道利用控制每次 滴入过氧化氢溶液 的量相同，使得每 次稀释后浓度几乎 相同，以获得平稳 的氧气流
4．作业分析与设计意图
本题利用常见的仪器组装成的装置，考查实验室制取气体的原理、收集方法、 装置的特点、药品的状态和形状大小。由于实验室制取气体的思路、反应装置和 收集装置特点以及使用的注意事项，在第二单元实验室制取氧气已经学过，因在 第六单元学习二氧化碳的实验室制法时，对学生的实验技能要求提升了一个档次， 深层次、全面地思考更多的细节方面的问题。
作业 5：某化学兴趣小组利用如图 1 所示装置对二氧化碳的性质进行验证。
(1) 请写出图 1 装置中竖直玻璃管内发生反应的化学方程式 。
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(2) 慢慢打开 K，将二氧化碳缓慢通入如图所示竖直放置的玻璃管中， 能观 察到的现象是 ，此现象说明二氧化碳具有的性质是 。
(3)图 2 可用来测量生成的二氧化碳的体积，在水面上放一层植物油的目 的是 ，植物油上方原有的空气对实验的结果 (填“有” 或“没有”)明显影响。
1. 参考答案： (1) CO2+H2O H2CO3 (2)②③棉球不变色， ①④棉球变红且 ④棉球先变红；二氧化碳的密度比空气大，二氧化碳能与水反应 (3)防止二氧 化碳溶于水；没有
2.时间要求： 4 分钟
3.评价设计
前点结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 能正确书 写化学反 应方程式 能 书 写 简 单 的 化 学 反 应 方 程 式 和 物 质 化学式 能书写熟悉 的化学反应 方程式和物 质化学式 运用已学的正确书写 化学反应方程式的知 识，正确书写出陌生 的化学反应方程式
(2) 无意义或 空白答案 知道石蕊 遇酸变红 色 知 道 二 氧 化 碳 的 物 理 性 质 和 化学性质 知道二氧化 碳能与水反 应生成碳酸 以及预期产 生的现象 能理解石蕊粉末和石 蕊溶液遇到二氧化碳 产生不同现象的本质 原因，知道石蕊遇到 各种酸都变红的事实
(3) 无意义或 空白答案 知道二氧 化碳较易 溶于水 知 道 收 集 二 氧 化 碳 的 方 法 及 原因 知道收集气 体的方法有 排气法和排 液体法 能知道采用排气法和 排液体法的具体原 因，针对具体的气体 灵活运用
4.作业分析与设计意图
本题通过改进课本上探究二氧化碳性质的实验设计，培养和提高学生评价实 验设计的能力，变换形式考查二氧化碳的物理性质和化学性质，提高学生的知识 运用和迁移能力。
(二)单元质量检测作业属性表
序 号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 1、2、6 易 改编 15 分钟
2 选择题 7 易 原创
3 科普阅读题 1、6 较易 原创
4 实验题 3、4、5 较难 原创
5 探究题 4、5、6 中等 改编
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